思維導圖培訓心得

[優]思維導圖培訓心得15篇

　　我們心里有一些收獲后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的思維導圖培訓心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

思維導圖培訓心得1

　　何為思維導圖？它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開。經過兩天習作課的研磨，我發現把它運用到語文習作課中，可以幫助老師解決很大的問題。

　　10月23號、24號在進修學校進行的習作培訓，我發現有的老師對思維導圖很有見解，并且有的老師已經進行過思維導圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時候，我們聽著就會忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經經過培訓，把她講的內容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經經過培訓，對講課的老師點評得很到位。思維導圖的注意事項：首先，要找出關鍵詞，以關鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進行思維擴散，更有利的激發聯想。其次，理清各層關系。注意主干與支干的關系。如果是手繪圖，最好一個主干用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫支干的方向是順時針進行，不要反著畫......

　　經過兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無論是什么方面的學習都可以運用，特別是在習作課上這會對孩子的發散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！

　　最后引用一位名人的話作為結束語：“那么，就讓我們踏上這個創新學習和創新思維的旅程，發掘大腦潛能，幫助你啟發大腦吧！”

　　兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子。現將我的心得總結如下：

　　一、解決困惑，茅塞頓開

　　思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的`優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的，激動的。

　　二、知識儲備，能量增加

　　三、應用實踐，任重道遠

　　收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值。我們都已經利用思維導圖進行了嘗試教學，對思維導圖有一定了解。王院長的指導如雪中送炭，對我啟發很大。

思維導圖培訓心得2

　　我報名參加金浪老師的思維導圖班，是因為對她的個人魅力和思維導圖深感興趣。在瑞安90學時培訓時，我聽了金浪老師的講座，被她的風采所吸引。聽課過程雖然有些勞累，但是她的激情演講和豐富有節奏的例子卻讓我完全無法入眠。每一句話都值得我回味和學習。

　　第一天培訓，第一次上課，金老師讓我們列出在教學過程中遇到的難題，并按照重要性進行排序。一開始聽到這個任務，我們還有點懵，但事后想想確實很有意義。畢竟，在教學中會遇到很多問題，沒經過深思熟慮就去聽課效果不佳。這種方式讓我們能更加明確地知道“聽講座與聽課”的目標，有針對性地去學習。

　　第二天的培訓內容非常充實和精彩。我印象最深刻的是陳海玲老師的詞匯教學，因為這也是我平時教學中最薄弱的環節。我通常只強調重點詞匯，但是不知道如何將它們應用到實際生活中去。在這堂課上，陳海玲老師給了我答案——在預習階段引入問題來介紹詞匯，在課堂上反復練習填空、造句和在寫作中運用這些詞匯。并且要提醒學生在課后練習，多造句子來加深印象。另外一個讓我深刻的感受是，原來初一的學生也可以進行寫作。我總是認為初一學生的寫作水平還不夠高，很難在前幾個單元就讓他們開始寫作文。但是陳老師的課程示范了一個新的方式，通過小組合作來完成寫作任務。首先把整篇文章分成引言、正文和結論三個部分，每個小組成員都有機會參與討論和撰寫。這種方法很容易讓學生參與進來，并且取得了出乎意料的好效果。

　　下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑：1.一定要讀寫整合嗎?

　　2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之后，這些問題也釋然了：1.讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。

　　第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit5Doyouwanttowatchagameshow?鄒麗娟老師開出了九年級的，不同的老師?開出的是不同的`味道”胡曉瓊老師的課如德芙巧克力。絲滑的感覺，猶如一場優美的芭蕾舞。欣賞完了還意猶未盡，她用她的堅持震撼到了我。這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架。而且她的教學設計是一改再改：這種堅持讓人敬佩，她用她的個人魅力震撼到了我，她的年齡應該是很多老師，的年紀(教學已經成經混日子：熬到退休年齡即可)“但是她敢于挑戰”敢于應對的勇氣讓人敬佩，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字。而不是心態。

　　而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。

　　這次的培訓學習給了我很多收獲，不僅在教學方面指引了我們的方向，更是讓我們內心得到了一次解放。我就是那個需要憐憫的老師——每天花費超過一個小時的時間批改作業，卻沒有學生去認真修改；每天用心備課，但課堂效率卻不高；每天強迫著學生背誦，卻發現他們讀文章像啃骨頭一樣吃力。金老師說得對，我們需要停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考、解決問題，而不是將自己的時間和精力浪費在看似有意義卻無效果的事情上。把我們的力量用在解決關鍵問題上，這才是最重要的。

