小學語文新課標心得體會9篇【通用】
我們心里有一些收獲后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家整理的小學語文新課標心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文新課標心得體會 篇1
20xx暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
一、認真學習新課標。
深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。
三、在準確把握教科書編輯思想基礎上。
從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的`是學生的自悟探究。
四、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
小學語文新課標心得體會 篇2
一、關于語文學科的性質。
20xx版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。
二、關于課程目標與內容。
1、識字與寫字
新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。
一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。
三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20xx個左右漢字，在會寫字數量上，“新課標”減少了400個。
雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。
為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。
2.閱讀與寫作
除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的.培養。關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視。
對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。
課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。
3.關于語文知識的問題。
現在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。
小學語文新課標心得體會 篇3
【內容提要】
本文是《民族山區小學數學解決問題有效教學策略研究》的結題報告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎、課題研究的內容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結果和成效、課題研究后的思考等方面對本課題進行了較為全面的闡述，并對解決問題的基本策略和開展課題研究后師生在教學行為上的變化做了較為具體的論述。
【課題簡介】
按照《師宗縣教育局關于上報20xx年學校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學校教育教學工作的實際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實踐性和實際應用推廣價值，經中心學校研究決定，申報《民族山區小學數學解決問題有效教學策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學校自選課題《民族山區小學數學解決問題有效教學策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學校成立了課題領導小組，中心學校校長盧志勇任課題組組長；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長、
昝艷東、項忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張云生、李紅英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。
一、課題的提出及意義
在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：
第一、《數學課程標準》（實驗稿）對“解決問題”目標的闡述與思考。長期以來，應用題在小學數學中一直占據著重要的地位。課程改革以后，《數學課程標準》（實驗稿）取消了“應用題”的提法和獨立成為知識單元的做法，取而代之的是“解決問題”。《數學課程標準》（實驗稿）指出義務教育階段數學課程總體目標的基礎上，并從“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”等四個方面具體闡述了學段目標，對“解決問題”這一維度提出了具體目標：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。”
第二、學生解決問題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來自課程與教學等外部的影響。由于學生知識基礎、解決問題經驗和生活經驗的差異，使學生面對同一個問題時，表現出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現就是解決問題的策略優與劣、多與少、快與慢，進而影響到策略的內化與靈活運用。通過對學生作業的分析及課堂學習過程的觀察不難發現：學生的知識基礎與經驗、思維定勢是影響學生解決問題策略形成的重要因素。
受傳統教學觀念、方式的影響，相當一部分教師在小學數學教學中，關注的更多是書本上的知識點，教學的任務就是幫助學生把書本上的知識裝進學生的口袋，裝進學生的腦袋。由于對解決問題缺乏認識深度與廣度，在教學內容的選擇與開發上，在教學活動的組織與實施上，在對學生學習活動的評價上，都沒有將學生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關注點。在長期的講練結合，熟能生巧教學方式和思想的指導下，教學成果的獲得唯一的途徑就是題海戰術。教師在教學中，往往就是就題講題，尤其注重典型應用題的傳授，對于智力水平一般的學生，就告訴學生記住算法就可以了。從學生的學習過程來看，由于只是機械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學習過程，對數學的理解、對
自身思維的發展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。
受長期形成的教學思想的影響，很多教師在教學中，不在關注學生學習過程，更加關注的是結果。在教學中給學生的探究時間不足，學習活動中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學追求所謂的有限時間內的教學效益最大化，而實際上是剝奪了學生自主探究與發現的過程，剝奪了學生應有的學習體驗過程。課后小結是：“通過本節課的學習，你都掌握了哪些知識？”、“這些知識你們都學會了嗎？”在這種指向下，學生對學習的反思往往就停留在知識本身、結論本身，他們對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復述書中的概念、法則與公式。長此下去，學生不再關注學習過程，不再關注解決問題的多種策略，不再積累各種活動的經驗，學生只能學到死知識，而學不到策略方法。
