導學案的心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的導學案的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
導學案的心得體會1
近些年來，隨著教育改革的不斷深化，教學設計也越來越注重針對學生的個體差異進行因材施教。為了更好地實現個性化教學的目標，一些學校和教育機構開始使用“導學案”來指導教學實施。導學案作為教師的教學準備工具和學生的學習指南，對于教學效果的提升起著至關重要的作用。本文將從導學案評比的角度出發，總結相關心得體會。
首先，導學案評比有助于教師的專業成長。導學案評比通常是由教育主管部門或者專家組織進行的，評比過程既是對教師的一次外部檢驗，也是一次自我反思和成長的機會。學校和教育機構通過這種方式可以激勵教師深入思考自己的教學設計是否合理、有效，是否符合學生的學習需要和能力水平。通過評比，教師可以發現自身存在的.不足，進一步提升教學理念和教學能力，不斷改進自己的教學方法，為學生提供更優質的教育資源。
其次，導學案評比有助于提高學生的學習效果。導學案的設計質量直接影響學生的學習效果。一個好的導學案應該能夠引導學生主動參與學習，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。通過導學案評比，可以發現各種不同的設計方法和策略，了解不同方法對學生學習效果的影響，找到最適合學生的教學設計模式。同時，評比中的優秀導學案也可以作為教學經驗的共享，在不同教育機構間進行交流，促進教育教學的共同進步。
第三，導學案評比有助于促進教師的合作與研究。導學案評比一般是集體評審的過程，多個教師在同一場合中交流并比較各自的教學設計。這種評比過程促進了教師之間的合作與研究，在教學設計上形成了一個良性競爭的氛圍。一方面，教師可以從優秀的導學案中借鑒經驗，提高自己的教學設計水平；另一方面，通過評比中的交流與互動，教師們可以互相分享各種教學策略和教學資源，共同提高。通過這種合作與研究，教師們的教學水平不斷提升，為學生提供更好的教育服務。
第四，導學案評比有助于規范教學行為。導學案評比的一個重要作用就是規范教師的教學行為和教學質量。通過評比，不僅可以發現教學中存在的問題和不足，也可以推動教師對自己的教學進行認真審視和反思，提高自身的專業素質。評比中的優秀導學案也可以作為典型案例，用于教師培訓和業務能力提升。評比過程中的評審和點評，也能夠幫助教師明確自己在教學設計方面需要改進的方向和目標，進一步提高專業素養，提高教育教學的整體水平。
最后，導學案評比通過公開、透明的方式，有效地提高了教學質量的保障和監督機制。評比結果向全體師生公布，展示了學校的教學水平和教學質量，也激勵了其他教師的教學創新和進步。同時，通過評比，教育主管部門和教育機構能夠了解各個學校和教師的教學情況，對教育資源的分配和教師的專業成長提供有力支持。評比通過對導學案的評審，推動了教育教學的持續改進和發展，為學生提供了更好的學習環境和更高的教學質量。
綜上所述，導學案評比對于教師的專業成長、學生的學習效果、教師的合作與研究、教學行為的規范以及教學質量的保障和監督等方面都起著積極的作用。因此，學校和教育機構應該進一步加強對導學案評比的重視與推廣，搭建一個更加開放、平等、公正的評比平臺，共同促進教育教學的改革與創新，為學生的成長和發展提供更好的教育服務。
導學案的心得體會2
今年暑教會期間，學校組織我們本屆高一年級教師參加了為期兩天的高效課堂培訓會，本次培訓對于我校來說是導學案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學習使用導向案有前兩屆總結的經驗可借鑒，相對容易一些，但對于理論的學習和理解，那是需要我們人人過關的。
華校長在動員會上從推行導學案的必要性、嚴肅性和緊迫性等三個方面進行了動員，并對如何推進導學案做了講解，之后何書記提出了參培的具體要求，教學處王主任、教科研處何主任分別進行了方案解讀與通識培訓，使我們參會教師對導學案有了初步的理解， 知道了學案導學這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。大部分教師能夠接受并愿認真踐行。
通過培訓我主要有以下體會：
一、 “學案導學”是實現高效課堂教學的有效模式
具體表現在有效地“設計”是實現有效教學的根本保證；有效地“指導”是實現有效教學的必要手段；有效地“激勵”是實現有效教學的催化劑。教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！學習效果就好了。要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。
二、學案編寫至關重要
學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生，而“學案”的不同點就在于：知識問題化、問題層次化、層次遞進化。
知識問題化，即把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利于學生養成發現問題、解決實際問題的能力。
設計的問題要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。
問題設計還應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的'方法，學會看書、學會自學。
三、合作式探究學習能力培養機制的構建與運行
馬校長做了題為“高中學生合作式探究學習能力培養機制的構建與運行”專題報告，讓我們參會教師體會到與導學案實施相匹配的學生學習方式為在自主學習基礎上的合作式探究學習，對合作學習、探究學習的概念、特點、意義、要素等有了相對全面的了解，同時也對合作學習、探究學習的課堂組織實施有了初步的把握。在學生合作過程中教師的主要作用表現為可對學生提供前期援助、認知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過培訓學習，我的主要困惑有以下兩方面：
1、導學案編制雖有共案、復案、續案三次編制，但發給學生使用的只是統一印制的共案，學生層次參差不齊，如何具體進行分層教學實施？
2、如何處理學生導學案與學生的課輔資料之間的關系？
希望能夠得到相關專家或同行的指導，并通過自己推行導學案的實踐探索，努力解決以上困惑，力爭達到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！
導學案的心得體會3
為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。
記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應大力推行學案導學，培養學生學習的主動性。所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案的引導下完成學習任務。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。
1、學案設計中體現了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。 以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。學生的學習方式不應是過去單一的'傳統接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習物理，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。