思維導圖培訓心得3

　　一、從閱讀教科書中感悟數學語言

　　教科書是教師進行教學的主要憑借，是學生獲得間接知識的重要文本。各種數學符號、數學圖形都是數學課的特殊語言。比如，面積、體積的字母公式的表示，運算定律的表達及一些概念的描述等，特別簡潔嚴謹，讓學生有條理地進行表達是培養學生思維能力的重要手段。因此，教師要提供條件讓學生感受這些數學語言，重視數學閱讀，真正體現出學生是課堂教學的主體。新教材彩色插圖很多，許多知識是用圖來說明的。因為低年級學生以具體形象思維為主，所以要先激發學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，了解數量和數量之間的關系，引導學生怎樣思維，怎樣分析圖意，并用口頭語言完整表述出來。

　　例如北師大版二年級上冊第一單元第二節“兒童樂園”一課，首先通過看圖知道圖上畫的是什么，數一數有幾個，引導學生邊看、邊想、邊說，然后找學生說一說有幾條小船，每條小船上有幾位小朋友，一共有幾位小朋友；火車游戲那邊，每節火車車廂坐幾位小朋友，有幾節火車車廂。然后引出幾個相同加數相加的算式，最后把加法算式用乘法算式的形式表現出來，讓學生認真看課本，掌握乘法算式的讀法和各部分的名稱，用課本的語言說一說。這樣做，既可以培養學生的觀察能力，又可以培養學生的思維能力、使用嚴謹簡潔的數學語言的能力。

　　二、創設活動情境使學生有話說

　　1、在動手操作過程中讓學生說一說

　　小學數學課的學習是引導學生由感性認識向理性認識發展的過程。在數學教學中，精心組織操作活動，使學生手動、腦想、口說協同活動，可以加快形成他們的理性認識。

　　例如在教學《圓的周長》一課時，根據學生的實際操作，探究出圓的周長的不同測量方法。

　　根據自己的實際動手情況，有的學生說：“我首先在圓上做一標記，然后沿尺子滾動一周，就知道圓的周長了。”有的說：“我做的圓形太軟，無法滾動，我先把一根線繞圓一周，然后測量這根線的長度，就知道了這個圓的周長。”在他們的親身感受下，有條理地表述和理解，既培養了學生的口頭表達能力，又發展了他們的邏輯推理能力。

　　2、在小組合作學習過程中讓學生暢所欲言

　　一位哲人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后就是兩種思想。”在合作中交流不但能培養學生的合作意識，更能加強學生的語言訓練。小組討論是課堂教學中常用的一種方式。數學課堂上要發展學生的思維能力主要還有賴于用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發言，一節課40分鐘的時間很難做到。若把學生分成若干小組，每個小組由優中差不同程度的學生組成，把提出的問題放在小組里進行討論，每位學生都有發言和表現的機會，他們可以根據討論的問題暢所欲言。有時互相商討，有時還可以爭論，最后大家統一意見，并把他們討論的結果向全班同學匯報。

　　例如教學人教版小學數學五年級下冊第三單元《長方體的認識》一課時，每位同學利用自己準備好的長方體盒子，在小組內觀察，研究長方體面、棱、頂點的特征，在合作中形成統一意見后再全班匯報。在討論中同學們人人發言，以好帶差，相互學習，取長補短。這樣不但理解了知識，培養了學生合作學習的能力，也密切了同學之間的關系，增加了課堂密度，培養了數學思維能力。學生們在交流中體驗數學的存在，感受到表達的樂趣。

　　3、在計算中熟練說算理

　　在教學中，學生計算的正確率是每位教師特別關注的。看似簡單的計算，最后常常算不對，主要原因是對算理掌握不牢。所以，教學中一定要讓學生理解算理，并能清楚地把計算方法說清楚，為熟練計算打下基礎。當然計算能力的培養不能只停留在會算上，要在完整表達算理的基礎上，慢慢地訓練學生算得又對又快。

　　在教學北師大版第五單元《買書》一課時，計算28+4時，學生獨立思考后再全班交流，讓學生根據自己在計算過程中的發現完整地表述自己的意思。“我是這樣想的：先算8+4=12，再算20+12=32”；“我是這樣想的：先算28+2=30，再算30+2=32”；“我是列豎式計算的：先算個位上的8+4=12，滿十進一，在個位上寫2，向十位進一，十位上的2加進位的1得3，在十位上寫3，所以28+4=32”。這樣長時間訓練學生的說理表達，不但提高學生計算的正確率，而且能發展學生的思維能力。