二、課題的核心概念界定
（一）問題：是一種情景，個體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動。
（二）數學問題：學生從數學的角度出發，不能用現成的數學經驗和方法解決的一種情景狀態。
（三）問題解決：學生在面對問題時，把已有的知識、技能和經驗，經過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程和方法，以及所表現出來的情感、態度、價值觀。
小學數學中“解決問題”是以數學問題為研究對象，是數學教學的一個目的，是一項數學基本技能。教學中，學生在所創設問題情境下，通過提供新知識的現實背景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，使學生進入新舊知識的矛盾之中，從問題中發現問題、提出問題、產生解決問題的`愿望，通過積極思維、自主探究，達到解決問題的目的。
三、課題研究基礎
（一）學習《數學課程標準》、《小學數學課題研究與論文寫作》、《心理學》、《教育學》等理論知識。
《數學課程標準》（實驗稿）在教學建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”由此可以看出：“解決問題”在數學教學中的重要地位和作用。
本課題的研究是基于《數學課程標準》（實驗稿）中關于“解決問題”的目標和理念，結合課改理念，通過實踐教學，探索民族山區小學生問題解決能力的有效策略。因此，通過本課題的研究，不僅有助于提高學生的問題解決能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。而且有助于幫助教師更好地領會新課程理念、把握教材，促進新理念的貫徹與實施。其研究成果具有較好的參考價值和推廣意義。
（二）從學習心理學看解決問題
從學習心理學角度來看，解決問題一般理解為一種認知操作過程或心理活動過程。所謂解決問題指的是一系列有目的指向認知操作過程，是以思考為內涵、以問題為目標定向的心理活動過程。具體來說，解決問題是指人們面臨新的問題情境、新的課題，發現它與主客觀需要的矛盾而自己缺少現成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動過程。解決問題是一種帶有創造性的高級心理活動，其核心是思考與探索。著名數學教育家波利亞在《怎樣解題》一書中指出：解決數學問題過程必須經過下列四個步驟，即理解問題、明確任務；擬定求解計劃；實現求解計劃；檢驗和回顧。根據上述分析，解決數學問題是在一定的問題情境中開始的，要求教師根據問題的性質、學生的認識規律和學生所學知識的內部聯系，創造一種教學問題情境，以引起學生內部的認知矛盾沖突，激發起學生積極、主動的思維活動，再經過教師啟發和幫助，通過學生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗這種方法等思維活動，從而達到掌握知識、發展能力的教學目的。
（三）建構主義理論
建構主義學習理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。小學數學教學中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學習理論實施于教學實踐中去，充分發揮其指導意義。
（四）多元智能理論
該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語、語言智能和邏輯、數理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論為如何培養學生的實踐能力即發現問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問題”的教育功能。使我們培養學生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據的教育行為。
四、課題研究的內容及預期目標
（一）研究的內容
根據《數學課程標準》中“解決問題”的相關理論，結合教學實際，探索研究小學數學解決問題有效教學策略。具體設計從以下三個方面開展研究：
1、解決問題的內涵（本質）及教育價值。
2、新課程對解決問題教學的基本要求和教材內容的編排特點與呈現方式。
3、探究小學數學解決問題有效教學策略和方法。
（二）研究的目標
1、初步學會從數學的角度提出問題，理解問題。
2、通過對小學數學教材中“解決問題”基本素材及其運用的研究、聯系實際生活，提高學生“解決問題”能力的行動研究及探索影響解決問題的因素的研究，培養學生初步的解決問題能力，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。
3、讓學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。形成解決問題的一些基本策略，體會解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。
4、幫助教師進一步鉆研教材、把握教材，與學生生活實際相結合。探索小學數學教學中“解決問題”的方法、途徑，形成一定的“解決問題”教學策略，從而有效地提高數學的教學質量。
5、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，促進教師的專業發展，初步形成評價與反思的意識。
五、研究的方法
1、調查法。通過調查統計分析，了解掌握學生數學學習情況、現行解決問題教學課堂現狀、師生對“解決問題”理解情況，作課題實施前后效果對比分析，檢驗課題實施的有效性。
2、行動研究法。本課題研究與課堂教學緊密結合，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密的結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。
3、文獻研究法。在課題研究過程中，關注其他學校或個人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。
4、經驗總結法。教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，撰寫經典案例、報告及論文。
六、研究措施
（一）深入調研，制定實施方案
我校自20xx年1月承擔《民族山區小學數學解決問題有效教學策略研究》的研究任務以來，領導十分重視此項工作，根據本課題研究目標，對近年來我鄉的數學學科的教學質量對比分析，對民族山區學校學生數學學習情況進行調查了解，組織對部分學校3-6年級學生數學學習情況問卷調查，并認真統計分析，撰寫分析報告。成立課題研究領導小組，撰寫實施方案，并于20xx年3月初完成課題的開題報告。
（二）加強學習，提高成員素質
