觀課議課心得體會

觀課議課心得體會[范例15篇]

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣我們可以養成良好的總結方法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家整理的觀課議課心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

觀課議課心得體會1

　　化學作為一門普遍的自然科學學科，在初中階段起著舉足輕重的作用。作為一名初中化學教師，我一直以來都非常重視觀課和議課的過程，以不斷提高自己的教學水平和理論素養。近日，我參加了一堂初中化學課的觀課，深感收獲良多，通過這次觀課，我對于課堂內容的安排、教學方法的選擇、學生互動的鼓勵等方面都有了更進一步的思考和實踐，從而對于我的教學工作產生了積極的影響。

　　二、課堂內容的合理安排

　　觀課中，我看到了這堂課的'內容設計得非常合理，在課堂開始，教師通過引入“氧氣燃燒”這個有趣的實驗現象，激發了學生的學習興趣和好奇心。然后通過一系列的實驗和活動，讓學生親自動手操作，感受化學實驗的樂趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術，展示了氧氣的性質、氧氣在生活中的應用等相關知識，將實驗現象與理論知識相結合，使得學生更容易理解和接受。

　　三、教學方法的多樣選擇

　　這堂觀課的教師在教學方法的選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實驗活動、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學習等方法，隨時調動學生的積極參與。在實驗環節，教師引導學生討論，通過觀察實驗現象和運用已有知識，進行問題的解決和思考。通過合作學習，學生不僅能更深入地理解知識，還能培養自主學習和合作能力，提高學生成就感和思維能力。

　　四、鼓勵學生的積極互動

　　觀課中，我注意到這堂課中教師非常注重學生的積極互動。在講解過程中，教師經常帶領學生提問，鼓勵他們大膽表達自己的觀點和疑惑。通過互動的方式，學生不僅能夠更好地理解知識，還能培養學生的思辨能力和學習興趣。在活動和實驗過程中，教師充分發揮學生的主體作用，讓他們親自動手操作，感受科學實驗的神奇和專業性，提高他們對于化學學科的喜愛和學習動力。

　　五、心得體會與進一步思考

　　通過觀課體驗，我認識到一個好的教師需要不斷思考和學習，不僅僅是掌握教學技巧，更是善于創新和挑戰。合理的課堂內容安排、多樣的教學方法選擇以及積極的學生互動鼓勵，是促進學生積極參與和主動學習的關鍵。我也認識到了化學學科的重要性，要不斷提高自己的理論素養和實踐經驗，以更好地開展初中化學教學工作。

　　總之，通過這次觀課，我受到了很大的啟發和激勵。我的教學觀念得到了更新和拓展，對于教學內容的安排、教學方法的選擇、學生互動的鼓勵等方面都產生了新的理解和思考。相信在今后的教學工作中，我能夠更好地運用這些經驗和思考，提高自己的教學水平，促進學生對化學學科的認知和熱愛。

觀課議課心得體會2

　　【關鍵詞】教研；觀課；議課

　　一、“觀課”、“議課”之我見

　　觀課與聽課比較。“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。觀課教師結合所觀摩的課，就教學設計、教學基本功、教學環節、教學方法、媒體的使用、學生活動及板書設計等方面進行認真、細致地研討，總結課的精彩之處，提出值得探討的問題。觀課議課是促進教師專業成長的一種有效的教學研究形式，是發揮集體智慧、相互協作促進、共同發展的團隊學習方式，是教師專業化成長的重要途徑，是教師從經驗型走向理論型、研究型、專家型教師的必由之路。

　　評課與議課比較。“評”是對課的好壞下結論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開、促進反思的過程�！霸u”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現象。評課活動主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要獻課取向。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。

　　二、發現課堂教學的前提條件――觀課

　　觀課是用心靈感悟課堂。與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安�！币簿褪钦f，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀察對象。

　　觀課需要主動思考。思考的內容至少應該包括以下幾各方面：第一，在觀察教師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的.教學理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯系。第二，需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面，可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真正對教學實踐產生影響。第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無私地提供了研究和討論課堂教學的案例平臺以后，觀課教師應該怎么辦？我們認為，從授課教師的教學中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓讓他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。

