群文閱讀心得體會

時間：2025-01-11 18:28:32 心得體會我要投稿

群文閱讀心得體會[合集15篇]

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，好好地寫一份心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編精心整理的群文閱讀心得體會，歡迎閱讀與收藏。

群文閱讀心得體會[合集15篇]

群文閱讀心得體會1

　　暑假期間，我讀了伍美珍姐姐寫的一本小說——《青蛙軍團愛地球》，書中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個小組，命名為“青蛙團體”，以環保低碳作為小組的活動宗旨。在進行環保活動的過程中，雖然遭到不一樣程度的反對，但這阻擋不了他們的決心，他們用自我的行動證明給大家看，最終得到了很多人支持，異常是得到教師的認可。團體的'小隊員們的這種愛護環境的行為影響了周圍的'一些人，更多的同學加入他們的行列，他們影響著周邊生活中的人們。其中，笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為，令大家對他刮目相看，又一次煥發出了光彩。

　　這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河!變成沙漠化?這是為什么?這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們去環保，去保護她，她會變成這樣嗎?空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

　　停手吧，那些正在破壞環境的人們!用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

　　人多力量大我相信，在眾多環保衛士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環境，人人有責!

群文閱讀心得體會2

　　“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態，要積極開拓新的閱讀教學形態。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學方法，長于培養語感能力等等，但有很大的局限性：

　　（1）閱讀教學技術化傾向、肥胖癥。

　　（2）遮蔽學生真實的閱讀情形。

　　（3）不利于培養學生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。

　　（4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現在的學生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書啊！

　　“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態：單篇 (課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態。2.改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。3.發揮閱讀策略指導的優勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進學生的自由探究。

　　而現在，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。

　　實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內涵的.過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！

　　群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？

　　群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”；“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

　　群文閱讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行!

群文閱讀心得體會3

　　隨著高中語文教育改革的推進，倡導以群文閱讀為主的教學模式已經逐漸得到重視和應用。作為一位高中語文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實踐了高中群文閱讀教學。在這個過程中，我深刻體會到了這種教學模式的重要性和價值。下面，我將結合自己的實踐經驗，分享一些關于高中群文閱讀教學的心得體會。

　　首先，高中群文閱讀教學能夠激發學生的學習興趣和閱讀欲望。在傳統教學中，學生們可能因為繁重的學業壓力和單一的課本閱讀而產生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說、詩歌、散文等，以滿足學生的多樣化閱讀需求。同時，教師還可以引導學生分析和研討文本內涵、風格特點等內容，讓學生更好地理解文本，培養他們的閱讀興趣。

　　其次，高中群文閱讀教學能夠培養學生的文學素養和批判思維。在群文閱讀教學過程中，教師可以指導學生分析文本的藝術風格、邏輯結構、語言運用等方面的`特點，使學生逐漸形成對文學作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過對比分析不同文本的寫作手法，學生能夠理解并欣賞各種文學形式的獨特之處。同時，通過討論和思考，學生能夠形成自己獨特的見解和立場，并能夠用批判性的眼光對待文學作品，這對于培養學生的批判思維和創造性思維是非常重要的。

　　再次，高中群文閱讀教學能夠提升學生的綜合能力。在群文閱讀教學中，教師除了注重學生對文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學作品來培養學生的表達能力、思維能力和創新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學生進行文學創作，讓他們動筆寫一寫自己對這個故事的感悟和想法。通過文學創作，學生能夠鍛煉自己的寫作能力和表達能力，更好地理解和體會文學作品的內涵。

　　最后，高中群文閱讀教學能夠促進學生的全面發展。在群文閱讀教學中，學生不僅可以接觸到大量的文學作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的信息。這樣，學生不僅能夠豐富自己的知識面，還能夠通過對作者的了解來拓寬自己的視野。同時，在群文閱讀教學中，學生還可以參與到小組討論、演講、讀書分享等活動中，鍛煉自己的合作能力和表達能力。通過這些活動，學生能夠更好地發展個人潛能，培養自己的綜合素質。