20xx年3月中旬，課題組開始進入本課題研究的實施階段。首先，為進一步提升各參研教師的研究能力，切實提高他們的理論水平和操作能力，全面推進研究工作的有效開展，課題組召開專題會議，要求各成員必須加強自身業務學習，以自學的方式學習《教育學》、《心理學》的相關理論知識，學習《數學課程標準》；以傳遞讀書接力冊的方式分期傳遞閱讀《小學數學課題研究與論文寫作》專著，并結合實際撰寫學習心得體會，以提高自身的理論素養。其次，課題組負責人親自組織課題組成員學習課題實施方案、課題開題報告，明確目標、任務、內容、方法和所遵循的原則，切實掌握課題的研究內涵，使整個課題研究循序漸進、有條不紊地進行。
（三）圍繞目標，推進研究工作
小學數學“解決問題”有效教學策略研究，其目的在于促進學生的全面、可持續性發展。在小學數學解決問題課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。對現行的小學數學解決問題課堂教學現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，促進教師的專業發展。
2、探究小學數學解決問題有效教學的方法。
圍繞以上研究目標，按照課題研究實施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開展研究工作：
（1）課題實施階段的主要工作
①理論學習并撰寫心得體會。②課堂教學實踐。③上好研討課并及時撰寫小結報告。④撰寫教學案例、教學反思及教研論文。
（2）豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展
在實踐中我們發現，數學教師群體專業成長要以實踐經驗為基礎，通過實踐經驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業學習和發展。相對于理論學習與探討，數學教師實踐經驗的積累對于其自身成長具有更重要的價值，為促數學教師專業化成長的研究開展了一系列實踐活動。課題研究領導小組組織開展了《民族山區小學數學解決問題有效教學策略研究》的研究課課堂教學競賽，開展上對比課活動，及時實踐，尋找差距，對每一節課進行剖析，總結不足。
（3）定期召開課題研究專題會
在中心學校課題組的組織下，把本課題的研究過程列入了本學年的教研工作計劃，使課題研究的各項工作開展得到了保證。開展專題研討活動。這也是本課
題研究的一個傳統形式，是課題組成員思想匯集、思維碰撞、靈感頓現的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經驗。
七、研究的成效分析
（一）對小學階段解決問題教學內容的梳理
一年級（上冊）
情景式加減問題：求總數、求剩余、（一圖四式：是讓學生能夠用不同的角度觀察同一幅圖，并且能夠根據不同的圖意列出兩個加法，兩個減法。它可以幫助學生建立加減法之間的聯系，感受知識的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問題。直觀滲透一個數比另一個數多（少）幾的問題。
教學目標：學會解讀情景，找出有用信息，知道條件和問題，初步完成加減含義與實際生活現象鏈接（抽象與物化），掌握加減問題的“一圖四式”。
教學中要選擇與學生生活背景有關的素材與情境，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富的生動有趣的資源。其次，注意培養學生從生活中發現并提出簡單的數學問題的能力，初步體會可以從多個角度思考問題。
一年級（下冊）
圖文式加減問題：求總數、求剩余、求部分量、求一個數比另一個數多（少）幾的問題；連加、連減、加減混合問題。
教學目標：會用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題。經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
教學重難點：繼續學會解讀情景，找出有用信息，完成部整關系向差比關系轉化。
教學時要將解決問題與計算教學內容有機的結合起來。學生掌握了計算方法以后，出現現實的問題情境，通過探索提出問題，再應用計算知識來解決。
本冊教材開始，嘗試系統地滲透數學思想方法，安排一些探索純數學問題的內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，初步感受數學的思想方法，受到數學思維的訓練，同時培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
二年級（上冊）
文字表述式問題：求比一個數多（少）幾的數,連加、連減、加減混合問題。乘法一步計算：求幾個相同加數的和是多少、求一個數的幾倍是多少的問題。乘加、乘減問題。
教學目標：使學生能夠運用所學的100以內的加減法知識解決生活中的一些簡單問題。使學生初步學會根據乘法的意義解決一些簡單的實際問題
教材將筆算放在解決實際問題的現實背景中，使學習筆算與學習用筆算解決問題有機地結合起來，使學生在學習計算的同時，經歷解決問題的過程，以便于培養學生解決問題的能力，形成應用意識。逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養他們探索數學問題的興趣與欲望，發現、欣賞數學美的意識，使學生“在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考”。
二年級（下冊）
圖文式兩步應用問題：連加、加減、連減（或一個數減去兩個數的和）（添小括號）問題；乘加、乘減問題（綜合列式）。一步除法問題：等分除、包含除，一個數是另一個數的幾倍問題。乘除兩步應用問題（綜合列式）
教學目標：初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。使學生初步學會根據
除法的意義解決一些簡單的實際問題。培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。
重點和難點：繼續學會解讀情景，找出有用信息，找出中間問題。小括號的作用和遞等式格式。
三年級（上冊）
一步應用問題：有余數除法，多位數乘一位數的應用問題及加法、減法，比一個數多（少）幾的問題；求一個數的幾倍是多少的問題。
兩步應用問題：連加、連減、加減混合問題，一個數減去兩個數的積，兩個數的和乘一個數的問題。長方形、正方形的周長計算問題。
教學目標：使學生初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單問題。使學生能夠結合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。使學生能夠運用所學的乘法知識解決日常生活中的簡單問題。在理解分數意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數加減法的實際問題，培養解決問題的意識。使學生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算公式。會計算長方形、正方形等圖形的周長。
重點與難點：搜集情境中的信息，選擇處理相關信息，理解應用問題的數量關系。
與前幾冊教材一樣，注意在現實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用。加大估算教學的力度，培養學生“能為解決問題而選擇適當的算法”的能力，講究教學的策略，發展學生的數感。
