正面管教心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的正面管教心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
正面管教心得體會1
第一次閱讀這本書時，我還未成為一名人民教師，當時對于書中內容的理解也只有一個大概，書中提到，要給孩子們正向的激勵，以“溫柔而堅定”的方式幫與孩子們建立一種尊重且富有責任感的關系。但是如何做到溫柔又堅定呢？當時的我是不理解的，經過了一年多的教學，我發現我對這本書又有了新的理解。
在去年工作時，我特別羨慕那些能讓學生們嚴格遵守學習方面的有關規則，同時又能受到學生喜愛的`老教師們，而我感覺自己常常很難把握好這一個“度”，第一年工作時也常常因為過度關注課堂紀律而對學生過于嚴肅，我仍記得第一次校內公開課時，我們學校組內的老師們對我提出課堂上太嚴肅了，要對學生多笑笑。后來我去看了那堂公開課的視頻，發現整堂課里我確實一直“板著臉”。如果不是那次公開課，我完全沒意識到原來我上課這么嚴肅。當然當時除了想管好學生們的紀律，還有一個原因是我自身上課時還不夠“松弛”，過于關注自己要上的內容和學生們的狀態了。
再次閱讀這本書以后，我有了感同身受的體會，也慢慢懂得了如何對學生做到“溫柔而堅定”。
一、多著眼于“優點”而非“缺點”
還記得去年，我基本每次進入教室后（尤其是對于一些課堂常規做的不是那么好的班級），都會馬上嚴肅地讓學生們做好課前準備，雖然當時我也會表揚那些做得好的孩子們，但是這樣做會導致課堂的一開始就給孩子們營造了一種緊張的氛圍，非常不利于孩子們以一種開心愉悅的狀態進入課堂。而在這一學期中，我不再那么“嚴肅”了，對于孩子們的課前準備工作，也是通過表揚做得好的孩子，來帶動那些做得還不夠好的孩子。我發現通過這種方式，反而更能激發孩子們的積極性，比我一昧地去批評要有用得多。
二、多用具體的詞表達“鼓勵”
在教學的初期，我因為怕孩子們聽不懂，總是用good,great這樣的詞去表揚孩子們，這樣的表揚過于籠統，不夠具體，孩子們聽久了也就沒什么感覺了。而這學期，我嘗試著用更加具體、多樣化的方式去表揚孩子們，比如有的孩子上課舉手回答聲音響亮，在課堂上我也會表揚他們能做到聲音響亮，慢慢地孩子們的學習積極性也更高了。
三、建立科學的獎懲制度
這一學期我建立了英語學科的獎懲制度，在制定時，我將一些孩子們在課堂、作業方面做得好的方面細化成獎勵規則，例如積極舉手發言、課堂作業連續五個A+等，同時將孩子們不應該做的，例如作業沒做完，上課開小差等細化成懲罰規則，為了讓班里的后進生也能夠有獲得獎勵的機會，我在制定獎勵時關注到了一些每個孩子通過端正態度以及自身努力都能達到的一些任務，通過這樣的方式，我發現孩子們仿佛被無形地“約束”了，但他們的學習主動性也更高了。
小學階段最重要的就是培養孩子們的學習興趣和習慣，但是實行起來也會碰到諸多困難，如何對孩子們進行“正面管教”，激發他們的學習內驅力，同時通過一定的約束促進他們形成良好的學習習慣，我還需要不斷地去摸索和努力。
正面管教心得體會2
這個暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。“和善而堅定”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？帶著這個疑問，我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的'孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，則不威；學則不固。主忠信，無友不如己者。過，則無憚改。”我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。 對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發人在教育上著重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環境中快樂健康的成長。這本書真正的好書，以后在工作中，我會經常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教心得體會3
暑假里，我讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學校里，我們有時都會認為懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學校里課堂上，調皮搗蛋的學生時常會讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態度就是讓學生站一會，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學校就乖乖的'一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊”。看了這本書發現這只是一種治標不治本的方法，學生沒有真正有收獲，沒有愛上學習，反而會對這門課的老師產生厭惡，根本達不到學習的目的。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”有時我們會認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中說到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校里課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長，將來成為國家的有用之才。
正面管教心得體會4
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的`，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：
1、把握時機，及時贊揚鼓勵：
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
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近期，我讀了一本書叫《正面管教》，這本書出自美國杰出的心理學家、教育學家簡.尼爾森博士之筆，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。
在讀這本書時，我就在想，作為家長，我要如何的運用書中的理念來教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行?和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時，每天都要面對孩子，他在生活中，或多或少總會犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育我們可以運用本書矯正錯誤的三個R的概念，來幫助孩子矯正錯誤：一是承認，即我承認我在家時跟孩子大聲講話了;二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣大聲講話了;三是解決，即讓我們一起來解決大聲講話的問題。
書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果。
通過這本書，使我在與孩子的相處過程中找到了一些有效的方法，我要學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環境中健康成長!