　　綜上所述，高中群文閱讀教學作為一種新型的教學模式，給我們帶來了諸多的優勢和好處。通過群文閱讀教學，學生的學習興趣和閱讀欲望能夠得到激發，文學素養和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個人潛能得到發揮。因此，我堅信，只有深入實施高中群文閱讀教學，才能更好地培養和發展學生，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

群文閱讀心得體會4

　　作為一位教育工作者，我認為群文閱讀在當前的教育中極為重要。群文閱讀，顧名思義就是大量的閱讀，而這種閱讀本著對于全球文化、人類文明、民族心靈、自然環境等方面的了解，目的在于拓展學生的視野，豐富學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀能力。

　　首先，群文閱讀不僅有利于學生的成長，而且也有助于學生的綜合能力的提升。在群文閱讀中，學生不僅能夠全面了解世界發展的歷程以及歷史的進程，并且還能夠通過閱讀開拓自己的思維和想象，對于人生觀、價值觀和世界觀進行升華，大大促進了學生的心智成長。

　　其次，群文閱讀還與編程素養息息相關。因為編程的本質就是在不斷尋求解決問題的思維模式，群文閱讀恰恰是鍛煉這一思維方式的途徑之一。通過群文閱讀，學生不僅可以拓寬自己的認知維度，還可以擁有更廣闊的思路。同時，群文閱讀還可以培養學生的綜合素養和創新能力，讓他們具備編寫高質量代碼的能力和自我解決問題的能力。

　　最后，群文閱讀也可以為學生的未來職業發展開拓道路。例如，許多著名的科技從業者和企業家都曾擁有豐富的閱讀經歷，他們經常閱讀不同領域的`學科文獻和科學研究，這也是他們成功的關鍵之一。通過閱讀不同領域的書籍，學生們可以不斷地學習新知識、了解不同職業領域的發展趨勢，真正為未來的職業發展鋪平道路。

　　總之，作為教育工作者，我們應該注重群文閱讀的引導，激發學生們對群體閱讀的興趣，使他們具備深度閱讀的能力和方法，在日常學習中保持熱愛讀書的心態，這有利于他們對于未來的職業發展和生活的全面發展。

群文閱讀心得體會5

　　21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術的出現并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！

　　群文閱讀是系統的學習，跨學科學習也是系統的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產生厭學的情緒。但是現實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現實的一種現象，現在的人聊天的時候就經常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的.。所以學生的學習需要系統跨學科地進行學習！

　　群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關系，這是非常有利于學生學習的。跨學科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯系的，但是這些聯系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。

　　群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。

　　群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現今時代人類發展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的生活、工作、學習帶來便利。

　　與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。

　　生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優秀！

群文閱讀心得體會6

　　最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經過一個簡單明了的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個對人生很有用的道理。

　　還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發現了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發現了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人朋友一起回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。

　　這本書對于那些心理壓力過大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。

　　這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。

　　成沙漠化？這是為什么？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們去環保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

　　停手吧，那些正在破壞環境的人們！用自我的`雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

　　人多力量大我相信，在眾多環保衛士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環境，人人有責！

群文閱讀心得體會7

　　今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優質課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：

　　布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創造。所謂高階思維能力，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學習、解決問題、創造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代的管家能力。我們都知道學生在面對復雜的學習對象時。

　　我們知道群文閱讀教學的“不是簡單的數量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學生在交流對話中產生思維碰撞，自己去發現規律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學重在教給學生類比、預測、統整等閱讀策略。

　　一、巧擬“議題”——提高學生高階思維能力的立足點

　　“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學生運用課內習得的閱讀方法。同時我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關注其是否能引導學生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強，這樣才可能調動學生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實群文教學，圍繞議題實施群文教學，引導學生達成共識，才能做到促思、增智，讓學生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發現，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強，還十分有趣。學生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設計，充分調動了學生的思維，促成學生創造性地與文本對話，與同學交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。

　　二、巧選組文——提高學生高階思維能力的突破點

　　群文閱讀教學要求教師要在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養。

　　1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發展學生思維：有的是為了引發學生的認知沖突；有的是為了讓學生在閱讀中主動去比較、發現、思考和探討，使其對事物的理解多元化；