三年級（下冊）
一步應用問題：求每份數、份數、求一倍數、求倍數的問題；有余數的除法問題；求總數的乘法問題。
兩步應用問題：兩個數的和除以一個數、多個數的和除以一個數（求平均數）的問題以及乘加、乘減和乘除問題。
解決問題專題：連乘、連除、除減應用問題。
教學目標：經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果是整數）；進一步體會統計在現實生活中的作用。使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷；會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。
重點與難點：從圖文并重的應用問題過渡到純文字敘述的應用問題，選擇處理相關信息，理解問題的數量關系。
本冊教材安排了簡單的集合思想和等量代換思想的教學。教材讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數學問題的興趣與欲望，發現、欣賞數學美的意識。
四年級（上冊）
乘除練習同步問題：一步或兩步一般問題；行程問題：速度、時間、路程之間的關系。
教學目標：使學生知道速度的表示法，抽象出時間、速度和路程之間的關系，并應用這種關系解決問題。經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。初步了解運籌的思想，培養從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
四年級（下）
兩步、三步復合問題：加減、乘除同級兩步計算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級三步計算；小數加減問題：連加、連減、加減混合問題。
教學目標：讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。使學生體會小數加、減運算在生活、學習中的廣泛應用，正確解答小數加減法計算的實際問題。
五年級（上冊）
小數乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問題。小數除法：連除解決問題，與進一法、去尾法和近似數相關的解決問題。多邊形面積：與多邊形面積計算相關的問題解決。簡易方程：用方程解加減計算問題；乘除計算問題，稍復雜的方程及其應用。
教學目標：：使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會列方程解決一些簡單的實際問題。培養學生根據具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積。理解中位數在統計學上的意義，學會求中位數的方法。
五年級（下冊）
分數加減法：簡單的一兩步分數加減問題解決。
長方體、正方體的認識：關于棱長計算的問題解決；關于長方體和正方體表面積計算的問題解決；關于長方體和正方體的體積（容積）計算的問題解決。
教學目標：會解決有關分數加、減法的簡單實際問題。結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。理解眾數的意義，會求一組數據的眾數，并解釋結果的實際意義；經歷從實際生
活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。體會解決問題策略的多樣性及運用優化的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
六年級（上冊）
分數乘法解決問題：求一個數的幾分之幾是多少；求比一個數多或少幾分之幾是多少的問題解決。
分數除法解決問題：已知一個數的幾分之幾是多少求這個數；已知比一個數多或少幾分之幾求這個數的問題解決（用方程解）。
比的應用：應用比的意義和性質的問題解決（按比例分配）。
百分數解決問題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問題解決；求一個數比另一個數多或少百分之幾；求一個數的百分之幾是多少、求比一個數多或少百分之幾的數是多少。
圓：關于圓的周長和面積計算的問題解決
教學目標：會解答求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。會解答已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的實際問題。理解和掌握圓的周長與面積的計算公式，并能正確地計算圓的周長與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡單應用，會進行這方面的簡單計算。在理解、分析數量關系的基礎上，使學生能正確地解答有關百分數的問題。
六年級（下冊）
圓柱和圓錐：關于圓柱的表面積、體積計算的問題；關于圓錐的體積計算的問題解決。
比例應用：用比例解決問題（正、反比例問題解決）。
比例尺：關于比例尺的問題解決（求實際距離、圖上距離、比例尺）。
（二）初步總結了解決問題的基本過程
學生面對一個具體的問題情境，要通過一系列步驟才能系統地解決問題，得出答案。但是民族山區的數學教師受傳統教育方式及地域環境的影響，教育思想、觀念相對落后，部分教師在教學實踐中出現了簡單的解決問題不扎實，簡單的數量關系不重視；在解決問題教學中不注重題目的基本結構、基本數量關系；只重視利用生活經驗解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來各年級期末檢測試卷中看，學生在解決問題的解答中反映出學生思維的系統性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數學教師應該把學生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過一年來對的課題研究，初步總結了解決問題一般經歷的四個步驟：
1、理解問題
解決問題過程的第一步就是讓學生思考他們要解決的是什么問題，這是學生解決問題之前最重要的一步。如果學生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進行討論，傾聽其他人的想法。
2、選擇計劃
這是解決問題的第二步，也是關鍵的一步，學生必須決定如何解決這個問題，也就是學生需要確定一個解題的計劃或策略。在這個階段進行討論能幫助學生確定或選擇合適問題解決的策略。
3、實踐、優化計劃
在這一步，學生要對討論的方法進行實踐，比較，優化。有時，學生在嘗試的過程中發現同學們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應嘗試放棄或改進，最終得到最理想的解決問題的策略。
4、反思做法
一旦問題解決了，就應該讓學生做下來，反思在這個過程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學生評價在活動中自己的表現；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學生對學習過程進行系統化的整理，揚長避短。
最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的問題解決者。