　　三、理解課堂教學的重要環節――議課

　　議課要以平等對話為基礎。教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問需要傾聽，少用句號，多用問號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。

　　在平等交流的議課過程中，我們既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，唯我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑同他說。這樣會失去獨立和平等的對華關系，正所謂“話不投機半句多”。

　　四、教師進行教學研究的重要途徑――觀課與議課的有機結合

觀課議課心得體會3

　　信息技術在當今社會的發展中起著至關重要的作用。為了更好地應用信息技術，提高教學效果，我參加了一場信息技術觀課議課活動。通過這次觀課和與老師的討論，我有了一些新的收獲和體會。

　　首先，在整個觀課過程中，我深刻體會到教師的核心地位。觀課的老師將每個學生都視作一個獨立的個體，關注他們的學習需求和能力差異，并因材施教。尤其是在信息技術這個領域，老師的指導和引導至關重要。他們通過巧妙的講解和示范，激發學生的學習興趣和動力。在課堂上，老師不僅僅是一個傳授知識的人，還是一個學生思維的引導者和問題的解決者。這讓我深刻地認識到，無論科技如何發展，教師的作用都是不可替代的。

　　其次，在觀看課堂演示中，我發現了信息技術與其他學科之間的聯系。通過觀看這堂信息技術課，我更深刻地認識到信息技術與其他學科的融合。信息技術既可以獨立教授，也可以與其他學科相結合，起到促進學科之間互相滲透的作用。在這堂課上，老師將信息技術與數學相結合，通過設計一個導線電流和電壓的.關系的實驗，使學生通過信息技術手段去處理和分析數學數據。這種跨學科的學習方式不僅提高了學生對信息技術的理解，也增強了學生對數學知識的應用能力。

　　再次，在與老師和同學的討論中，我感受到了合作學習的重要性。觀課結束后，我們進行了一次關于課堂教學的討論。在討論中，我認識到合作學習對于信息技術的學習是至關重要的。通過合作學習，學生可以相互交流和合作，互相分享經驗和想法，提高學習效果。同時，合作學習也培養了學生的團隊合作意識和溝通能力，這對于他們未來的發展是很有幫助的。

　　最后，觀課活動讓我認識到了信息技術的廣泛應用。信息技術在各行各業都有著廣泛的應用，不僅僅局限于課堂教學。通過觀課，我了解到，現在許多企業都在使用信息技術來進行管理和決策。信息技術的使用不僅提高了效率，還使得決策更加科學和準確。在未來的發展中，信息技術必然會繼續發揮重要的作用，而我們作為學生，更應該主動學習和了解這方面的知識。

　　通過這次信息技術觀課議課，我對信息技術的認識有了更深刻的理解。我認識到了教師的核心地位和重要性，意識到了信息技術與其他學科的融合，體會到了合作學習的重要性，同時也認識到了信息技術的廣泛應用。這次觀課讓我對信息技術有了更加全面的認識，也讓我對未來的學習和發展有了更大的動力。信息技術正在改變我們的世界，我們也應該積極主動地去應用和學習它。

觀課議課心得體會4

　　本周開始，我們小學語文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進行為期一周的觀課議課活動，直到今天下午圓滿結束。本周我們聽了十八位優秀老師的課后，覺得每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲.下面就談談我觀課議課后的一些體會吧：

　　第一、熟悉教材是最根本的。

　　聽了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個題眼，讓學生讀課文從重點句“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著讓學生知道釣魚這件事的“是”是什么。“非”是什么。然后重點品讀三十四年前那個月光如水的夜晚發生的事的段落，從作者的心理活動，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的`深入文本，讓學生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。

　　第二、教學行為的轉變。

　　在此次的觀課中我發現好多老師在教學中注重啟發式教學，讓學生主動學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學，萬靜萍老師的口語交際課《說秋天》的課堂上都體現了新課程的一個理念，培養學生自主、探究的學習習慣。課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。