正面管教心得體會5
2年前，當時正困惑于孩子的教養方式以及如何與孩子有效溝通，雖然也閱讀了許多的育 兒書籍，并在生活中不斷嘗試及應用，但感覺始終不得要領。心中始終懷著應與孩子成為無話不說的朋友、規避傳統家庭養育的弊端、培養孩子獨立自主的人格……但在實際操作過程中，似乎總是"理想很豐滿，現實很骨感",不但自己很糾結，讓孩子也有些無所適從。
在一個偶然的機會，買到了一本《正面管教》的書，在拿到書的當天，感覺似乎在迷霧中看到了一絲亮光，懷著激動而急切的心情，迅速地通讀全書。
并開始了我的"正面管教"初體驗，與孩子制訂"時間慣例表"、"選擇輪"……，運用"糾正錯誤的3個R"、"贏得合作的四個步驟"、"共同解決問題的七個步驟"的方法與孩子溝通，這些方法與工具在剛開始使用的時候，效果極佳，讓我感覺似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。
但好景不長，在新方法的新鮮勁過去后，與孩子的關系又重回原點，讓。我對"正面管教"也產生了質疑，難道是國外的體系也"水土不服",不適應我們的國情？
我的"正面管教"初體驗以失敗告終，《正面管教》的書也被我束之高閣。
第2次"正面管教"之旅
去年，愛人報名參加了"匯智有方"的正面管教課程學習，我還抱著質疑的態度，這都是已經驗證過了的，學了也沒用……愛人結束學習之后，根據學習的內容，在家中開啟了新的"正面管教"模式。
經過一段時間的磨合，我驚奇地發現，我的`家庭氛圍不斷地在改善、和孩子的溝通越來越順暢，難道是施了魔法，這些工具和方法我也都用過，可一段時間后就無效了呀！這究竟是怎么回事？
經過與愛人的一番交流，我又重新拿起了《正面管教》，開始了我的第二次"正面管教"之旅。
在這次的學習過程中，我放下功利的心態，試圖從更深的層次去理解和體會"正面管教"的核心理念，當以平和的心態更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰》、《被討厭的勇氣》等書之后，我深切地感受到，其實在養育孩子的過程中，作為家長的我們才是最應該改變的，每個人心里都有一個內在小孩，只有先內觀自己，清晰地認識并照顧好這個內在小孩，我們才能更好地面對社會、養育孩子。
所以，我想要想養育好孩子，我們首先應該從認識自己入手，只有真正了解自己，才能正視自己、接納自己，也才能構筑與孩子相處的堅實基礎。
自我覺察 感悟
每個孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物，他們是我們生命的延續，也是我們的一面鏡子。
從他們身上，我們可以看到我們的一切，但我們常把孩子看作是自己希望的實現者，容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無法接受孩子的不完美。
"我們認定若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟！"我們在與孩子的"較量"過程中，不斷嘗試去贏了孩子，而不是贏得孩子；我們始終認為孩子還太小，什么都不懂，不愿平等地與他們對話；在孩子成長的過程中，我們時常越俎代庖、事事代勞，剝奪孩子獲得歸屬感和價值感的機會；我們常用自己的人生經驗去代替孩子思考、做決定，卻始終不愿俯下身來傾聽孩子的心聲……
回頭看看，以上種種不正是作為父母的我們的"慣用伎倆",看似在孩子成長的初期，我們取得了優勢，但隨著孩子的成長，卻發現我們正逐步喪失了對孩子的"控制力",問題不斷顯現……
我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價值感，讓孩子獲得"七項重要的感知力和技能"的理念體系，正是我們這些在傳統教育體系下成長起來的父母所缺失的。
"大腦蓋子"理論和"和善而堅定并行"的養育理念更讓我認識到了自己以往在養育孩子過程中所經歷的誤區，也找到了第一次正面管教之旅失敗之源——不了解自己、不理解孩子，一味地控制，當新方法的新鮮感過后，孩子自然又回到了原來的狀態。
作為一個父親，以往的養育方式始終更傾向于嚴厲，雖然也有閱讀相關育兒書籍，但在實際運用中更側重于技能而疏于心靈，因此常常困惑于與孩子的關系。
感恩遇見了"正面管教",它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽孩子的心聲、平等地對待孩子，努力去"贏得"孩子的心！
正面管教心得體會6
用友善的態度思考并實行
最近看了《正面管教》第11—12章。第11章《綜合運用》教導我們要把本書中的原則和正確的態度結合起來，才能幫助孩子形成讓他們受益終身的品質。我感受最深的是：“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”。作為家長，有時候自己總是對孩子的`一些不良行為很在意，很煩惱，只能每天的嘮叨、不斷地催促，卻不懂得動腦思考正確解決問題的辦法。以后要學會不妥協，讓小孩自己去體驗不良言行的后果，逐漸引導他學會對自己的行為負責。作為教師，本章節提到可以把日常慣例表貼在教室里，這樣可以讓學生對照、提醒，幫助他們合作，養成好習慣，而不能總由老師來控制。
第12章《家里和教室里的愛與歡樂》作者詳述了“三個提醒”。我感受最深的一點是：“我們做什么永遠不如怎么做更重要”。要改變態度，不能總是以責備和批評的態度去面對事情，而要專注于問題的解決辦法。在教育學生的時候，有時會因為學生的不配合、出言不遜而感到憤怒，要懂得思考怎么做才是有效的。
正面管教心得體會7
經一個朋友的介紹，知道了正面管教，最初的了解并不多，只知道“和善與堅定”。我理解的和善是態度溫和，堅定是不妥協，不溺愛。
后來買了三本書分別是《正面管教》《十幾歲孩子的正面管教》《教室里的正面管教》，xx年5月22日至25日，又在xx參加了王xx老師的“解密青春期養育家長講師班”，收獲頗豐。知道了正面管教的家長課堂，是一種體驗式課堂，它通過講師帶領，小組討論，角色扮演，頭腦風暴等各種形式學習更好的溝通方法，練習更實用的溝通語言，打開孩子的心門，從容相處，輕松陪伴，享受每一段與孩子共度的美好時光。