　　4、引導學生敘述知識的形成過程

　　通過幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。在小學數學教材中有許多圖形體積的計算公式，在利用這些公式解決相應問題的時候要求學生能夠靈活運用，如果不理解只是機械的背下來，那么在應用公式解題時就會遇到障礙，特別是條件稍有變化，學生可能就無所適從。所以要求學生理解并能完整的敘述公式的推導過程，整理思維并訓練數學語言表達能力。

　　例如在教學《圓的面積》一課時，學生動手沿直徑把圓平均分成了8等份，繼而分成16等份、32等份……然后按一顛一倒的順序拼圖，所拼成的圖形逐漸接近長方形。因為長方形的面積=長×寬，而長方形的長相當于圓的'周長的一半，寬相當于圓的半徑，那么圓的面積也就是圓的周長的一半乘圓的半徑，最終得出S=πr2、經過這樣的敘述，知道圓的面積公式是怎樣推導的，學生就理解得比較深刻。重視讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索欲望，發展了說的能力和思維能力。

　　5、解決問題的過程中，讓學生詳細敘述解題思路

　　新教材把解決問題和生活實際有機結合在一起，教學目標是培養學生有條理地分析問題和解決與生活緊密相關的實際問題的能力。在教學中，有些學生雖然能把題目解答出來，但不會把思考過程說清楚，當然也就更不能順利地解決生活實際問題。長此以往學生的思維就會受阻。因此要引導學生用簡練的數學語言，分析數量之間的關系，有序地表達自己的思維過程，促進思維能力的發展。

思維導圖培訓心得4

　　經過一年的思維導圖學，我已經充分認識到思維導圖對我們學習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發展我們健全的思維品質，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有以下幾個方面的優點：

　　1.對理解和記憶能力有幫助當我們用思維導圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面包含的哪些內容思考下，這樣做的目的主要是為了培養我們養成善于傾聽的習慣，同時對于激發我們的右腦也有較大的幫助。在進行導圖創作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實現的，而我們的右腦對這類抽象思維的創造力幫助是比較大的，經常練習可以達到功能優化的作用。

　　2.把新舊知識點有機結合起來

　　通過利用思維導圖的方式來開展學習，需要把前后的知識點聯系起來，這就可以幫助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經學到的知識對新的東西進行加工，這樣才能更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的`知識結構變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的幫助。

　　3.可以有助于學習思維的培養

　　學得好不好很多時候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導圖這種學習方法之后，我們能夠將這種方法，在生活和工作各個方面都可以合理的進行運用。也正是因為這樣，這種學習方法不僅僅適用于中學生，對于老師或者是其他各個領域的工作人員，都可以帶來好處，因為它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。

　　每個人都會希望超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習方法后可以更容易達到目標。我認為要合理掌握中學生思維導圖學習法，這

　　對各個階段的學習都是有好處的，可以幫助我們們形成系統的學習習慣，同時對達到某種學習和工作目標也會有比較大的幫助，例如對日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。

思維導圖培訓心得5

　　我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班 XX年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師為本。

　　一、 理論是開路

　　參加思維導圖班的老師要么對思維導圖一知半解，要么一竅不通，針對這種情況。金老師通過理論聯系實際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導圖》，形象生動的告訴我們思維導圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現在全球的運用情況，以及現實教學中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現在我們已經進入了概念時代，我們介紹了《全新思維》的美國作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代，正在向建立在創造性思維、共情能力和全局能力的“概念時代”轉變。概念時代需要的思維類型：創造性思維、共情型思維、模式識別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運動。金老師的精彩講座為我們的思維導圖學習掃清了理論障礙。

　　二、 研討課是引導

　　理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。

　　三、 學習導圖軟件跟進

　　觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個老師通過半天的學習解破了思維導圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。

　　四、作業自查是鞏固

　　第一次集訓作業自查：

　　必做作業：一篇1000字的培訓體會；一個課時的思維導圖課件（可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的知識樹）；

　　三選一：一篇本次思維導圖課的評課稿；一次有關思維導圖的研課活動（文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思）；可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課；一份思維導圖預習作業和課后整理作業的說明書。

　　從作業內容上看，都是緊密聯系本次培訓，作業是培訓的延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那么作業自查是真正的自我展示。

　　五、 答疑解惑是碰撞

　　第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的'嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。

　　六、 再次研討課是檢驗

　　答疑解惑后，可能有些老師對問題的解答停留在理論上，一知半解。此時再開出的研討課就是再一次證明和檢驗前面所碰到問題的真正解答。再次通過觀課，評課，是大家心中的疑惑豁然開朗。

　　七、 再次理論是升華

　　最后通過溫州市教師教育院麻曉春院長的講座：《圖示理論對教與學的啟示————兼談“思維導圖”的作用》。使我們更加堅定了思維導圖的好處，以后在現實教學中最大范圍的發揮其作用的新年。