（三）初步總結出了幾種小學數學解決問題的策略
1、畫圖的策略。
把畫圖作為一種解決問題的策略。這是由學生的年齡特征及認知水平決定的，他們對符號、運算性質的推理可能會存在一些困難，如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關鍵。因此我們認為，畫圖應該是孩子們掌握的一種基本的解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢？主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數學問題具體化，把一些復雜的問題簡單化。常用的畫圖的方法有：線段圖；平面圖；示意圖；實物圖。
2、列表的策略。
列表的策略，有時候我們也叫列舉信息的策略。在解決問題的過程當中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。
3、對比分析策略
對比分析也叫比較分析，通常是把兩個（或更多）相互聯系的事、物等進行比較，以達到認識事物的本質和規律并做出正確的判斷或評價。在教學中，大多數學生在做混合運算題時，不善于觀察題中運算符號和數字的特征，不注意獲取、收集數學信息，就急于動筆計算；而對于一些能采用簡便方法計算的題目，學生找不到切入點，又不知怎樣簡算。此時，教師就可以采用對比分析策略。寫出對比式，引導學生觀察、分析異同，讓學生自己發現簡便算法，按照一看（看題中運算符號和數字的特征）、二想（想采用什么方法計算）、三算（動筆計算）、四驗（每算完一步及時檢驗）的步驟進行運算。
例如：簡算“125×32×25”，學生初看這道題時，難以找到簡捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進行對比，學生經過兩題的對比，就知道例題該如何簡便計算。
又如：簡算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進行比較，從而運用對比分析策略，順利解決數學問題并掌握運算技巧。
4、由此求彼策略
由此求彼是指在解決某一個問題的過程當中，當你從正面進行思考遇到了阻礙，碰到困難的時候，可以換個思路從相反的方向，由求此問題變換成先求彼問題，以便達到解決問題的目的。
5、設數計算策略
設數計算是指把抽象的數學問題具體數字化。有些數學問題比較抽象，若按常規方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規，先將題中的某些條件設為具體數據（所設數據要便于計算）或簡單實例，便可從中發現解題規律，使復雜問題簡單化。
例如：已知甲校學生數是乙校學生數的40％，甲校女生數是甲校學生數的30％，乙校男生數是乙校學生數的42％，那么兩校女生數占兩校學生總數的百分之幾?
此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設乙校有學生人數1200人(也可為其它數)，則甲校學生人數為1200×40％=480(人)，女生人數為480×30％=144(人)；乙校女生人數為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數占兩校總人數的(144+696)÷(1200+480)=50％。
又如：甲、乙、丙三人稱體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們三人的平均體重應該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設：甲=1、乙=8、丙=9，
(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。
6、等效轉換策略
等效轉換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡便的事件或條件將原事件或條件代替轉化來考慮問題。有的數學問題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個角度，從側面或反面入手去思維，就會使條件和問題變得明朗，有利于同學們理解和分析題中的數量關系，達到順利解決數學問題之目的。
例如：一根圓柱形鋼材長3米，垂直于側面把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？
這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話說就是：“圓鋼的4個相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。
適當的等效轉換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡單、敘述復雜的顯得條理清楚。不但能開拓解題思路，而且能培養從不同角度進行審題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。
7、模擬操作策略。
模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉化為一個已知的問題來進行推導性的研究。通過這種開發性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養學生的創造性思維。
例如：一列火車身長是100米，要經過一座橋。這個橋長1550米。這列火車是以每秒15米的速度前進，那么通過這個橋需要多長時間？
在解決問題的時候，學生容易用1550除以15。問題出來后，老師沒有必要立刻作出評價，而應該讓學生們自己想想看。可以讓學生拿出鉛筆盒當做橋，拿出短短的鉛筆當做火車，自己模擬火車過橋。通過反復演示，學生就會明白，應該把1550的橋長加上車身之長作為路程然后除以速度才是過橋的時間。通過模
擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數量關系，把它很直觀地表現出來，這個題就解決了。
事實上，當一個數學問題呈現在面前時，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問題解決的策略只是平時常用的導引途徑，為了能夠更有效地提高數學問題解決的能力，教師還要引導學生在數學問題解決的實踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經驗，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。
教學中教師還應該清楚的是，解決問題策略的教學應該基于這樣一個總的指導思想，那就是，把解決問題的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。當解決問題成為課堂教學的一部分，學生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。
（四）課題研究促進了學生和教師的成長
1、有利于學生“問題意識”的培養。