　　2、在選擇閱讀材料時，要考慮到學生的閱讀角度和興趣愛好，并且具備一定的“閱讀價值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級學生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學生的學情特點相符，讓學生在閱讀過程中感受到童謠的趣味，同時也開啟了他們的思維。在“填童謠”環節中，有學生發現一個空缺的部分無法填寫，于是提出了大膽的質疑，這充分體現了文本的“閱讀價值”。

　　3、在確定一篇文章的主題時，需要從多個角度進行考慮。首先要根據文章的體裁來確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會不同。其次，要從文章的寫作內容入手，透過文字來挖掘出文章的中心思想。同時，也要考慮文章所含的人文內涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關注作者在文章中所采用的表達方式，這將有助于我們更好地理解文章的語言風格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個角度進行考慮，以便更好地把握文章的核心內容。

　　4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務，還要兼顧文本之間的“相似點”不同點”如甘孜州的童曉敏老師所執教的《有趣有用的非連續性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學生對非連續性文本有了一個大概的了解。

　　三、巧設教法——提高學生高階思維能力切入點

　　在群文閱讀教學中教師要扮演好學生閱讀的引領者、陪伴者、促進者的角色，要讓學生學會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發展思維的能力。

　　1、做好文本整合

　　整合是群文閱讀教學的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現，呈現給學生。所以在群文閱讀教學中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進行分析，而是應帶領學生圍繞議題，整合整組選文。

　　2、踐行生本教育

　　《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的.對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發現：群文閱讀教學其實就是生命教學，只有真正煥發了生命的活力，才能實現語文教學的價值，才能從根本上提高學生的語文素養。這正如生本教育所強調的：讓學生自己積極主動地開展學習活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學生都能有話說，讓每個學生都能有所收獲。在群文閱讀教學中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學生的“纖夫”。

　　在群文閱讀教學的課堂上老師不能一講到底，要讓學生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執教的《懶惰的哲學》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發學生對“的原生態認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經典》激發學生對“重新認識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點與愛迪生的名言的充分思辨，使學生對“懶惰”的認知達成共識，實現集體建構。這堂課上。

　　3、著力群文讀后感

　　群文閱讀教學所用的每一組選文，都是經過任課教師耗費大量時間精心甄選出來的。這么好的教學資源，如果只讓它在一節課四十分鐘內發揮作用，著實令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學生的高階思維能力高效發展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學生寫群文閱讀讀后感。

　　群文閱讀讀后感是在一節群文閱讀課上完后，學生進一步消化課堂所學，繼續開動腦筋，獨立思考，抒發個人見解的好機會。另外，寫讀后感能讓學生回顧思考一下學習的內容，并加以綜合分析和總結，促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。記得我們在執教完《再議“善意的謊言”》一課后，學生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個人觀點，各抒己見：

　　“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學的風度男兒。善意的謊言，是關心、愛護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘。”

　　“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實，不能撒謊。”（從另一個角度思考問題，發散思維的表現）

　　“其實不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’。”

　　我們看到學生們在進行群文閱讀后所寫的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過這樣的閱讀活動，學生們的認知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認識也變得更加成熟，形成了獨特的個性化見解，并且對事物的分析、理解、評價能力也有了更全面的提升，這就意味著學生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學生們認知潛能，激發了他們對事物新的認識與見解，迸發出更加絢麗的思維火花！

　　通過群文閱讀教學來提高學生高階思維能力，是語文教育與學生成長發展規律的巧妙結合。這種教學方法將為學生構建龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實基礎。盡管我們已經在群文閱讀教學方面取得了一些進展，但仍然有許多未知的領域需要探索。因此，在今后的教學中，我們將繼續尋找新的、更有效的策略，以進一步提升群文閱讀教學的實效性。