第一，教學生“讀一讀”。課前為學生編好自主學習內容，并指導學生預習方法，讓學生找到本節課的知識點。
第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。
第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。
第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。
3、 學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、 學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，
對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習的主動性落到實處。
導學案的心得體會4
導學案是教師在課前為學生準備的一份學習指導材料，通過導學案的使用，學生可以更好地理解課堂內容，提高學習效果。在我作為學生的角度來看，導學案給我帶來了很多好處和啟發，讓我對學習有了更深刻的理解和體會。下面我將從準備課前，讀導學案，課堂學習，課后復習和解惑的角度，來分享我對導學案的感悟和體會。
在準備課前，老師會提前給我們發送導學案，里面包含了即將要學習的知識點和課前預習的材料。我發現通過預習導學案，我可以提前了解課堂內容，并有一個整體的.了解。這讓我在課堂上更有信心，更能積極參與討論，并且能夠更好地理解老師的講解。
讀導學案的時候，我會根據里面的提示，結合課本內容進行閱讀，同時做好筆記。導學案往往會詳細解釋課本中的知識點，給出例題和解題思路，這對我來說是一個很好的學習工具。通過閱讀導學案，我能夠更加清楚地理解課本中的知識點和概念，并且能夠獨立思考和解決問題。
在課堂學習中，導學案起到了一個引導作用。老師會根據導學案的內容，對知識點進行講解和引導，同時會提出一些問題進行討論。這讓我在課堂上更加主動，勇于發表自己的看法和觀點。同時，導學案中的課堂練習也讓我在課堂上得到了更多的實踐和鞏固。我發現通過導學案，學習變得更加有條理和系統化，課堂效果也更明顯。
課后復習是我發現導學案最大的好處之一。在復習的時候，我可以重新回顧導學案中的內容和課堂講解，鞏固理解。同時，導學案中的練習題也成為了我的復習資料。通過再次的練習和思考，我能夠更好地掌握知識點，并且對解題思路有更深入的理解。
有時候，我在復習的時候遇到了一些難題，不清楚該如何解答。這時候，導學案也給了我很多幫助。我可以通過仔細閱讀導學案中的解題思路，或者向老師請教，來解決困惑。通過導學案，我不僅能夠強化課堂知識，還能夠拓寬思維和解題思路。
綜上所述，導學案對我來說是一個非常實用的學習工具。它讓我在課前有了更好的準備，課堂學習更加有條理，課后復習更加有效。通過導學案，我能夠更好地掌握知識，并且對學習有了更深刻的理解和體會。我相信，在今后的學習過程中，導學案將繼續發揮重要的作用，幫助我取得更好的成績。
導學案的心得體會5
隨著素質教育的全面實施，為了落實構建高效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了近一個學期的實踐，對導學案的編寫，我有以下體會。
一、利用導學案進行教學的積極意義
1、有助于構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
2、有助于提高課堂教學效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。
3、有助于發揮集體教研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
二、有待商榷和改進的地方
1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為數學學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的'學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。
導學案的心得體會6
“導學案教學”是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內容的開放，教學過程的開放。總之，導學案本著“以學定教”的理念來設計教學。
1導學案自學，嘗試解決
導學案給學生引路，讓其嘗試預習思考，從中發現問題并嘗試解決，教師交待預習時應注意的問題。因此，“學案導學”設計中，數學教師一方面要以“學”的身份，思學生“所思、所感、所難，所錯、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學答為學問、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優化。
2質疑歸納，釋疑點撥
通過預習，學生對將學內容有了較明確的了解，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要引導學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的`實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學生這樣想：“在預習中通過比較，歸納，實踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學習時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗證。教師在課堂上應重點點撥、引導預習時絕大多數學生存在的問題。這種學習方式培養了學生聽、說、思、記、操作等多種能力，為終生學習、發展學習奠定了基礎。
3反饋精講，自我矯正
為了試探學生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時可進行嘗試練習。在練習中教師可及時發現學生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺。“導學案教學”是讓學生不僅會學，還要會講，學生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學生的“疑”，要把握度。通過反饋精講，也可整理所學知識，讓學生系統化，條理化形成完整的結構體系。
4達標訓練，反思領悟
通過自學、討論、釋疑、精講幾個環節后，學生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學知識，形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。反思領悟對數學知識的構建起著無可替代的作用。教師根據本課的教學內容和學生的實際情況，時代的發展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學內容的題目，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。
導學案教學，主要是依據“以學定教”理念，變教為引，變學為思，以引達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。“導學案”的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。
導學案的心得體會7