　　從以上的幾點我們可知金老師這次的培訓班根據我們教師的實際需求出發，理論聯系實踐，循序漸進的開展各項活動，充分體現了“用中學，學中用的”的新課程理念，在本次學習過程中始終貫穿著文本解讀，因為今年的暑假我們教師素質提升工程中的考試內容為文本解讀，所以金老師急我們教師所急，培訓以我們教師為主體，以我們教師為本，所以在本次學習班中我們每個教師滿載而歸。

思維導圖培訓心得6

　　此次參加xx老師的思維導圖班學習，是沖著xx老師報名的。xx老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。

　　第一天培訓，第一次上課，金老師讓我們列出在教學過程中遇到的難題，并按照重要性進行排序。一開始聽到這個任務，我們還有點懵，但事后想想確實很有意義。畢竟，在教學中會遇到很多問題，沒經過深思熟慮就去聽課效果不佳。這種方式讓我們能更加明確地知道“聽講座與聽課”的目標，有針對性地去學習。

　　第二天的培訓內容非常充實和精彩。我印象最深刻的是陳海玲老師的詞匯教學，因為這也是我平時教學中最薄弱的環節。我通常只強調重點詞匯，但是不知道如何將它們應用到實際生活中去。在這堂課上，陳海玲老師給了我答案——在預習階段引入問題來介紹詞匯，在課堂上反復練習填空、造句和在寫作中運用這些詞匯。并且要提醒學生在課后練習，多造句子來加深印象。另外一個讓我深刻的感受是，原來初一的學生也可以進行寫作。我總是認為初一學生的寫作水平還不夠高，很難在前幾個單元就讓他們開始寫作文。但是陳老師的課程示范了一個新的方式，通過小組合作來完成寫作任務。首先把整篇文章分成引言、正文和結論三個部分，每個小組成員都有機會參與討論和撰寫。這種方法很容易讓學生參與進來，并且取得了出乎意料的好效果。

　　下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑：1.一定要讀寫整合嗎?

　　2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之后，這些問題也釋然了：1.讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。

　　第三天開的課，我認為是最為精彩的。開出了八年級的unit5Doyouwanttowatchagameshow?xx老師開出了九年級的`，不同的老師?開出的是不同的味道”x老師的課如德芙巧克力。絲滑的感覺，猶如一場優美的芭蕾舞。欣賞完了還意猶未盡，她用她的堅持震撼到了我。能夠去挖掘出它的框架。而且她的教學設計是一改再改：這種堅持讓人敬佩，她用她的個人魅力震撼到了我，她的年齡應該是很多老師，的年紀(教學已經成經混日子：熬到退休年齡即可)“但是她敢于挑戰”敢于應對的勇氣讓人敬佩，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字。而不是心態，心態并不一定與數字成正比。

　　而xx老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。

　　這次的培訓學習給了我很多收獲，不僅在教學方面指引了我們的方向，更是讓我們內心得到了一次解放。我就是那個需要憐憫的老師——每天花費超過一個小時的時間批改作業，卻沒有學生去認真修改；每天用心備課，但課堂效率卻不高；每天強迫著學生背誦，卻發現他們讀文章像啃骨頭一樣吃力。金老師說得對，我們需要停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考、解決問題，而不是將自己的時間和精力浪費在看似有意義卻無效果的事情上。把我們的力量用在解決關鍵問題上，這才是最重要的。

思維導圖培訓心得7

　　在最近一段時間的學習、思考和運用的過程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學生的優勢：在教學過程中，學生只需要記錄各單元中相關的關鍵詞可以節省時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。在做思維導圖的過程中，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，從而把學習變成一種樂趣。思維導圖能夠幫助建立系統完整的`知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計。

　　對于向我這樣的初學者，剛剛接觸思維導圖，在學習的初期，最好是以歸納和總結條例比較清晰的內容一些短文之類來做思維導圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導圖的制作規則及方法，因為內容不多有很簡捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開始。

　　在制作思維導圖時，需要特別注意內容之間的邏輯管理。我們不能僅僅為了做圖而做圖，而是要在總結、歸納和分析的過程中，注意表達和層次關系。如果只是簡單地羅列相關內容在不同分支上，那就沒有意義了。這就好比我們只學會爬行，卻無法邁開步伐走路一樣。因此，在制作思維導圖時，我們必須積極學習和探索，提高自己的技能水平，從而提高工作和學習的效率。

　　在制作思維導圖的過程中，需要注意同一分支之間的上下級關系和同級之間的并列關系。我們要仔細分析和總結這些關系，確保表達正確。否則，制作出來的圖雖然整體感覺還可以，但細節上會顯得有些混亂。因此，在平時制作過程中，要多與研修班的同學們交流，共同探討、糾正錯誤，以使思維導圖更加清晰明了。

　　我堅信我們的語文思維導圖之旅一定會越來越順暢的!