　　第三、注重引導學生朗讀。

　　大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個地球》，楊成金老師在教學時首先讓學生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩句，再讀課文，讓學生品讀詩歌的美走進秋天的田野這個遼闊的音樂廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達主旨，層次非常清晰。

　　第四、注重學習習慣的養成。

　　很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。通過此次活動，我知道了語文教學應是動情地去讀去感受。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的得需要語文老師去教，去想方設法的教。

　　總之，這次觀課議課的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會從吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

觀課議課心得體會5

　　關鍵詞：新課程 聽課評課 觀課議課 模式研究

　　基金項目：貴州師范大學20xx―20xx年度學生科研基金重點項目（人文社科類）資助。

　　中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（20xx）10-0095-02

　　一、問題的提出

　　教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業行為，是改進教學方法，提升教學質量，促進教師專業發展的有效途徑。然而現實的聽評課卻尚不專業，存在著諸多的弊端。主要體現在三個方面：首先，聽評課的內容面面俱到、缺乏主題。什么都聽，什么都評，效果只會大打折扣，缺乏所聽和所評問題的針對性；其次，評課過于客套，多數評課者為了“給面子”授課教師，“只評好，不評壞”，“不說好，不說壞，免得大家怪”等現象比比皆是，使得評課流于形式；最后，評課過于注重教師的教而忽視了學生的學。評課者把精力都放在了教師如何把握教學和掌握課堂上，較少關注到學生的認知反應和情緒反應。

　　有鑒于此，成都大學陳大偉教授在《人民教育》發表了數篇文章，針對傳統的聽課評課模式，提出了“觀課議課”新的理論，他說：“相對于‘聽’指向聲音，‘觀’則強調的是多種感官收集課堂信息；相對于‘評’是對課堂好壞下結論、做判斷，而‘議’則是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。‘評’有被評的對象，有主客之分，‘議’是參與者圍繞共同的話題平等交流。‘議’要超越‘誰說了算’的爭論，改變教師在評課活動中的‘被評’地位和失語現象。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者.幫助他們實現自身的解放�！�

　　新一輪的國家課程改革，引進了與傳統教育模式相去甚遠的教育理念，當前的教育越來越關注人的生存和發展，越來越重視人性化和個性化。教學理念逐漸從“教師中心”向“學生中心”傾斜，教學模式逐步從“灌輸式”、“填鴨式”向師生平等交流和對話發展。新課改理念猶如一股清新的空氣，已經滲透進了教育教學的各個環節，聽評課制度也不例外，傳統的聽評課理論面對時代的呼喚顯然已經不合時宜，新的模式呼之欲出。它由注重聽評課的結果轉向注重教學的過程；由聽教師、評教師轉向觀師生、議師生，這就是本文所要闡述的觀課議課模式，這也是聽課評課更名為觀課議課的最重要原因。

　　二、觀課議課模式在小學課堂中的應用――以貴陽河濱小學為例

　　去年12月份，本課題研究小組到貴陽河濱小學進行實地調研，觀摩了該學校三年級語文組的一次教研活動，本次教研活動的負責人是貴陽市云巖區小學三年級語文教研組的王老師，參與人員包括貴陽市云巖區各小學指派的三年級語文老師共10人，授課者是河濱小學一位年輕的女教師，課文題目為《花瓣飄香》。

　　與傳統的聽評課程序不同，觀課議課模式至少經歷三個步驟，即課前協商、觀課、議課。課前協商主要是針對觀課的主題，良好的協商與共識是參與觀課議課整個教研活動的前提條件。缺乏課前的協商溝通是傳統聽評課活動效益不高的重要原因之一。對此，我們認為課前不僅要對一些關鍵性問題做足準備外，還需要提前對觀課的主題做充分的溝通和協商，力求形成關于觀課議課主題的一致共識，并以引導觀課議課的方向。在本次觀課議課之前，參與者經過一番的討論，認為應該圍繞小女孩“摘花瓣”這件事情，教師如何更好地激發學生的思維，啟發學生積極地提問，使學生們都能得出深刻的思想感悟。