通過學習，我知道了面對青春期孩子的成長與變化，父母其實可以更淡定些，青春期只是每個人人生必經的一個階段，孩子的叛逆是正常的發育過程，既然是正常，就無法避免；既然是過程，就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感，價值感，認同感，找到了就是個性化的完成，有的人的青春期可能十來歲開始，有的人沒準四十多歲才開始，有的人終其一生都沒能完成個性化，找不到自己。在尋找自己的路途上，孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權，爭斗，沖突。
特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個說法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機，飛向更遙遠更廣闊的世界，在這個過程中，他們需要父母給予愛、關注、指導，需要父母聆聽、鼓勵、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。
曾經聽過這樣一個說法：中國式家庭=缺失的父親+焦慮的母親+失控的孩子。這個說法我認為很準確，中國的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。但孤軍奮戰的女人會難以避免地陷入孤獨感和不安全感中，又會不自覺的把家轉化為她痛苦的工作場所，用讓人窒息的愛和焦慮將孩子裹挾，造成孩子和媽媽之間的過度依賴。成為媽媽 “替代丈夫”的.孩子會過早的承擔起成人的角色，家里會出現小大人，心里未被成長的部分被嚴密的包裹，以其他各種身心疾病來表現；或者孩子會“永遠做媽媽的好孩子”而進入那種拒絕成長，依賴性強的狀態，沒辦法探索社會，融入社會。
想來這是一個很可怕的后果，這種家庭模式帶來的不是孩子身心愉快的健康成長，而是各種問題的接踵而至。而正面管教的家庭會議就是一個家庭成員充分參與，增進彼此了解，增進彼此感情的相當有效的教育策略。在家庭會議中，開場白是家庭成員相互感謝，當每個人由衷的說出感謝之詞時，聽者心里是滿滿的感動，我們中國人過于含蓄，不善于表達情感，使得許多時候我們彼此間缺乏緊密的聯結，而這是一種讓家人緊密聯結的很好的方式。家庭會議可以解決一個問題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話題，在家庭會議中大家處于平等、相互尊重的關系中，利于父母與孩子平心靜氣地解決問題或者親密無間地共度時光。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺得 “和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長課堂不僅讓家長學會養育孩子，同時可以讓家長獲得成長。是的，不僅孩子在成長，我們也在成長，反思過去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問題，所以，學習正面管教，是學習怎么成長和怎么幫助孩子成長，這是我喜歡和愿意做的事。
我很榮幸加入到這個事業中來，傳遞正能量，做功德無量的事。
正面管教心得體會8
1、是致謝與鼓勵是解決情緒問題的好辦法。
這是我正需要學習的。
孩子今天告訴我：“你的行為讓我沒面子。”以前，我可能最多馬上道歉，但道歉只是為了給后面的一大堆講道理準備的過渡而已。但這次，我馬上先致謝，感謝他告訴我他的感覺，并祝賀他清晰地表達了自己的感想，再道歉與共同尋求解決問題就要順利得多。我以前每每急躁于他把時間花在了生氣上，他卻每每急躁我把時間花在對他講道理上，在沖突時，兩個人越溝通越崩潰。現在先解決情緒，再解決問題讓一切變得非常高效，而且不會離題——以前離題正因為后來由小問題變成大沖突了，越急越不可能完成應該按時完成的任務了。
2、給人的是安寧與安全感，并且愿意與隊友走到任何地方。
但這種信任感并不是一開始就有的，而且會在信息發生變化時產生心理的波動。那么，我們需要不斷地與孩子建立連接，讓他產生信任。昨天在我孩子與我沖突時，我把他找回來，他非常反抗，但我一句話就讓他軟下來了，我說“媽媽只是擔心你。”再擁抱后，他就乖乖地與我回去了。今天與他一起做作業非常順利，也是因為幾次在他焦躁時站在他的角度去思考并選擇表達的方式，他的情緒也很快平靜下來了。還有我們那組扮演媽媽的那個大姐也給了我很深的印象，先走到孩子面前，表現出對他所從事的事情的興趣，當面建立連接，再提出合約，孩子情緒一下子很順從。
3、是清晰孩子行為背后的目的'。
中午準備去配眼鏡時（以前的眼鏡找不到了），表現出各種不合作，不僅焦躁，還跑到床上躺著，就是不去。但我發現了他行為背后的原因是他非常擔心自己視力下降，度數加深，于是我沒有被他的行為“點燃”，并且嘗試去看到他行為背后的原因，給予安慰，結果他流淚了。原來我猜對了。愛撫安慰他后，他不僅去配了眼鏡，而且讓我去上課，他不用我陪。
4、是時刻記住換位思考。
人際交往中的換位思考我自認為自己是比較注意的，但是我很少對孩子換位思考，可能習慣于他自小產生的依賴。但是工作坊的方式學習真的給的我們很多啟發，這次我扮演了幾次孩子，發現原來別人輪番說教與責備時真的懶得聽，真的完全沒有溝通效果！還有就是冷漠給孩子的傷害真的非常大，很讓人氣憤。以前孩子對我教他做作業時的啟發式提問非常反感，這次又遇到這種問題，他差點就“爆發”了，但我馬上意識到問題之所在說：“我也不知道答案，我們一起來想想。”他馬上火氣就下去了，愿意配合我。因為孩子不喜歡我與他一起解決難題的啟發式提問是因為他覺得“你明明知道答案，要是你卻偏偏不告訴我，還浪費我的時間（學習時間長了，自然影響了他玩的時間）”。當說自己也不知道答案并加上對他的鼓勵與賦能，增強他的自信心，他也是愿意配合著獨立思考的。
5、是給孩子權力非常重要。
孩子9歲了，越來越有自己的想法，我們還習慣于幫他安排，可能會導致他要么就是永遠長不大，要么就是反抗，兩敗俱傷。我們必須打破習慣思維，讓他參與決策，他也許有很多好主意呢！比如他的選擇輪做得多好！他讀那本《杰瑞的冷靜天空》讀得多好！他還幫助我把這本書好好的拍下來了。今天我與他跳繩時，我就是讓他自己選擇的，結果他非常快樂，結束的時間我也是讓他選擇著商量的，結果他高高興興的結束了。