美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”但是有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少。”在課題實施之前，課題組對全鄉3-6年級數學學習情況做了一個問卷調查，其中有兩個兩個問題是：你在課堂上或生活中給別人提出過數學問題嗎？當你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學過的數學知識嗎？解決過的數學問題嗎？
調查結果表明，有85%以上的同學不會主動向別人提出數學問題，也沒有用數學知識解決生活中問題的意識和經歷，他們學習數學的目的就是為了考試。通過一年的課題研究與實踐，組織學生在校內外收集的數學信息提出數學問題等活
動。課題組成員王曉奇老師在教學《統計》這一研討課中，是通過引導學生現場收集有關數據，引導學生將數學知識和生活實際聯系起來，學生在活動中感受到數學的實用價值，感受到學習數學的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出數學問題，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。本節課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級數學復習課課堂教學競賽，競賽中也得到了專家評委組一致好評。這堂課也是本課題研究實踐課的精品課堂。
2、有利于學生的主動發展，促進思維的發展。
課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。“問題解決”給學生提供了依據各異的數學現實，能充分調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題。通過本課題的實施，讓數學教師們認識到：雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創設好平臺，做到生生參與，親身經歷探索發現問題解決的過程，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”這才是數學教學的目的和意義。
3、通過課題研究，使教師成了稱職的引導者
傳統的小學數學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”，以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。通過課題的實施我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，使我們教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師就放手給學生，遇到難處，教師慢慢學會了合理、適當地點撥、引導，不再以教代學；學生針對某一問題發表自己獨特觀點時，教師們也養成了熱情傾聽，適時點撥、評析的教學風格，時時刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀點相悖，也不“一棍子打死”。即使學生的觀點實在不可取，
教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在互幫互助的課堂教學中建立了融洽的朋友關系，教師不再是最后結果的定奪者。
4、通過課題研究，提高了教師教學設計能力的提高
“教學相長”學生由于問題解決的能力逐步加強，各方面都得到了發展，教師也感受到學生享受體驗的數學課堂教學往往要比那些單向灌輸的課堂更難以駕馭，就要不斷地學習，使自己的教學適應現在的課堂，這樣教師在課前備課時就會從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展。久而久之教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優化。
（五）研究的主要物化成果
1、《調查分析報告》
2、《學習心得體會》
3、《問題梳理》
4、《教學實踐課、教學研討課教學設計》
5、《教研論文選萃》
6、研究活動掠影
7、研究活動記錄
8、《中期階段性總結報告》
9、獲獎證書復印件
10、《結題報告》
八、研究反思
１、受地域環境及傳統教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學預設和應用方面的研究和管理還不夠深入細致，課題組對教學實踐課的指導還不夠，這也制約“解決問題”課堂教學有效性的提高。
2、課題研究組成員理論學習還不夠深入，部分教師的教學思想、意識仍滯后，制約著課題研究總體水平的提高。
3、在研究過程中，由于受學校經費不寬裕的限制，不能使大部分的數學教師參與到高層次的專業引領培訓，對數學教師群體專業素養的提升和數學教師專業化發展進程都起著制約的作用，這也影響“解決問題”課堂教學有效性的提高。總之，我們在對《民族山區小學數學解決問題有效教學策略研究》這一課題一年的研究過程中，每一次實踐，對一個問題就有了一種詮釋，有嘗試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無奈，面對學生多元的生活環境和價值取向及社會環境等眾多因素，給我們數學教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區小學數學解決問題有效教學策略研究中探索出一種既科學、又高效，更人性化的數學教學方式方法，使更多的教師消除職業倦怠，愿意自主提升自己的專業素養，使我們的教學由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區的學生學得輕松愉快，發揮民族區域特色，真正構建和諧校園、構建更和諧的師生關系，進行人文化教育，讓學生能進行個性化的學習，快樂、健康的成長。一年的研究，這可以說只是一個階段性的總結，是本課題研究的良好開端。在以后的研究中，我們將結合各完小的實際情況，把此課題再細化成若干個子課題，細化到每個年級的某個內容，繼續探索，更深層次的研究，進一步的推動我鄉數學教師群體的專業化發展，提高民族山區的數學教育教學水平。
【主要參考篇目】：
1、著作《義務教育數學課程標準解讀》（實驗稿）劉兼、孫曉天主編
2、論文《教學應重視創設問題情景》小學數學教育20xx、1、2合刊沈曉東
3、論文《數學問題解決的學習》重慶市教育科學研究所李光樹
4、著作《兒童學習心理與小學數學教學》江蘇教育出版社張興華編著
5、著作《小學數學教師》上海教育出版社
6、著作《小學數學課題研究與論文寫作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版
7、論文《基于真實任務的數學問題解決》徐兆洋20xx年4月
8、論文《論數學問題解決的生態模式》龐麗娟
9、著作《課堂教學的原理、策略與研究》施良方20xx年
10、著作《走進新課程》朱慕菊20xx年
小學語文新課標心得體會 篇4
很有幸參加了4月27日市舉辦的語文新課標準解讀報告會，終于讓我明白了小學語文其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點來談談自己的體會。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程．就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語文味？