思維導圖培訓心得8

　　此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節奏的講

　　座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。

　　第一天培訓，第一節課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務————列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。

　　第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分————詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。

　　下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的`講座內容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給

　　我們帶來了很多困惑：

　　1、一定要讀寫整合嗎？

　　2、一定要在一堂課中完成讀寫嗎？

　　3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握？

　　聽了講座之后，這些問題也釋然了：

　　1、讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作；

　　2、要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少；

　　3、如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。

　　第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開出了九年級的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的年紀（教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字，而不是心態。

　　心態并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態，保持一顆年輕的心。

　　而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。

　　此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師————每天改作業時間不止一個小時，改好的作業學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關鍵。

思維導圖培訓心得9

　　我和思維導圖的“結緣”

　　20xx年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布贊的英國人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發展的成果出發，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發，大部分還處于沉寂之中，通過

　　我對于書中介紹的“腦圖”方法深受啟發，認為它可以極大地提升人們的思維能力。書中簡明邏輯的解釋和實用的例子讓我深刻地理解了“腦圖”的基本原理，并激發了我學習和運用這種方法的決心。在接下來的十年里，我積極地將“腦圖”融入到自己的學習和教學中，形成了一種固定的思維方式和習慣。我深感這種方法對于個人學習和教學水平的提高具有重要的價值。在我的教學過程中，我也通過“腦圖”式的教案向學生介紹這種先進的思維方式，讓更多的人受益于它。總的來說，“腦圖”方法改變了我思考問題的方式，增強了我的記憶力和思維能力，促進了自己的學習與成長，同時也幫助我更好地指導學生，達到良好的教學效果。

　　對“思維導圖”的幾點認識

　　多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認為“思維導圖”是一種先進的思維工具，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非常重要的意義。它能夠有效地幫助人們整理思路、加強記憶、提高創造力和解決問題的能力。首先，思維導圖具有整合信息的作用。通過將大量的信息按照主題進行分類、梳理和歸納，使得信息更加清晰明了，進而更好地理解和掌握相關知識。其次，思維導圖有助于加強記憶。通過繪制思維導圖，可以將信息以圖形化的方式呈現出來，這樣更容易被大腦接受和記憶。同時，在繪制思維導圖的過程中，也可以逐步加深對知識點的理解和記憶。第三，思維導圖可以提高創造力。通過將不同的思維元素進行組合或重新排列，可以產生出更多的想法和創意。這種思維方式有助于培養人們的創新意識和創造能力。最后，思維導圖還可以提高解決問題的能力。它可以幫助我們找到問題的核心和關鍵點，更好地分析問題和制定解決方案。同時，在解決問題的過程中，思維導圖也可以幫助我們避免陷入思維定勢和狹隘的思維方式。總之，思維導圖作為一種先進的思維工具，無論是在學習、工作還是生活中都具有重要的應用價值。通過不斷地使用和實踐，我們可以逐漸提高自己的思維能力和水平，從而更好地應對各種挑戰和機遇。

　　1、只要具備一定學習基礎和生活經驗，任何人都可以輕松掌握思維導圖的運用方法。通過學習思維導圖，我們能夠在短時間內提高自己的思維能力和水平，從而挖掘出更多的思維潛力。這種方法不僅簡單易學，而且非常實用，是提高個人思維效率和創造力的有效途徑。

　　2、思維導圖是一種基于人腦自然思維方式的工具，它能夠最大化地發揮人腦的開放性和靈活性。不論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維，在思維導圖中都有充分的表達空間。在當代，非線性思維方式越來越普遍，而思維導圖恰恰提供了最適合表達非線性思維方式的方法。

　　3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等。

　　4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同。

　　5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

　　6、思維導圖是一種具備無限發展性的工具，它不僅可以隨著制作者的思維不斷演化而變得更加豐富和完善，同時也能夠擁有無限的層次結構。這種特性為理論研究者、企業管理者以及教師提供了一種高效的思維方法，讓他們能夠事半功倍地處理復雜的問題和情境。

　　7、思維導圖是一種非常實用的工具，它不僅可以幫助我們更有效地整理和記錄知識，還可以輔助我們分析問題、解決難題、提高創造力等。因此，幾乎任何一個應用它的人都能獲得好處。思維導圖的應用領域也非常廣泛，比如在讀書筆記、研究主題分析、問題組織、產品和服務問題分析、專題演講和教學準備等方面都能發揮巨大的作用。特別是在現代社會，信息量巨大且變化快速，很多人需要快速獲取并整理信息，這時使用思維導圖就顯得尤為重要和必要了。