6、是三思而后開口。
有一個游戲是兩隊家長都對我說話，一種是我們常用的命令口氣（祈使句），一種是啟發式提問（拐著彎說）。那感覺真的太不同了。還有很多例如“你真棒！真是太不容易了！你是怎么做到的。”“我感到……，是因為……，我希望……”“你看起來很……”等等。語言太有技巧性了，“準確”是我們以前對語言的要求，事實上，“合適”才是語言的標準。在找到合適的語言前，我們先不要開口吧！對于孩子，我們要多用肢體語言來讓他感受到愛。
正面管教心得體會9
此時無聲勝有聲
讀書，如品佳茗，含香在口，苦與甘自知。
在《正面管教》一書的第11章里講到“給孩子一個擁抱”，讓孩子感受到你對他的關愛。是的，有時一個擁抱超過千言萬語。當孩子受傷無助時，他可能會朝著媽媽跑去，邊哭邊說：“媽媽抱抱！”這時媽媽給他一個溫暖的擁抱就能治愈他的受傷心靈。
這讓我想起在批改學生作文中，曾經改過一位學生的作文，他講到，在讀小學的時候，最喜歡遇到那位摸他腦袋的老師，老師摸一摸他的小腦袋，他感到無比快樂。這位學生是父母離異的，在破碎的家庭中長大，我剛剛接觸他的時候，總覺得這孩子有些憂郁，而且不善言辭。我想不到他在作文中竟會對一位老師“摸一摸他的腦袋”會那么開心。我想這個時候，他是感受到了老師對他的喜愛。一個缺愛的孩子，我們更應該關注他們給予他們愛。后來，我在遇到他時，有時也輕輕地敲一敲他的腦袋瓜子，他的眼睛馬上就亮了，綻放燦爛的笑容，我也投他會意的笑。這孩子下課沒事會到辦公室找我，不是問我問題，只是站在我旁邊看我改作業，或者看我聽其他同學的'背誦。我默許他來找我，也不問他找我有什么事，偶爾看他穿得單薄，提醒他天冷了注意多穿件衣服。有時我還買了一些餅食在辦公室，我請他吃，他一開始有些不好意思，后來就有吃了。我喜歡叫他“小不點”，他聽我這么叫他，總是有些羞澀地笑。我能感受到他羞澀的笑容里也是喜歡這個稱呼的。
愛有時要說出來，讓對方更直接感受到這份愛，愛有時不必說出來，然對方從你的一個眼神，一個動作感受到。
這些肢體語言有時比說教的語言還好，達到此時無聲勝有聲的效果。
正面管教心得體會10
四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：
一、先聯結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯結。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯結、認同感受，建立良好的關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯結，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。
這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯結！
二、含糊的贊揚不是鼓勵。
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？
帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的`年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
因為本人從事蒙臺梭利家庭教育工作，所以有機會通過教育圈內的分享知道了正面管教。最初的了解并不多，后來順藤摸瓜才找到了張宏武老師創辦的正面管教之家進行了一番了解，隨后又翻閱了幾本與正面管教相關的書籍，如《正面管教》，《孩子：挑戰》、《超越自卑》等一系列書籍，通過自學的過程，感覺正面管教倡導的理念和方法與蒙臺梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長去服侍好家庭中的兒童，我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長普及班，受益匪淺。
通過學習我知道了正面管教的家長課堂，是一種體驗式的家長課堂，需通過講師的帶領，小組討論，角色扮演，頭腦風暴等各種形式學習更好的溝通方法，練習更實用的溝通語言，從而讓成人自我察覺，通過成人自省的工作，改變成人的態度，從而打開孩子的心門，與其從容相處，輕松陪伴，讓每一段親子時光都成為美好的享受和共同成長的最佳途徑。
蒙臺梭利教育中提倡的成人態度是“溫柔而堅持”這和正面管教中提倡的“和善而堅定”的成人態度有異曲同工之妙。
和善，成人應該尊重孩子作為一個獨立的個體，與孩子溝通時采用平等的和善的態度，因為這就是對孩子的“尊重”。在學習的過程中，成人能夠更好地自省，并理解尊重的含義和意義。而且，這個自我覺察的過程中，往往可以改變成人的言語和行為，逐漸體會到以尊重的態度與孩子溝通的重要性。對于孩子來說，成人態度的改變會讓他們感受到父母的理解和接納，這樣雙方溝通起來就更好，更容易了。
堅定，就是成人對于原則、規則的堅持，讓孩子感受到成長過程中不僅擁有父母給予的愛的理解，還有愛的堅持。只有這樣，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會給孩子帶來安全感，也能培養出孩子的自律和責任感。所以說，和善和堅定的態度是為人父母最基礎的管教工具，也是最高境界的管教態度，無論哪種教育體系下的家庭都適用。父母在不斷學習的過程中，不斷地改變，改善，一定會在不知不覺中收獲良多。
要給予和善與堅定的愛，成人必須自己成為一個良好的情緒管理者。所以在正面管教課堂上給予我印象深刻的另一塊內容是關于“大腦蓋子”的。生動有趣的手部游戲讓成人明白在雙方有情緒的狀態下是無法溝通并解決問題的。我們應該多花點時間讓自己先冷靜下來，同時要接納孩子的表現，鼓舞孩子，讓孩子感覺好，讓孩子感受到成人對他們的信任，他們才會做得好，而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感受更糟，畢竟教育的目的是希望孩子好，希望孩子學會一個重要的生活技能：人可以坦然面對人生的大起大落，要在其中感受自己的強大。更而況很多孩子做的也只是自己年齡段特有的行為而已，有時候他們確實無法自我控制，因為他們的探索和測試邊界的行為完全是符合這個年齡的行為發展規律的，更何況人類情緒掌控能力，理性回應能力，道德約束能力的人腦前額皮質直到25歲才發育完全，孩子是無法和成人一樣成熟的，如果無法理解這一點，就特別容易起沖突。所以，我們成人要以身作則管理自己的情感和情緒。