首先．語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學的.語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我要在語文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素．凝聚之后顯示出來的審美風貌．審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗．或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現書要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中就上出情來，教出意來，讓學學生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢：善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的。讓學生兩節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。
小學語文新課標心得體會 篇5
教育的一個重要任務是促進學生的全面發展，養成健全的'人格，培養學生的綜合素質，這是教育的真正價值。
“跨學科教學”是新課標中的一個熱詞。作為教師要利用、統籌、整合學校與家庭、社會等各方資源，拓寬課堂學習和實踐學習的形式與路徑，形成學習型場域，建立讓每一個學生都有興趣參與的學習環境。新的語文課程標準也更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集群”“整合”等實施策略，提出了“學習任務群”的要求，強調學科間的有效融合，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準：學段目標從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度擬訂，與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”核心素養培育目標相契合，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。
小學語文新課標心得體會 篇6
最近，我校組織語文老師學習了《語文新課標》。讓我收獲豐厚，使我加深了對新課程改的理解與體會，進步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
1、加強學語素養的培養
語新課標明確提出：“語課程應致于學語素養的形成與發展。語素養是學學好其他課程的基礎，也是學全發展和終發展的基礎”。語課程應培育學熱愛祖國語字的.思想感情，指導學正確地理解和運祖國語字，豐富語的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能、閱讀能、寫作能、語交際能。
2、注重學的閱讀背誦
語新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學廣泛的閱讀興趣，擴閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。勵學主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背疑是積累語素養的好法。
小學語文新課標心得體會 篇7
20xx年4月，《義務教育語文課程標準（20xx版）》正式發布，為了深刻領會新課程標準的內涵實質，本人利用暑假時間對新課標進行了研讀，對新課標的理解和語文教學工作的開展有了新的思考。
新課標指出義務教育語文課程要以促進學生核心素養發展為目的。所謂核心素養，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。而義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它的基本特點是工具性與人文性的統一。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提開審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。而閱讀教學是語文教學的核心，也是培養及發展學生核心素養的重要環節。接下來，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，談一談如何在教學過程中落實核心素養。
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，文章采用了擬人的手法，以問答形式與小溪、小路對話，在對話中讓學生去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的雷鋒精神。
一、創設情境，指導朗讀、落實語言運用
新課標在對第一學段的閱讀要求中提到：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學過程中，通過創設情境，讓學生結合、聯系生活實際理解詞語“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯系上下文理解詞語“年邁”等，通過朗讀加深對重點詞匯“背”、“踏”、“灑”等動作和短語“蒙蒙的細雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會雷鋒的辛苦，同時借助“？”等標點符號進行重點語句的理解，指導學生讀好詩歌，比如：指導學生讀好兩個“你在哪里”，讓學生感受到第二個“你在哪里”要比第一個“你在哪里”語氣加重，語調拉長，要讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導和學生的主動學習，使學生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經驗
新課標在對第一學段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。本課是一首兒童詩，極具詩歌的節奏美和韻律美，另外本首兒童詩還采用了自問自答的形式，非常適合學生進行多種形式的合作朗讀，讓學生在朗讀過程中感受美、發現美。另外，想象畫面，講述文中的故事是本課的重點，課上可以通過抓住關鍵詞讓學生展開聯想，并配樂朗誦創設情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將內心視像轉換為語言表達，通過多次朗讀將雷鋒無私奉獻的美好形象深入到每個孩子心中，不斷豐富他們的審美經驗。
三、入情入境，聯想分析，提升思維能力