新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。新課改所強調的是課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。
導學案的作用---主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發現問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現了新課程的理念。
導學案的關鍵是：
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。導學案的使用---學生如何使用導學案： 1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。 2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、 課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案 、 課堂引導、點撥離不開導學案。
3.導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。
對教師使用導學案的要求：
教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
2．用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。
3.突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
4.強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發展。以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的`體會總結出來供大家參考。
一、教學中教師角色和教學行為的轉變
1.“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發揮學生的積極創造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在小學數學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教改工作繼續向前發展。
“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。
“學案導學”這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質量的有效手段。這種教學模式，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系。學生通過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新意識和創新精神，培養學生的想象力和求異思維品質，突出了學生的主體作用。這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案各種環節設計科學，并配有適當的課堂練習，教師在講解時注重學法指導，在一定程度上就可能達到 “先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶著問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。
美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。
1 、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。語文教學的成效很大程度上取決于學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習語文，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導
學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。
3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
在新課改的環境下使用導學案研究，對我來說既是一次機會，更是一種挑戰，經過一段時間對導學案的學習和研究，感受很深，有以下幾點體會。
一、學案導學有利于提高課堂效率
學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、學案導學有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。
三、學案導學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
“導學案”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力
四、及時練習，加強鞏固
學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。
五、學案中應包含的內容
就我而言，我認為學案里應該有學生自己的思考；（培養學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）
六、重視師生課后反思、精益求精
學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠。
導學案的心得體會8
導學案是學生的路線圖，指南針，方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。導學稿是給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學。學什么，如何學，學到什么程度，都由導學稿指導。導學案可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤,是學生學習的起點,也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動地學、高效地學、扎實地學,在實踐中發現使導學案效益的最大化是打造高效課堂的關鍵。那么如何使用導學案成為研究課題。課前預習課前預習其實也就是學生的自學環節,學生之所以不預習,很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。
一、是導學稿的編寫：
導學稿的編寫存在問題、困惑較大，問題的設置、學習的引導、訓練習題的挑選，當堂檢測題的代表性和典型性，無不在備課教師的思考中，問題的層次性、集中性、新知的生成性，都關乎于導學稿的編備中，因此集體備課尤為關鍵，二次備課更不可缺少，針對本班，針對每個學生個性化備課，備“學生”、備“學精”、備學法，吃透教材，編寫適合自己學生的`導學稿，針對課堂情況適時調整導學稿，達到目的的同時更大發揮導學稿的作用，要想導學稿真正發揮作用，編寫一份好的導學稿至關重要，如何備導學稿是備課教師課思的問題也存在最大的困惑，有待于我們探討、交流、摸索。
二、是高效使用初中數學導學案：
“導學案”是教師實施課堂教學的方案，是引導學生自主學習的學案，是對學生進行當堂達標檢測。能否高效的利用導學案是提高教學質量的重要保證。根據課堂教學情況，數學導學案可分為：學習目標、學習重點、難點和知識準備；知識探究；知識應用；知識測評四部分。