特別喜歡正面管教的理念中，把錯誤轉變成孩子學習的好機會。久而久之，孩子思考問題，解決問題的能力就可以被培養出來并有所提高。過去傳統的教育方式都是權威當道，懲之有理，父母習慣性的教育方式就是懲罰。如果父母能夠控制住自己的情緒，理解孩子言行背后的原因，與孩子一起面對問題，解決問題，用更好的溝通技巧來處理，那雙方都能感到輕松愉快。在錯誤面前，如果父母可以很好地運用4個R的糾正錯誤方式，那可以幫助到孩子真正意識到自己的錯誤，讓孩子在被理解接納和尊重的狀態下學會勇敢地承擔責任，學會道歉，學會主動思考問題解決問題。
正面管教的家庭會議也是非常有特色，且行之有效的教育方式：就是一個家庭成員充分參與，增進彼此了解，增進彼此感情的相當有效的教育策略，它能激勵孩子發覺自己解決問題的能力。這在家庭會議中，開場白是家庭成員相互感謝，當每個人由衷的說出感謝之詞時，聽者心里是滿滿的感動，我們中國人過于含蓄，不善于表達情感，使得許多時候我們彼此間缺乏緊密的聯結，而這是一種讓家人緊密聯結的很好的方式。家庭會議可以解決一個問題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話題，在家庭會議中大家處于平等、相互尊重的關系中，利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問題或者親密無間地共度時光。
通過學習，現在我對“正面管教”的理解更深一層了：“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助，是執著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。正面管教的家長課堂不僅僅讓家長學會教養孩子，更重要的是可以讓家長獲得成長：擁有向內觀，自我察覺，自我分析的能力。
如今我已經結束了在正面管教之家的家長普及班、家長講師班的學習，可以成為一名正面管教家長講師也實屬榮幸，自己繼續學習的同時真心希望能夠邀請到正面管教之家的導師來杭州傳遞正能量給更多的家庭，影響更多的孩子，請等待我愛媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧！
感謝正面管教之家的聯合創始人張宏武老師，正面管教之家的導師吳婷娜老師的引導，感謝我愛媽媽惠里可愛的徐曉玲老師的分享，感謝我愛媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力！還有感謝很多在推廣正面管教的家長和老師們！家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量，希望有更多的家長和老師和我一樣得益于此！
《正面管教》里有這樣一句話：一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價值。
對照這句話，我想到了班里一些行為不當的孩子。還真是這樣啊，比如我班的小A同學，坐在教室最后一排的角落里，上課從來不聽課，不翻書，不寫字。不僅如此，他還總做出各種怪動作來擾亂其他同學。任課老師也視他為“空氣”，對他的行為熟視無睹。我也曾經試探著對他勸誡：孩子，看會兒書吧，或者寫幾個字也行。但是小A同學聽了我的話好像沒聽見一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對小A同學喪失了信心。
現在看了《正面管教》中的這句話，我才恍然大悟：原來小A的行為是因為他對學習喪失了信心啊！作為老師，沒有找到問題的根源就對這個孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學中，我會試著讓小A同學找到歸屬感，找到自我價值。比如，我會在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺我無視他的存在，一節課我可以給他布置一個小小的任務，哪怕是練習寫一個字，而不是要求他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個細微的改變都給予鼓勵與贊美，而不是只盯著他的缺點。我相信堅持一段時間，這位同學肯定會有變化。
《正面管教》告訴我們學會怎樣把管教中所遭遇的挑戰作為你學習的機會，當大人改變自己的行為時孩子也會隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當的孩子時，都能把它作為學習的機會，試著改變自己的行為，相信我們會得到意想不到的驚喜。
為人父，為人母，為人師，我們到底要怎樣教育孩子？管得多了，是專制，是控制，是裹挾，是情感綁架，是過度期待，是把自己的意志強加給孩子的施虐，最終招來叛逆的控訴；管得少了，是敷衍，是潦草，是無為，是放任自流是不負責任，是眼睜睜地看著孩子們輸在一條條起跑線上，難免在比較中重返焦慮。看新聞說，又有學生自殺了，一定要尊重孩子的健康和心理，馬上就檢討自己是不是管得多了；又看新聞說，大學生遍地都是，不讀大學工作都找不到，馬上就想到自家熊孩子的成績，又覺得必須狠狠管……這矛盾成了在不確定的年代里，對教育的普遍焦慮，成了這屆父母都非常確定的事情。我時刻在反思自己，我到底該怎么做才能讓孩于們在健康成長中快樂學習呢？