在教學過程中，要不斷創設問題情境，讓學生進行自主學習，學生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當時環境的詞語，展開無限的想象，并用自己的話描述“你沿著長長的小溪邊看到了什么”，再把詩歌中看到的感人畫面讀出來，接著引導學生分享感受“此時此刻，你想對雷鋒叔叔說什么”，在學生心中深化雷鋒無私奉獻的形象。接著，讓學生繼續采用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學三、四小節，進一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻、樂于助人的.精神。最后，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”引導學生理解“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經離開我們很久了，我們現在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”，啟發學生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂于助人、無私奉獻的人就是“雷鋒”。讓學生在閱讀和想象的過程中提升思維能力，加深對于課文內容的理解。
四、感悟精神，升華情感，增強文化自信
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學生對雷鋒這一英雄人物的認識，課前可以搜集更多關于雷鋒的故事供學生們學習，也可以把舞臺給學生，讓學生自己提前搜集并利用課上時間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學生的情感體驗進一步升華，還可以通過“尋找身邊的雷鋒”活動走進生活，讓學生在生活中觀察和發現身邊像雷鋒叔叔一樣默默無聞、甘于奉獻的人，并呼喚學生向“雷鋒們”學習，弘揚和傳承雷鋒精神，爭做新時代好少年，把愛灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩，在誦讀中進一步升華情感，增強文化自信。
以上就是本人在研讀新課標之后，就在語文閱讀教學過程中落實核心素養的一些思考。在今后的教育教學工作中，本人會更加深入地學習新課標，努力將新課標的精神和理念落到實處，爭取不斷地提高自己的教育教學水平，為學生呈現更高質、更高效、更具時代感的課堂。
小學語文新課標心得體會 篇8
今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20xx年農村小學教師新課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺到自己有了明確的目標，讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點心得：
一、教師要創造兒童喜歡的課堂。
新課標指出學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學生。兒童是一個活生生的人，教師唯有尊重、讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中，同時要保護學生的自尊心，尤其是學困生，讓他們找到自己的價值，為孩子創造成功的時機。其次，兒童是開展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折，多給予他們改正的時機，培養學生科學的態度和研究方式，讓他們真正的喜愛學習，樂于學習，能夠積極主動的參與到學習的過程中來，體會合作學習帶來的快樂。第三，教師要讀懂課堂。創立高效、學生喜愛的課堂。
二、教學中準確把握教學目標，努力提高學生的語文素養。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底〞。這次培訓中通過聽李學紅老師的報告，我對語文教學有了全新的定位：
1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行游戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。把寫字教學當做語文教學的根底。堅持每天練習10分鐘。
2、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。
3、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重開展學生的個性，培養創新精神，注重語言和思維能力的協調開展。
三、教學過程中要加強學習小組建設，改變學生的`學習方式。
學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
本次培訓張建中老師對如何進行小組建設的問題進行了系統的講解。
首先，分組時要按照學科、學習成績進行分組，使小組內能有一個合理的層次，并且要做到動態化管理。第二，組內的分工與互助。小組內每個人都要承當自己的責任和義務，努力自學，幫助同學。在小組互助之前必須要先匯報自己的學習成果，提出自己的問題，然后再互助，保證組內每個成員都能參與學習。第三，教師要加強對小組長的培訓。由于學生的年齡尚小，對小組長如何工作還有很多疑問，這就需要教師對小組長進行培訓，如：怎樣給同學講解問題、怎樣檢查同學的學習結果、怎樣進行總結、怎樣調動小組同學學習積極性等。只有有了會管理的組長，才會有高效的小組學習。第四，努力培養和提高小組合作的能力。在合作學習中學生不僅要交流知識，同時也要學會傾聽，學會表達，學會提出并梳理問題，訓練學生的總結能力和代表小組同學發言的能力以及向其他小組質疑的能力。第五，小組學習的評價一定要適合學生年齡的特點，評價方式也要靈活多樣，促進學生開展的評價。
小學語文新課標心得體會 篇9
聽吳欣歆教授的課標解讀，我最關注的是“變化”，因為了解并掌握這些重要變化我們才能找到今后教學的突破口。
第一，是構建素養型語文課程目標，將文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四個方面的目標融會貫通，作為所有語文學習任務開展的指導標準。
第二，最需要我們關注的改變是“六個學習任務群”，其中基礎型學習任務群為語言文字積累與梳理，發展型學習任務群包含實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，拓展性學習任務群包含整本書閱讀和跨學科學習。這六大學習任務群是相互關聯的系列學習任務，要求我們徹底地將閱讀單元轉變為學習單元，將以往線性推進的授課方式轉變為構建學習單元，成為四種學習活動互相推進的過程，充分發揮學生的主觀能動性。
就是當學生生發某一種學習的愿望時，要自己先沉浸到學習的氛圍中，去主動地關注相關的對象和內容，在觀察和實踐中發現定式的規律和結構，并根據所學建立屬于自己的結構方式，并不斷地修整完善。在這個過程中，需要學生學會統籌學習資源，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣四種語文實踐活動相互交流貫通，讓語文真正成為綜合運用的實踐性學科，這也是對學生學習方式的`改變。
第三，就是語文學習任務群的情境性、綜合性和實踐性。情境性更容易讓學生與真實的生活產生互動，利用已有知識與新授知識的碰撞，豐富自己的知識結構，獲得真實的角色感、成就感，讓語言學習真正回歸真實場景。這也符合核心素養中要求學生在復雜情境中解決復雜問題的要求。
需要注意的是，不同的學習任務中的活動設計和教學內容都是相互交叉滲透和貫通的，作為教師要有這種大單元整合的高度和意識，也要提升自己統整教學內容的能力。
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