　　8、思維導圖是一種有效的學習工具，可以幫助學習者更好地掌握知識和技能，同時也可以提高教師的教學效果。使用思維導圖可以幫助學習者實現終身學習的目標，培養學會學習的能力，從而在不同的領域中不斷取得進步和成長。因此，思維導圖對于個人的學習和教育的發展有著重要的意義。

　　9、思維導圖是一種十分重要的.工具，它對人們所關心的問題、提高教育和培訓質量等方面都有著深刻的影響。近年來，它已被廣泛運用于各種學習方法中，如研究性學習與行動學習等。因此，掌握并有效地運用思維導圖已經成為現代學生和職場人士不可或缺的技能之一。

　　10、制作思維導圖是一種非常靈活的方法，沒有太多嚴格的限制規則。重要的是能夠反映出制作者的個人思維特點和目標，同時促進思維能力和提高思維水平的發展。

　　應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。

　　學習和運用“思維導圖”的幾點建議

　　關于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：

　　1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。

　　2、初學思維導圖的人不要僅僅模仿他人的思維導圖，而是應該在了解思維導圖制作原理和基本方法的基礎上，從一開始就堅持畫自己的思維導圖，并不斷地進行實踐直到熟練為止。這樣可以更好地掌握思維導圖的技巧和方法，并且更好地應用于日常生活和工作中。因此，對于初學者來說，重要的是要有耐心，不斷地嘗試和練習，才能真正掌握思維導圖的技藝。

　　3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。

　　4、在制作思維導圖時，應該注重靈活性，并不要過于拘泥于形式。尤其是需要跳脫傳統線性思維的限制，讓自己的思維保持高度激發和開放狀態。

　　5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的。

　　6、制作多個思維導圖可以幫助我們更好地理解同一個主題，并且提升我們的思維水平。這種方法能夠讓我們深入挖掘主題，從不同角度去思考它，發現更多的細節和邏輯關系。因此，我們可以嘗試制作多個思維導圖來加深對主題的理解和認識。

　　7、與那些熟悉制作思維導圖的人保持經常性的交流，主動向他們請教并分享自己的想法和經驗，能夠不斷增長自己的知識儲備。這是一種十分可取的方法，推薦大家嘗試。

　　8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。

　　9、通過分享自己制作的思維導圖，向周圍的朋友和同事介紹這種先進的思維工具，不僅可以提高自己的自信心和社會價值，同時也能讓更多人受益。因為思維導圖是一種簡單而有效的工具，它可以幫助我們更清晰地組織和表達思想，并在復雜的問題中找到最佳解決方案。因此，我們應該積極推廣思維導圖，并與更多人分享我們的經驗和成果。

　　10、高級思維導圖的目標是將其轉化為一種自然的思維方式，以便在需要時隨心所欲地應用。這需要不斷地練習和應用，最終使之成為我們日常思考的有機部分。

　　應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。我認為思維導圖對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;

思維導圖培訓心得10

　　思維導圖是一種很好的提升人們思維能力的工具。為此，越來越多的學校將其應用到教學中。我是石牌小學的一名老師，我在教學過程中不斷探索如何使用思維導圖來促進學生的學習效果。在這個過程中，我有了以下心得體會：首先，思維導圖可以激發學生的學習興趣和學習主動性。幫助學生快速理解和記憶知識點，讓他們對學習的內容產生濃厚的興趣。其次，思維導圖可以幫助學生進行知識的分類和整合。通過思維導圖的制作，學生能夠更加清晰地看到知識點之間的聯系和層次結構，從而更好地理解和記憶所學內容。最后，思維導圖還可以培養學生的自主學習能力和創新意識。學生可以運用思維導圖的技巧在其他領域中進行學習和思考，并且掌握一些創新的表達方式。綜上所述，思維導圖是一種非常有效的教學工具。在實際教學中，我們可以嘗試通過思維導圖來教授知識，以期能更好地促進學生的學習效果。

　　一、背景介紹

　　我是在大三的上學期第一次接觸到思維導圖這個學習工具。當時我們必修的課程里有一門叫做《學習論》的課程，我在學習過程中了解到了思維導圖的概念。但是可惜的是，我只是了解了一些皮毛，并沒有在自己的學習和生活中實際應用過。因此，漸漸地我就把它遺忘了。直到我來到石牌小學工作，才再次接觸到思維導圖，并發現學校在教學方面應用得非常成功。于是我開始關注起思維導圖，并參與了市級課題《促進高級思維技能發展的思維導圖學科應用研究》的申報。通過網上、書籍和其他教師的交流，我慢慢積累了對思維導圖的認識，并知道了運用思維導圖可以大大提高人的思維能力。從那時起，我在教學和自己的學習中都開始主動自覺地運用思維導圖，努力使其成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