近期，我讀了《正面管教》這本書，正面管教提倡在教育孩子的過程中不用懲罰驕縱的方式，而是用相互尊重、平等的態度，共同建立家里或學校里的規則，讓孩子在得到與他能力相符的最大化的權力的同時，也要尊重他人的感受和社會規則，從而培養孩子提高自尊，自律，自信、責任感、合作以及自己解決問題的能力，這樣才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。按照正面管教的理念，我們對孩子要和善而堅定，不懲罰也不驕縱，也就是尊重孩子，平等地對待孩子。如果我們自我感覺總是高高在上，孩子只是一味地服從，這可能會影響孩子的自我價值認同感。生活中還要讓孩子做一些自己力所能及的事情，從而讓孩子體會到自己的價值，這樣孩子會更有價值感和責任感。再有不管是學習中還是做生活之中的事，如果孩子沒有做好，我們不宜懲罰孩子，而應給予鼓勵，使孩子在我們的鼓勵和引導下把事情做好，使孩子體驗到歸屬感和價值感，在這樣的家庭或學校環境下成長起來的孩子，面對自己的錯誤不會逃避，只會不屈不撓，并總結錯誤經驗指導未來的生活和工作，這是一個人能立于不敗之地的寶貴品質。
通過這本書，使我在與孩子們的相處過程中找到了一些有效的方法，我要學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信，自立的快樂環境中健康成長！作為平凡人家的父母，我們要時刻提醒自己：我們沒有那么多平臺和資源，但該陪伴時，絕不偷懶；該引領時，絕不推責；該奮力一舉時，絕不錯失機會。告訴普通人家的孩子：這個世界從來就不是公平的，學習也從來不是輕松的，你想要得到更多尊重，創造更多價值，獲得更多自由，就要在一路跋涉中，走向更高平臺，碰撞更大自我。
正面管教心得體會11
這個暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。“和藹而堅決”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回憶和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。假設是處分過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良；假設是不處分，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？帶著這個疑問，我隨著踏上正面管教之旅。
在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的'，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯白，使小問題變得一發不可收拾。其實，當我們要生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了防止責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以到達彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習時機。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，那么不威；學那么不固。主忠信，無友不如己者。過，那么無憚改。”我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最正確的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
更加認同。還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
正面管教心得體會12
俗話說：學以致用。學完《正面管教》第十一章，我最大的收獲就是現在每天臨睡前都會和小寶貝有一段快樂的時光，那就是兩人互相訴說一天中最開心和最不開心的事情。
短短幾分鐘的用心交流和陪伴，讓我們彼此受益匪淺。在說之前整理每一天發生的事情，讓我更能察覺隱藏在自己的`行為背后的情緒，不斷改正自己的言行，寶貝的安靜傾聽也總讓我莫名感動、感恩；而傾聽寶貝描述自己一天中最開心和最不開心的事情，既可以讓我更加了解她的所思所想，也更有利于我有針對性的對寶貝進行引導，每每互相傾聽傾訴完我們一天中最開心最不開心的事情后，寶貝都會心滿意足的進入夢鄉。
感恩這一次的好書共讀活動，讓我體驗到人生的不同風景。
就如余老師所說：與書為友，一生受益！
正面管教心得體會13
看了《正面管教》最后兩章，我對書里的正面管教工具“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，“用日常慣例表來避免權力之爭”深有感觸。在教育孩子上，我一向都是事事親力親為，在孩子小的時候，孩子只要有什么需求，我都是及時為孩子準備好，這樣的話，孩子養成了什么事情都找媽，我也為孩子的事情忙的團團轉，孩子也失去了動手能力，做事情丟三落四，自己很多事情也懶得及時去做，不利于孩子的成長。在看完《正面管教》之后，我從中學到好多管理方案，原來孩子要換洗的衣服我都幫他們整理好拿去清洗，現在我明白讓孩子養成習慣，自己動手把要洗的衣服放進洗衣桶里，不放進去我就不洗，廚房不幫忙打掃我就不做飯，雖然還有很多習慣需要制定慣例表來實行，不過我看到這么實用的做法，我可以自己再總結，再來制定。
作為班主任老師，制定行為慣例表也是我們教育管理上一個重要的環節步驟，我會結合班級的具體情況，分析學生特征，每位學生都是班里的一份子，他們都有義務為班集體做服務，也要負責值日工作，擦黑板是最經常要做的.，每節課下課后就要及時的把黑板擦干凈，下一節課的老師才可以直接上課。我就制定了，如果沒有擦黑板，上課的老師可以有權利直接上課不寫板書，或者在黑板中直接板書，后果同學們自己要負責，班上的同學有義務提醒擦黑板的同學及時擦黑板，以免影響下一節課上課的效果。班主任老師還可以通過學生的一些缺點來制定相應的慣例表，學習這些內容，對我的教育管理幫助非常大。
正面管教心得體會14
正面管教?是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個頭，沒有仔細看完過，沒有真正理解，真正學習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時間真正去看。我們就沒有真正了解?正面管教?，當然也不知道管教孩子的“黃金準那么〞。我們一直在關注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經常爭吵。我也總是會看到老公“不對〞的行為，孩子“不對〞的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過了很多美好的事情。