群文閱讀心得體會8

　　20xx年10月25日,伴隨著深秋的冷雨,懷著一顆渴望而又真誠的心,我來到了焦作師范專科學校,參加為期15天的國培小學語文短期班培訓.能參加這次國培,是幸運,是難得的機遇,更是前進的動力,此次學習我共聽課16節,聆聽專家講座15場.這次培訓,給我們創造了互相學習的平臺,專家們淵博的知識、名師們精湛的教學藝術、嚴謹的治學態度、高尚的敬業精神深深教育和影響著我們,使我如沐春風,如飲甘霖使,我收獲了成長的快樂與幸福,使我有了重新跋涉的起點!現將培訓心得總結如下:

　　在此次培訓中,師專邀請了浙江省湖州吳興區研訓中心盛新鳳、浙江省蘭溪市蘭江小學葉小平、河北廊坊市二十一小學的王越、焦作市實驗小學王文利等老師執教了《天凈沙秋思》、《活化石》、《群文閱讀---奇詩妙詞》、《觀察中的發現》等觀摩課,涵蓋高、中、低各個學段,閱讀、識字、習作等不同類型.同時還邀請河北省廊坊市教育局教研室張占國老師、中國人民教育出版社李云龍老師現場評課,把鮮活生動的語文教學實踐和批評放在課堂上,《說課與高效課堂》、《課例研究的理論與實務》、《“六步作文”教學研究》等培訓專題,從課程設計理念、學科知識素養,到教學操作的方法和手段、教學研討的目標與作用,對語文課程教學和語文教師專業發展做了選擇性的、有重點的解讀,切實回應廣大學員心中的'疑問和焦慮,真正解決教學實踐中存在的困難和問題.

　　王保雙老師詼諧幽默的講座《古詩文誦讀》,讓我看到了古詩詞的語言魅力,古詩詞在今天依舊綽約動人!申華岑老師的講座《中國山水詩中的生命智慧》,思路清晰,觀點明確,語言深邃,情感真摯,使人不由對其文學造詣之深厚而嘖嘖贊嘆,同時更加感受到,一個人的魅力不在容貌,不在服飾,而在語言:語言的魅力無窮!焦作師專幽默風趣的王國防教授關于《關注心理健康打造幸福人生》的講座,使我對教師心理對于學生的影響有了深入全面的了解,使我充分認識到只有教師保持陽光心態,才能教育出陽光聰明的學生.

群文閱讀心得體會9

　　作為一名群文閱讀培訓的學員，我在學習期間收獲了很多。在這里，我要分享我對群文閱讀培訓的認知，以及培訓中的一些心得體會。

　　首先，我了解到的是什么是群文閱讀。群文閱讀是指用群體的方式進行文化的閱讀和理解，即讓多個人一起閱讀同一份文學作品，并在交流和討論中加深對作品的理解和感悟。群文閱讀不僅僅是讀書，也不是簡單地聽取一個人的講解，而是通過互動和交流，不斷深化對文學作品的認識，提高自己的文化素養。

　　在培訓期間，我參加了多個群文閱讀的活動。通過這些活動，我深刻認識到了群體的力量。在群體中，每個人都有自己的看法和理解，互相交流、互相啟發，不僅可以獲得更多的想法，也可以得到更多的啟示，不斷豐富自己的思想。

　　同時，在群體中，我們也可以更好地調整自己的思維模式，避免被自己的主觀觀點限制。我們可以借助群體思維，拓展自己的思維空間，更全面地理解文學作品，以及作品背后的深層含義。

　　另外，群文閱讀也強化了我的口頭表達能力。在群體中，我們需要表達自己的觀點，以及對他人的觀點做出回應。通過這個過程，我逐漸發現了自己表達能力的不足之處，并不斷練習，逐漸提高了自己的口頭表達能力。同時，這種交流和討論也讓我學會了傾聽和尊重他人的觀點，以及對不同意見進行建設性的回應。

　　最后，我認為群文閱讀培訓對于提高個人文化素養非常有幫助。通過群文閱讀，我們可以更好地理解和體驗文化中的多元性和魅力，獲得更廣闊的視野和更深刻的思考方式。這不僅可以幫助我們提升自己的`文化內涵和素養，也可以讓我們更有創造力，更具有思考問題的能力。