知識準備就是學生的課前自學環節。有了導學案，學生在課前的自學過程中有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助導學案完成課前數學學習。學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習，帶著問題看書，找出重點和難點，獨立完成導學案中預習部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。
知識構建主要是以分組討論的形式讓學生展示。如果那位學生有疑問，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問題，可以組與組間解決，否則，老師解決，教師在這個環節主要起到點撥的作用。最后進行要點歸納，可以學生小結、教師小結或師生共同小結。
知識應用就是讓學生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時糾正，要是學生個人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。
知識測評就是課堂小測驗，檢測后當堂糾正，并讓學生將錯題作為作業整理在錯題本上。
總之，讓學生學會的課才是最好的課，導學案應用的最大效益是打造高效課堂，認真編寫導學稿，科學合理使用，用自己的眼光發現問題，思考分析問題，多管齊下，相信導學式教學會使課堂充滿朝氣和活力，效果也定能大大提高，我們的改革也會一步步見成效，最終取得成功。
導學案的心得體會9
導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它新事因為它又和教學案有著本質區別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質教育的全面實施，為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了對導學案的學習使用，我有以下體會：
一、導學案的編寫原則
1、構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的`指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。
3、發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
二、導學案的編寫過程
為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環節。
主要環節“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。
實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一周的備課，為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。
三、導學案的具體使用
1、指導課前預習：每節課前，把導學案發給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。
2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環節引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。
3、作業的布置：作業要求鞏固課堂學習內容之外，還要為下一單元的導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便于學生梳理知識。
四、有待商榷和改進的地方
1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。
導學案的心得體會10
我們七八年級語數外老師在魏校長和賴主任的帶領下赴遠東二種學習導學案教學模式。
新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。新課改所強調的是課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。著重提高學生獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生邏輯思維的能力，這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：
遠東二中在以下幾方面給我們生動的上了一課。
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化知識以問題的形式呈現，問題要精心設計。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，完成典型例題，基本做好目標檢測。
導學案的使用———學生如何使用導學案：
1、課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。
2、課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。
3、導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用導學案的要求：
1、教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：
（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；
（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。
這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力
3、突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
4、強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的'課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高和發展。
5、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長，使學生的思維由課內延伸到課外。
導學案的心得體會11
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學研究實驗學校，在領導的關懷指示下開始使用導學案，在使用過程中我們是邊實踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學案落實于自己的數學課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實踐后的思考。
首先，要在設計與編寫導學案上下功夫，要根據學生的年齡特點已有知識經驗，根據教材的特點，設計切實可行的適合學生使用的有效的導學案，在這方面我們學校實行集體備課，先由同年級同學科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發給每位任教教師進行二度開發，根據本班的實際情況做適當修改補充等，通過這樣不斷的實踐修改，使得導學案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學生的學習方式，教師的教學方式。
