復習課研討活動心得體會心得
4月27日，市復習研討課展示活動在東華小學進行，復習課研討活動心得體會。此次展示的5節課例均為市復習課優秀案例設計評比一等獎的作品。活動以課例+講座結合的形式進行，代表學校的老師為大家分享了對復習課教學模式的理解與實踐。本次活動，我的關注點是：知識整合、意義對話、語篇教學。
關注一：知識整合
我聽了南城陽光中心小學劉小莉老師執教的五年級下冊Recycle 1 Period 2的一節課，該課以Travelling為話題，分為三站。
第一站：從談論學生timetable出發，再到介紹weekend plan，推出旅游的計劃，帶出一個生活常識：旅游簽必須先了解當地的季候天氣情況，巧妙地與Unit 2的知識銜接起來。
第二站：以“爭當小導游”為任務，先談論四季的天氣、活動，由季節轉到月份，通過猜謎，把月份單詞進行分類，“the first letter with ‘J’”， “ending with ‘ber’”等，然后通過閱讀教材中的短文，了解Canada的四季天氣及活動，最后再帶領學生到四個國家游覽，了解世界各地的天氣及活動。
第三站：
劉老師的教學設計精細、巧妙，以Recycle 1 為藍本，以Travelling為話題，把Unit1 —— Unit3 進行了有機地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。
關注二：意義對話
相信大家在學習對話時都會讓學生分角色對話，操練句型，但很少思考句型的語用功能是什么？對話是在什么情景下發生的？
鄧老師指出：五、六年級的Let’s Talk都是節選了對話的精華部分，對于對話的背景并沒有交代清楚，這些隱性信息需要我們在教學時挖掘出來并加以運用，使學生明白所學句型是在什么情景下使用的。如下對話：如只是分角色表演，要求有點低，而且意義不大。
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如果我們給學生提供兩種情景：“A —— Mike and Sarah are in the supermarket. B —— Mike is a vegetarian.”這樣學生的語言產出就豐富多了，心得體會《復習課研討活動心得體會》。
又如今天劉小莉的這節課，在最后語言輸出的環節中，她給學生提供了3中活動：1、Make a guide book；2、Make a report；3、Make a dialogue .3個活動的設計，具有很強的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學生，學生可以根據自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內容充實，貼近學生生活的對話，學生的積極性調動起來了，語言綜合能力也得到了很好的鍛煉。
關注三：語篇教學
關于語篇教學多年前已有所提及，近年，語篇教學理念在詞匯、對話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對教學效果有明顯的促進作用。
鄧老師以今天的課例，給我們分析了語篇教學的優勢。對于語篇教學，鄧老師作了簡單概括，就是把我們的教學順序“倒過來”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現，讓學生整體認知后，才學細節。她指出：目前，在課堂教學中出現了一些偏差，教師經常把一大堆東西塞給學生，一到下課，學生只能徒手抱著零亂的'知識回家了，結果只會是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學生的知識遺忘率高，請反思我們的教學行為。反觀，如果一上課，老師就給學生一個袋子，通過語篇整體理解、學習，讓他們把學到的東西放進去，下課時，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時，就可以順手拈來。
帶著這種思維，鄧老師分析了大朗鎮水口小學的一節課例，她強調教師需要善用自己的語言、動作、表情等去創設情景，呈現語篇，不要過于依賴多媒體，而且最好是能夠通過聽的方式達到讓學生理解、明白的目的，而不一定要通過視覺的感知，聽的方式更能給學生驚喜與神秘感，更容易激發學生的興趣，引起學生的注意，提高學生的學習接受度。
通過參加這次活動，我的收獲是滿滿的，同時也帶給自己一些思考：
思考一：意識先行
意識先行，形式為內容服務，這是鄧老師在不同場合都給我們滲透的一個觀點。鄧老師把我們在教學中的一些偏差現象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會重視的，正如教學中的偏差現象不是沒有效果，只是低效，長此以往會抹去我們對教學的熱情，抹去自己上進的動力，讓自己陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當小毛病積累到一定程度，對健康造成影響，我們就會重視并把它改掉，但這是被動的；另一種方法是我們人為地把自己的小毛病放大，放大到自己無法接受的程度就自然愿意改了，這是主動的。所以，想不想改變，是意識說了算。
思考二：聽說先行
說、寫屬于輸出能力，聽、讀屬于輸入能力，課標之所以把學生的語言運用能力定位為“聽說讀寫”，是遵循了學生語言掌握得規律的，因此，我個人認為，但凡需要寫的，應該先讓學生說；但凡需要學生通過閱讀去理解文本的，可以通過聽的方式去完成。
不少老師受應試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區，認為通過精做練習可以鍛煉答題技巧，提高能力，結果我們發現學生越來越沉默，當哪一天需要學生輸出時，學生沉默寡語，于是就扣上了“高年級的孩子就是懶得動口”的帽子，顯然教師并沒有反思自身的教學行為。語言需要在表達中自然習得，切勿讓學生學習“啞巴英語”，扼殺了學生感受語言魅力的機會。
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