　　總之，群文閱讀培訓讓我從不同角度重新認識了文化閱讀，并讓我更加深入地體驗了文化的多元性和魅力。通過與群體的互動交流，我不僅僅提高了自己的文化素養，也提高了自己的口頭表達能力，并且更好地理解了自己對文學作品的看法和理解。相信這些經驗對我的學習和生活都將有很大的幫助。

群文閱讀心得體會10

　　作為一名長期處于傳統語言教學第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶。現在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了！

　　哎~其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。

　　通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

　　呵呵，不發牢騷了！還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟寫下來與大家分享！當然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！

　　與我預想的'一樣，想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。

　　幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內心和靈魂。當然，這是最理想化狀態！現實中的我因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結！

　　其實一線教師或許已經發現，新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎，開始對孩子進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學的分類設想和構思方向。因為孩子對文本、探索性教學。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

　　因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語文教師要不斷豐富閱讀積累！

　　此次活動，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。

群文閱讀心得體會11

　　近年來，高中群文閱讀教學在課堂教學中得到了廣泛推廣和重視。經過一段時間的探索和實踐，我對高中群文閱讀教學有了一些體會和心得，總結如下。

　　首先，高中群文閱讀教學應重視學生的主體地位。群文閱讀教學要以學生為主體，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。在小組合作中，學生能夠自主選擇閱讀材料，并通過交流討論，展開思維碰撞，提高自己的閱讀理解能力。同時，教師需要提供一個寬松自由的學習氛圍，激發學生的學習動機和積極性，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣。

　　其次，高中群文閱讀教學應注重啟發式教學。群文閱讀教學強調學生主動探究的過程，教師更多地扮演引導者、指導者的角色。在教學中，教師應注意啟發學生的閱讀思維，培養學生的批判性思維和問題意識。例如，教師可以引導學生提出疑問，從多個角度解釋文本，激發學生的思考和創新能力。通過啟發式教學，學生能夠深入理解文本，建立起對群文的.獨特理解和觀點。

　　第三，高中群文閱讀教學應關注文化積淀。群文閱讀是以古代文學作品為主要閱讀對象的，這其中蘊含著豐富的歷史文化。在教學中，教師應注重文化積淀的傳遞和引導，幫助學生認識和理解作品中的文化內涵。例如，教師可以引導學生學習古文詞句的含義、歷史背景以及它們對當代社會的影響。通過接觸和學習古文化，學生的審美情趣得到提升，培養了他們的文化素養。

　　第四，高中群文閱讀教學應開展多樣化的評價方式。評價是教學過程中不可或缺的一環。傳統的考試評價方式不能完全滿足群文閱讀教學中學生的需要。因此，教師需要探索和創新不同的評價方式，如閱讀筆記、小組討論記錄、讀后感等個性化評價方式，更好地評估學生的閱讀水平和理解能力。同時，教師要充分理解學生的閱讀過程，特別是對他們的閱讀態度和思維方式進行評價，以便為他們提供相應的指導和幫助。

　　最后，高中群文閱讀教學應與其他學科相結合。高中群文閱讀教學能夠促進學科之間的融合與互補。在教學中，教師可以將群文與其他學科進行跨學科的融合，如語文與歷史、哲學、政治等學科。通過跨學科的融合，群文閱讀教學不僅能夠加深學生對文學作品的理解，而且還能夠提高學生對其他學科知識的認識和應用能力。

　　綜上所述，高中群文閱讀教學是一門重要的教學內容，對于促進學生全面發展、培養學生綜合素質具有重要意義。在教學過程中，教師應以學生為主體，注重啟發學生的閱讀思維，關注文化積淀，開展多樣化的評價方式，同時與其他學科展開跨學科的融合。通過合理的教學方式和方法，可以使學生在群文閱讀中獲得更多的收獲和成長。

群文閱讀心得體會12

　　識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

　　一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

　　二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

　　在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。現在學生的說話能力明顯有進步。

　　三、規律識字，是兒童識字的好方法。

　　我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

　　四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

　　五、巧設作業，鞏固識字。

　　語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

　　小學低年級語文識字教學心得作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法：

　　一、趣味識字法。

　　1、開課環節生動有趣。

　　一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。”