其次，要在導學案的實施上下功夫，導學案是以導學為方法的教學活動，導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。在具體操作時首先教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習，通常我們編寫的導學案有預習部分或者是提供預習單以供學生預習；同時要做好課中的“導”，這是導學案是否有效的關鍵，做好課中的導，就要注意一些實施策略，可以根據教材的不同，（如根據教材是數與代數領域還是空間與圖形領域等）實施不同的導學策略，引導學生完成導學案的學習，同時確保教學的有效性；還要注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發展。
再次，導學案的.使用要注意一些問題。經過一年的導學案教學實踐，我深深的體會到到導學案的有效使用真正地轉變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發展，切實提高了課堂教學質量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫有效的導學案，還要求教師要及時抽批導學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大；導學案要求我們的學生必須根據導學案內容認真進行課前預習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學生由于班額過大，學生人數較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應該自學或預習的內容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學案”的使用使得學生在課前就能提前預知要學習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創造性的發揮。
經過一年的導學案的實施與研究使我對“導學案”由知之甚少到知之甚多，對“導學案”的設計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發揚優點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好！
導學案的心得體會12
在還沒得到這套教學方案前。總都是老師在黑板上寫畫，而無所事事的我們則在下面各做個的，誰都沒聽，但有了這套教學案后就不同了。導學案里有豐富的內容，如：
1，學習什么？
2，怎樣學習？
3，體驗學會。
4，學習檢測。
而學習什么？里教我們學習目標，學習重點和學習難點，體驗學習和學習檢測則讓我們親自動手實踐，并且導學案里的題目讓我們學會思考，不依賴老師，考驗我們的思維能力。導學案的題目有梯形的判定方法，讓我們掌握同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這一判定方法。
學習重點告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運用還有平行四邊形的`判定方法。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相等等等。老師讓我們分組學習、討論，不懂得就請教老師或同學。這樣我們就不會因為上數學無聊而睡覺了。
總之，有了這導學案，我們學會了自主學習、自己思考，不僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。不像以前光聽不想，總依賴老師解說。不會因為依賴而使大腦短路了。
我認為學習導學案教學可以得到以下幾點體會：
(一)我們可以及時地預習。可以對要學習的內容自己加以了解。
(二) 可以得到自己新的復習方法。這是一個讓自己獨立思考的方法，和老師所講的內容相結合的另一份收獲。
(三)這也是轉化的思想，數學建模的思想，會用分析尋求證明題思路，進一步培養我們的分析能力和講解能力。
(四)我們可以確立學習目標。例如：如何學習同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這個判定方法，我們能夠運用等腰梯形的性質和判定方法進行有關的論證和計算。
(五)讓自己獨立去完成一個題目，看自己能不能掌握，在做題目的過程中，自己獨立完成，然后再翻書核對，看是否掌握了。不懂的可以在導學案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也可以與同學們討論。
(六) 面與面相結合，在全面掌握的基礎上，對難點重點多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。
學習新的教學方法，也是一種新的體驗。
導學案的心得體會13
教學的本質原本就是交往、互動。找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡、和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。——夸美紐斯《大教學論》
從教幾年，一直按自己的教學思路和教學習慣來指導自己的實際教學，幾乎很少靜下心來思考教學的真正本質。這個學期剛開學就聽聞章校長倡導教師使用高效課堂導學案設計的教學理念，但個人卻固執的認為這不過又是一個在新課改過程中出現的某種“看上去很美”課堂新模式，所以在思想上一直都沒引起哪怕一丁點的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學期的公開課上即《香港和澳門的回歸》一課“使用”了導學案教學。這堂課下來，讓我對自己的教學和導學案有了新的思考。
下面我就我的這堂課的具體情況，談談自己的心得體會。
在這課的歷史教學中，我設計了小組競賽、小組討論、探究學習的思路。所有活動都基本在男女分組的形式下進行的。此外教學資源也準備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預測這將是堂精彩的視聽盛會，能夠讓學生很輕松的掌握教材內容。
課前準備中我給我的學生下發了自己從網上隨意下載的導學案，并且對于這篇東西的使用，我對學生只字未提。因為在我的思想深處，這個東西可有可無。在實際課堂中，我也沒對我的導學案有任何的作為，既沒有在課前檢查學生的完成情況，更沒有在課堂中按照導學案的思路來組織自己的教學。總之，現在想來，導學案于我這堂課說來，就是一紙空文，形同虛設了，所以就無同談及導學案對我的課堂產生了什么積極的影響。
如果要給我的這堂課定性的話，它仍然是堂“披著導學案外衣”的傳統課，從某種意義來講，這是次失敗的嘗試。而失敗的根源就是我根本沒把導學案這個東西當回事。
就像我的很多同仁和領導所說的一樣：課堂上我貌似充分展示了自己作為一個教師的風采和魅力，展示了自己本專業的“扎實”功底，但我恰恰忘了教學的真正本質，我忘了“教學的本質原本就是交往、互動”，我沒有很用心的去找一種教學方法，使“教師因此可以少教，但是學生可以多學”。我過分的把講臺變成了自己個人的“舞臺”。整堂課下來，我幾乎滔滔不絕地向學生或描述，或解釋，或感慨，或議論，我甚至沒有空閑停下來去了解學生想說什么。
在課堂設計中，我充分挖掘了相關的歷史題材。通過回顧香港問題的歷史由來和課前播放《七子之歌》情景的設置，學生確實感受到了這一歷史的屈辱，對朝廷的腐敗，對列強的剝奪，對國家的強盛的關系有了一個看法。而鄧小平在談判中的講話和香港回歸交接儀式的視頻運用也起到了明顯的效果，當學生看了鄧小平講話的視頻后，他們明顯感受到了中國態度的堅決，這時學生的情緒已經有了一些波動，緊接著趁熱打鐵，立即播放香港回歸交接儀式的視頻。學生的自豪感隨著英國國旗的下降和中國國旗的升旗油然而生。這正是教學目標得以實現的一個表現。但美中不足的并不是所有的學生都參與進來，有部分基礎較差，學習習慣不好的學生仍然游離在課堂之外。現在我想，假如我能很好的應用我的導學案的話，效果可能會有很大改觀。如果課前督促這部分同學按導學案去預習，他們上課就能跟得上我的進度，在某些問題上就可能“有話可說”。而對部分基礎較好的學生，他們如果用好了導學案的.話，后面一個討論題，思維就會更加活躍。