　　二、我對“思維導圖”的幾點認識

　　我認為“思維導圖”是一種先進的思維工具，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非常重要的意義。它能夠有效地幫助人們整理思路、加強記憶、提高創造力和解決問題的能力。首先，思維導圖具有整合信息的作用。通過將大量的信息按照主題進行分類、梳理和歸納，使得信息更加清晰明了，進而更好地理解和掌握相關知識。其次，思維導圖有助于加強記憶。通過繪制思維導圖，可以將信息以圖形化的方式呈現出來，這樣更容易被大腦接受和記憶。同時，在繪制思維導圖的過程中，也可以逐步加深對知識點的理解和記憶。第三，思維導圖可以提高創造力。通過將不同的思維元素進行組合或重新排列，可以產生出更多的想法和創意。這種思維方式有助于培養人們的'創新意識和創造能力。最后，思維導圖還可以提高解決問題的能力。它可以幫助我們找到問題的核心和關鍵點，更好地分析問題和制定解決方案。同時，在解決問題的過程中，思維導圖也可以幫助我們避免陷入思維定勢和狹隘的思維方式。總之，思維導圖作為一種先進的思維工具，無論是在學習、工作還是生活中都具有重要的應用價值。通過不斷地使用和實踐，我們可以逐漸提高自己的思維能力和水平，從而更好地應對各種挑戰和機遇。

　　1、只要具備一定學習基礎和生活經驗，任何人都可以輕松掌握思維導圖的運用方法。通過學習思維導圖，我們能夠在短時間內提高自己的思維能力和水平，從而挖掘出更多的思維潛力。這種方法不僅簡單易學，而且非常實用，是提高個人思維效率和創造力的有效途徑。

　　2、思維導圖是一種能夠展現個人思維特點的工具，因此擁有極強的個性化特色。每個人的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗都是獨一無二的，這使得所制作的思維導圖也各具特色。正因為如此，使用思維導圖能夠突出個人的思維風格，展現思維多樣性的特點。

　　3、利用思維導圖可以全面系統地描述和分析問題，有助于深入和富有創造性地思考研究問題，找到解決關鍵因素或環節。由此，思維導圖的建立對人們解決問題具有積極作用。

　　4、使用思維導圖有助于提高學習者的學習效率和質量，使其能夠更好地實現終身學習和學會學習的目標。通過思維導圖的方式，學習者可以更加系統地整理知識點，建立知識框架，加深對知識的理解和記憶，并且能夠更好地進行知識應用和創新。因此，思維導圖是一種非常有效的學習工具，適用于各個年齡段的學習者。

　　三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

　　1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

　　2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

　　3、在思維導圖的創作過程中，若是只關注形式而忽略個性和獨特性，則所創造的思維導圖難以展現個人的思想和主張。因此，我們需要在制作思維導圖的時候注重表現個性化的特點，這樣才能真正創造出具有獨特風格和表達個人思想的思維導圖。

　　4、我在與他人合作時，往往會忽略與同事分享我制作的思維導圖，并與他們進行深入討論，以期對其進行修改和提高。

　　我認為“思維導圖”是一種非常有用的工具，可以幫助我們提高學習能力和思維水平。無論是在學校還是在生活中，都可以應用它來更好地組織和表達思路，提高效率。在學校中，思維導圖可以幫助教師更好地掌握教學內容和方法，提高教學水平和效率。同時，學生也可以通過使用思維導圖來更好地吸收知識，加強記憶和理解。在日常生活中，思維導圖可以用于整理自己的想法和計劃，提高個人的工作和生活效率。此外，它還可以幫助人們更好地表達自己的觀點和意見，與他人進行溝通和交流。總而言之，思維導圖是一種非常實用的工具，其應用前景非常廣泛，可以幫助我們更好地發展自己的學習能力和提高思維水平。

　　經過這位老師對思維導圖在教學領域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發呢?

思維導圖培訓心得11

　　一、背景介紹

　　接觸思維導圖是在我的大學時代，在大三的上學期，那時我們的必修的課程里有《學習論》這門課程，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。但可惜的是，只學習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時學習、生活中，所以到后來，已漸漸淡忘了。大學畢業，來到石牌小學工作，知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關注思維導圖，是始于這次市級課題《促進高級思維技能發展的思維導圖學科應用研究》的申報，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

　　二、 我對“思維導圖”的幾點認識

　　我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面:

　　1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的`思維潛力。

　　2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

　　3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

　　4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

　　三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

　　1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

　　2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

　　3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

　　4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

　　我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

　　經過這位老師對思維導圖在教學領域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發呢?