　　2、自編順口溜降低難度。

　　在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。

　　二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

　三、游戲法。

　　小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

　　四、在語言環境中循環記憶法。

　　如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的.。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

　　一、培養學生“我愛識字”的習慣。

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

　　如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　二、倡導學生“我的識字能力最棒”

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生已經認識不少字了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

　　1．培養合作能力，實現優勢互補。

　　現在的小孩大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　2．請“小老師”，實現多元評價。

　　課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

　　三、鼓勵學生“我是識字小能手”

　　比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

群文閱讀心得體會13

　　高一是學生的關鍵年級，也是語文學科的轉折點。作為一個語文教師，我在高一群文閱讀教學中有了一些體會和心得。在這里，我想分享一下我在教學上的一些成功經驗和困惑，以期對其他教師有所幫助。

　　第二段：體會與心得。

　　作為高一群文閱讀教學的一名教師，我深刻體會到培養學生的閱讀能力的重要性。在教學中，我注重培養學生批判性閱讀的能力，通過引導學生進行文本解讀和思考，拓展學生的閱讀視野。同時，我也注重培養學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受文字的魅力，激發對文學的愛好。這樣，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以培養學生的思辨能力和創新思維。

　　在教學中，我也遇到了許多困擾和難題。高一學生心理上的抵觸情緒和學習壓力使他們往往無法主動投入到閱讀中，對閱讀教學缺乏積極性，這無疑給我的教學工作帶來了很大的`困擾。在面對這一問題時，我嘗試采取了鼓勵和賞識的方法，通過贊揚學生的嘗試和成果，激發他們的學習興趣和參與積極性。并且，我不斷嘗試改變教學方式和方法，通過增加互動性、情感性等元素，提高教學的趣味性和吸引力。

　　第三段：有效的教學手段。

　　在教學實踐中，我還發現了一些有效的教學手段。例如，我會選擇一些富有思想深度和文學價值的作品進行講解和指導，讓學生在閱讀過程中能夠啃下思想的硬骨頭，感受到文學給予人的思考輔助和思想啟迪。同時，我還注重將閱讀教學與現實問題、學科知識相結合，通過跨學科的教學設計，讓學生能夠在閱讀中獲取更多的知識和體驗。此外，我還嘗試通過課內外閱讀的區分來培養學生的閱讀能力，同時注重培養學生的文學鑒賞能力，引導他們感受文學之美，理解作者的意圖。

　　第四段：問題與改進。

　　在教學實踐中，我也遇到一些問題，并認識到我需要進一步改進的地方。首先，我發現學生對于文學史和文學流派的了解相對較淺，這對于他們的閱讀理解和鑒賞能力有一定的影響。因此，我計劃在以后的教學中加強對于文學史和文學流派的講解，幫助學生更好地理解文學作品。其次，我也意識到語文教育不能僅僅停留在課堂上，需要開展更多的課外閱讀活動和文學交流活動，進一步拓展學生的閱讀視野，激發他們的學習興趣。

　　第五段：總結。

　　總的來說，教學是一門藝術，群文閱讀教學更是需要教師的巧妙指導和學生的積極參與。在高一群文閱讀教學中，我一直在努力探索和嘗試，經過不斷的總結和反思，我相信我會有更好的教學成果。當然，教師的努力不可或缺，但更重要的是培養學生主動、積極投入到閱讀中的能力，讓他們通過閱讀來提高自身的素養，拓展自己的人生視野，為未來的發展打下堅實的基礎。

群文閱讀心得體會14

　　近年來，隨著我國對英語教育的重視和改革力度的不斷加大，英語教學也逐漸從重視語法、口語練習向注重綜合能力和語言運用轉變。而英語群文閱讀教學作為培養學生閱讀理解能力和拓展學生視野的一種有效方法，備受教育界的關注和推崇。本文將從教學目標、教學內容、教學難點、教學方法以及對學生影響等方面談一談英語群文閱讀教學經驗。