通過反思本堂課，我發現自己對導學案沒有產生應有的重視，導致學生在學習中的很多行為被我“扼殺”。所以，今后在導學案的使用上，我要重視它，只有我重視了，學生才會在意。
其實，讓我們做出一份形式上的導學案并不難，也就是說導學案這種模式很容易復制，但難的是如何編制出一份真正能達到高效的導學案呢?通過對這堂課的反思，我還得出以下幾點體會：
一、導學案內容決不可以隨意設計
應該來說導學案的內容是決定這份導學案成功與否的關鍵，所以決不能出現設計隨意、粗糙的情況。
首先，導學案中創設的問題不應是對教材現有知識點的簡單分解，更不是依據教材內容布設的問題陣，而應當層層推進，前后呼應，形成有效的問題鏈。現今歷史學科的教學特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會認真選取跟主題相關的史料，創設某種情境，引導學生認知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導學案中創設的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學起于思，思源于疑，要打通歷史與現實的關節點，引導學生思考社會的發展脈絡，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學案設計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學生的心理需求，了解歷史學科的新動向，了解國內基礎教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時代同步，與學生呼應。
二、導學案決不可以取代教學設計
如果只忙于做導學案，而忽視教學設計，那么整個教學反而被導學案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學案自覺融入到教學設計的整個流程中去，使其服從于、服務于教學的目標設計。所以導學案的精彩決定于教學設計的精彩，良好的設計能夠確保教學流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個性的充分發揮。
三、導學案決不能代替教師的指導
導學案重在“導”，引導學生去自學、去合作、去探究。同時，是不是還要強調一下教師在這個過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導”，是科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構建體系。
還有一點體會就是實施導學案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準備是更加繁復了。要想使導學案在打造高效課堂中起到應有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學中，在導學案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創新，希望能取得的更好的效果。
導學案的心得體會14
導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創學”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發。
（一）、在教學實踐中如何體現“以教師為主導，學生為主體”的理念。
作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本??“導案”，也是一個培養學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創新性文本。導學案體現了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。
（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關系。
多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。把學生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺得作為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質教育的副產品。”是的，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態和能力，何愁中考和高考呢？
《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。
以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的.事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設計本身不僅僅是定位于教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統的統整與建構。所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學系統、教學手段等方面蘊含著諸多創新的教育教學元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術是無法在教學實踐中很好的呈現出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”
導學案的心得體會15
通過“學案導學，自主探究”，我受益匪淺、有很深的感受，現把我的體會總結如下：
“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的`調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低學習的難度，從而提高課堂教學效率;從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。
一、在學案設計中要體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。 一旦學生對所學產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。
二、學案導學中要加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學“
總之，要讓學生主動地學習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
【導學案的心得體會】相關文章：
導學案心得體會12-23
學案導學心得體會12-13
使用導學案心得體會12-17
《祁黃羊》導學案11-30
導學案聽課心得10-25
導學案心得體會15篇（精選）09-02
導學案心得體會15篇[優秀]09-02
導學案心得體會經典（15篇）09-02
導學案心得體會15篇[熱]10-27
使用導學案心得體會[范例6篇]12-30