自從學習了?正面管教?，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為〞，老公的“錯誤行為〞時，我是多么的無知。也明白了，因為老公的低堅決高溫和，我就更加的高堅決低溫和；因為我的高堅決低溫和，老公就更加的低堅決高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無法去體驗到歸屬感和自我價值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒方法和諧快樂。這也是不能長期有效的方法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法開展出有價值的社會和生活技能。
在這樣的覺悟為前提，我開始了我的正面管教之旅，這個過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因為長輩的無數的指責，鄰居的非議產生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情〞，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學習到：犯錯誤是學習的好時機，我會努力讓每次犯過錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會思考正確的方式，并且和孩子和老公有個心平氣和的互動、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無盡的內疚、挫敗感蕩然無存。是啊！錯誤：多么好的學習時機啊！
讀到出生順序重要性時，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無二的寶座上被妹妹替代時，我并沒有持久地去關注兒子，當時反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時我兒子拿遙控器的天線差點闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時，看到鄰居那種憤怒的指責，我的'壓力太大了，當時帶孩子去抱歉，孩子都不知道抱歉是何物了，根本就沒有一點內疚的感覺，我說的話也聽不進去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價值感的兒子，〔當他做錯或者不小心做錯事情的時候，得到了鼓勵或者是沒有及時的引導，他不知道什么是對什么是錯。〕就像傻了一樣。我當時也根本不知道，也沒有這方面的知識，沒有覺察到他的信念。現在我不再拿他和他妹妹比擬，和別的哥哥比擬。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺到他有一點皮膚饑渴的感覺，并不嚴重，我也在不斷得學著天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話語，要兩個孩子都一樣說的時候，我覺察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個都一樣要求時，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話：孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼〞。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛，而不是指責。“正面管教〞非常明確地分為四類對錯誤目的和觀念的有效鼓勵方式：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長們有據可依，有方法指導，拿來就用。反復努力實踐。當孩子出現表現時，我會對照著去做。
“邏輯后果〞這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學一個可愛的小男孩，因為隨便丟了一個奶袋在地上，爸爸讓撿起來，孩子不撿，爸爸說“你不撿起來我就不要你了〞孩子大哭。我當時就明白了那個男孩為什么動不動就哭。但是當時我還沒學習到“邏輯后果〞，只知道在心里指責行為。學習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果〞這個超級正能量的詞語。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰〞，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個訓練的過程吧。
“關注于解決問題〞關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決。孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者。沒有指責，只有通過啟發式問句、積極地“暫停〞等方法把問題提出來，一起想方法解決，一個嘗試改正的過程，沒有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個過程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進親情，理解別人，為他將來的婚姻生活奠定根底。