思維導圖培訓心得12

　　我有幸參加了在鳳凰小學舉行的思維導圖培訓學習。

　　給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發展、創始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫了藝術字“文”，后面畫了一把刀，形象的表示了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表示。既形象直觀，又容易記，原來思維導圖還可以這樣畫。

　　緊接著劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，然后有針對性的進行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。

　　通過此次培訓，我受益匪淺：

　　1.深刻認識到思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關鍵點。

　　2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發揮自己涂鴉的本領，將聯想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節，可謂是其樂無窮呢。

　　3.思維導圖提倡的是抓關鍵字、關鍵詞，這將迫使我們思考事物的關鍵點。能夠極大的培養學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的'恰恰做到了這一點。

　　4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。

　　我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

　　思維導圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。

　　今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提升自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。

思維導圖培訓心得13

　　我認為“思維導圖"作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值。我們都已經利用思維導圖進行了嘗試教學,對思維導圖有一定了解。王院長的指導如雪中送炭,對我啟發很大.

　　本次培訓給我啟發最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”.

　　回顧目前我班的.思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖"，有少部分優秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖"相距甚遠.

　　通過培訓，我更加明確了應該關注學生的生成和內化，讓學生成為學習的主人.思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子,而是激發孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣,才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。思維導圖培訓心得體會(共6篇)

　　思維導圖不是一張圖,也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發學生畫出“我的思維導圖”.

思維導圖培訓心得14

　　兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子。現將我的心得總結如下：

　　一、解決困惑，茅塞頓開

　　思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的.答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來。這一刻心是雀躍的，激動的。

　　二、知識儲備，能量增加

　　兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發的思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。

　　三、應用實踐，任重道遠

　　收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

思維導圖培訓心得15

　　思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

　　11月9日，在樂清外國語學校，金老師團隊再次向樂清的同行們展示了思維導圖全方位的運用——從課前預習，課中教師教學運用、學生學習運用，到課后學生的作業，無一不體現思維導圖的強大功效。但有老師對思維導圖提出了鮮明的意見。例如，有老師提出，思維導圖是個交互性的思維工具，主要適合運用于公司會議等活動，思維導圖在教學中運用，不能滿足其交互性的需要，因此不適合在課堂教學中運用。

　　這一反對觀點的提出，引起了我的一點思考：

　　1、金老師團隊最初提出思維導圖并不是把思維導圖當作教學技術，而是學生學習英語的有效輔助工具。例如，夏孟挑老師和筆者本人學生自制的思維導圖，能很有效的引發學生學習英語的興趣，而且還能幫助學生歸納學科知識，便于學生總結，復習等。此時，思維導圖還只是一個強大的輔助工具。

　　2、后來，金老師團隊又將思維導圖的軟件傳授給同行們，引起了不小的震動，大家一致認為思維導圖軟件對于美化課件大有幫助。此時，思維導圖軟件還只是來幫助大家制作PPT課件的輔助工具。再后來，很多老師掌握了思維導圖軟件后，這種方法就廣泛傳播開了。可是，這也造成了一定的.誤解，很多接觸思維導圖不深的老師認為思維導圖就是制作花哨的課件，大家因此對思維導圖產生了懷疑。

　　3、我個人認為：金老師團隊要推廣的是思維導圖這種思維，而不是簡單的推廣思維導圖軟件。了解思維導圖的老師肯定知道，按照金老師對于思維導圖運用的說明，思維導圖是一種教學思維，而不是替代當前的教學方法，它應該是與現有教學方法相適應和配合的。老師們運用思維導圖，不是僅僅運用在課件制作上，而應該運用于整個英語學習過程中。如果只是在課件制作中運用思維導圖，那你就只是運用了思維導圖軟件，而不是思維導圖，這之間的差距大家肯定懂。如果喜歡思維導圖的老師都能按照金老師的要求，自己切身投入到思維導圖中去，從備課階段就用思維導圖的思維去備課，讓思維導圖來指導自己的教學和學生的學習，堅持下來，肯定有收獲。

　　4、運用思維導圖，不一定每節課的課件都要用思維導圖軟件來制作。再強調一下，只是用思維導圖軟件，并不是真正運用思維導圖。老師有時候在上課的過程中，能按照思維導圖的模塊來分塊教學，也是在運用思維導圖。

　　總的來說，思維導圖是思維工具，而不只是制作工具。

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