　　一、教學目標。

　　英語群文閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力和拓展其英語語言素材。通過閱讀名著、英語報刊雜志等不同類型的英語群文，學生除了了解到各種文化背景下不同的思維方式和風俗習慣，還能夠在閱讀中積累詞匯和提高閱讀理解能力，達到用英語進行思考和表達的目的。

　　二、教學內容。

　　英語群文的內容非常廣泛，既可以是經典名著，如《悲慘世界》和《了不起的蓋茨比》等，也可以是時事熱點，如《紐約時報》和《經濟學人》等。教師可根據學生的'英語水平和興趣愛好選擇適合的群文材料，如新聞報道、散文、小說等，以便吸引學生的興趣，提高學生的主動性和積極性。

　　三、教學難點。

　　英語群文閱讀教學的難點在于學生的詞匯量和閱讀理解能力。許多群文材料中有著大量生詞和長句，因此學生對詞匯的掌握和理解能力的提高是十分重要的。教師可通過詞匯表的講解，語境的分析以及個案聽說訓練等不同的教學方法來引導和幫助學生。同時，各種閱讀理解題的訓練也是不可忽視的一環，通過分析問題和解題方法，讓學生掌握不同類型的題目。

　　四、教學方法。

　　在英語群文閱讀教學過程中，教師可以采用多種教學方法以達到最佳教學效果。首先，教師可以利用課堂時間進行群體討論。這種方法可以激發學生的學習興趣，同時鞏固他們的閱讀理解能力和表達能力。其次，教師可以利用課外時間進行小組活動。學生可以分成小組進行閱讀和討論，有助于培養他們的合作意識和團隊精神。最后，教師可以引導學生進行個案研究。學生可以選擇自己感興趣的群文材料進行深入研究，提高自己的自學能力和主動性。

　　五、對學生影響。

　　英語群文閱讀教學對學生影響深遠。通過這種教學方法，學生既能夠增加自己的知識面，了解到更多不同文化背景下的事物，又能夠提高自己的英語語言素材和閱讀理解能力。同時，群文閱讀教學也能夠培養學生的思考和表達能力，提高他們的跨文化交流能力和綜合素質。

　　綜上所述，英語群文閱讀教學在培養學生綜合能力和語言運用方面起著重要作用。通過設定明確的教學目標和選擇合適的教學內容，教師能夠有效地引導學生，并通過采用多樣化的教學方法來提高他們的閱讀理解和表達能力。相信隨著英語教學的深入改革，英語群文閱讀教學將會在我國的中小學英語教育中發揮更為重要的作用。

群文閱讀心得體會15

　　21世紀是信息化時代，機器取代人力、智能技術廣泛應用于生活各領域。因此，全球人民必須緊跟時代步伐，持續學習自我提升，以免被社會淘汰。社會復雜多變，幾乎沒有一項工作只需要單一技能便可完成。因此，群體閱讀和跨學科學習已成為必然趨勢。

　　學生的學習需要系統、跨學科地進行學習。當前學校教育仍以單科為主，這種學習方法讓學生感到枯燥無味，容易產生厭學情緒。但是在現實生活中，解決問題時往往需要多個學科的知識結合。例如，日常交流中常常使用多種語言搭配，只懂一種語言的人會導致交流受阻。因此，學生應采用系統、跨學科的學習方法。

　　群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，群文閱讀可為跨學科學習的實現提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習。

　　群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現今時代人類發展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的.生活、工作、學習帶來便利。

　　與此同時，作為一名教育工作者，我們必須持續學習，不斷更新自己的知識儲備。我們不能滿足于本專業知識，還要學習其他領域的知識，給自己的大腦充電。我們要成為學生學習的榜樣，做到模范帶頭，率先進行群體閱讀和跨學科學習。只有這樣，我們才能更好地指導學生，讓他們在自己的領域內取得更好的成績。

　　我們現在生活在一個信息爆炸的時代，每天都有大量的信息需要我們去了解和學習。同時，人工智能技術也在不斷地改變著我們的生活。因此，認真、多方面的學習已經成為了我們生存的基本要求。像俗話說的那樣，“活到老，學到老”，只有不斷地學習才能讓我們越來越優秀！所以，讓我們一起努力學習吧！

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