“有效地運用鼓勵〞：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。但是，要對一個正在做出不當行為的孩子進行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長大的孩子肯定會比擬自信，不會老找別人的缺點。如果一個孩子父母給他的批評過多，不去鼓勵，他對身邊的人也會只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來，玩起來就會比擬困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關系就成功了大半。在解決任何問題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長不能想當然的想著讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛一樣是不能強求的。是通過和媽媽、爸爸、周圍親戚、學校里的小朋友的互動中開展出來。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛等等，我們就要牢記著眼于優點去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開交，我們可以引導一起玩一個游戲。有時候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，〞“你是有禮貌的孩子〞會比一味的指責管用。我知道這個方面我還有很多的功課學習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會議〞：在沒學習這一章時，我們家也開過一次家庭會議，大家都沒目的，也不懂怎么進行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開之前沒有共識，爸爸沒有真正要說的話，媽媽一直記著孩子闖馬路的事情，很嚴厲地指責孩子。現在有了指導，真得覺得“家庭會議〞就是“美好時光〞！尤其是規定20分鐘左右的時間，讓每個人都不厭倦，效率很高。感謝環節會讓每個家庭成員都感覺很開心，很受重視，簡單利落的解決家庭生活的一個“小事情〞，讓每個人都沒有壓力，不指責，只是每個人都想方法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會議讓我們聯系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來個小小的游戲，原來表達愛可以這么簡單，又不做作，沒有壓力。我會試著拿“平安過馬路〞為一個主題，來開一個“正面管教的家庭會議〞的。
綜合應用給我很多實際的、具體的指導：防止早晨的麻煩、情緒的撤出、防止就寢時的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實用啦！切實可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛……
正面管教?讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學會了切實可行的黃金法那么。我會慢慢學會生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學習到?正面管教?課程，讓孩子和大人一起共同學習。
正面管教心得體會15
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》。該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵，但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學會用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂環境中健康成長。
讀完《正面管教》這一本書后，我的腦海里總是想起上面這段話。
一直以來，很多人把《正面管教》當做是行動指南，在遇到具體問題時，都會去從書中去找解決方法，也確實解決了很多問題。是啊，隨便翻看一頁看看，都是我們作為班主任或者家長經常會遇到的場景。但仔細一想，這本書這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺得這本書是一本行動指南，一個隨時可用的救急手冊。其實不然。
在讀其中幾個章節時，我一邊點頭認同作者的觀點，這一邊卻發現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的并不是從嘴里說出來的話語，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進作用是更加深遠、長久的，但是在實際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時的情境中會說什么話，而不是最近讀的一本書教會我們要說的話。作者在書中給出了一個“鼓勵和贊揚之間的'不同”的一個表格，但是在實際中，我們不會對照著表格去說話。多年的思想決定了我們在特定場合說什么話，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關系。
讀書時心潮澎湃，躍躍欲試，到了實際又重回老路，這就是現在讀書時經常遇到的問題。所以，不管是哪本書，都有自己的價值，關鍵在于讀書的人是不是一個“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書背后，其實要讓我們讀書的人改變自己的思維定勢，進而改變自己的語言習慣，形成一個新的語言系統。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問題。
Practice makes perfect。英語這句格言對應的漢語是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時間去練習，去實踐。這本書也是。《正面管教》這本書很有價值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點，每天調整一點，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來很大的益處。
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