　　觀課作為教學研修的一項基礎內容，并不是簡單的提著板凳，帶著耳朵進課堂的聽課活動，它強調運用多種感官收集課堂的各種信息，不僅要用眼，更重要的是要用心來感受課堂、體悟課堂。在這次公開課過程中，我們看到了參與者不僅把目光放在授課老師身上，在本子上記錄著教學實況，包括教學環節設計、重難點突破、教學方法、板書設計、練習設計與知識拓展等等。在后來的議課活動中知道，參與者也積極關注學生的學習情況，包括學習態度、學習情緒、知識掌握等方面。教師的教與學生的學都是觀課活動所要重視的兩方面，兩者都不可偏頗。在實際的教研過程中，后者往往容易被人們所忽視，這不得不引起重視。

　　有效的議課，是整個教研活動成功與否的關鍵，議課的本質是實事求是，圍繞課堂教學信息，參與者之間進行平等的對話交流，尊重對方、理解教學，探討教學活動的可能性。在此次議課的過程中，有老師提到在教學中學生容易把相近的兩個字混淆在一起，如“摘”字的右半部分寫成“商”，把“董”和“懂”混淆。接著提出問題：究竟教學中應不應該先把相形詞提出來進行對比？然而，這又有可能使學生更加困惑，相形詞難以成區分，頻頻寫錯。對此，各研討老師各抒己見，紛紛闡述了自己的見解，雖然最后未能達成一致的共識，但這一議論的過程為有效的教學帶來了許多的可能性，使參與者都能獲得或多或少的建議，并能以此完善自己的教學。

　　三、如何推進合理的觀課議課模式

　　觀課議課這一常規的教研活動，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流和鼓勵多功能于一體，是改善課堂教學，規范教學標準，推進教師專業化發展的重要內容之一。觀課議課雖不像日常上課需要精心準備，嚴密組織，然而要聽出個中問題，點出關鍵，給他人有所啟示，卻不是一件容易的事情。所以，對現行觀課議課模式的深化研究是一項有必要和有意義的課題。本文主要從以下幾方面來闡述對推進觀課議課模式合理化的認識。

　　1.有準備地觀課議課

　　正如上課需要備課一樣，觀課議課也需要有所準備，有準備地觀課議課才能做到高屋建瓴，理論聯系實際，看出其中存在的問題以及該如何解決。否則，觀課議課人就像無頭蒼蠅，到處亂竄，使觀課議課走過場。為此，在觀課議課之前必須有充分的準備。

　　第一，明確觀課的目的。觀課的目的可簡單分為廣泛的目的和具體的目的，廣泛的目的'就是規范和改革教師課堂的教學行為，促進教師的專業化發展。具體的目的就是針對本次觀課活動，指出其中的缺點和錯誤，拿出有效的良方，互相學習，共同進步。不同的人對觀課的目的會有些不同，所以都會有所側重。在觀課前明確本次觀課的目的、內容和任務，選擇好觀課的角度，確定好觀課的重點，便能夠提高觀課議課的針對性和有效性。

　　第二，了解本學科的課程標準，把握學科課程的特點和要求，秉持該學科課程的教學理念。了解該學科的課程標準，目的在于觀察上課教師是否理解本學科的學科性質和課程標準，以及教師整體的教學行為是否合理，在議課環節中才能有理有據，使人信服。

　　第三，深入細致地研讀文本教材，認真思考本節課的教學目標、教學手段以及文章重難點的把握和處理方法。不妨換位思考，假如是我來上這堂課，我會如何來上好它，事先在自己的頭腦中勾勒出大體的教學框架，以便在觀課的時候能有一個清晰的對比，從而更加容易找出當中的問題。

　　第四，了解觀課班級的一些基本信息，包括上課教師的有關情況，如性別、年齡、教齡、教學特點等。還有學生的基本情況，如學生的素養、學習態度和學習習慣等。

　　第五，明確議課的內容和議課的流程，對于自己不懂和困惑的問題可以提前準備好，在議課過程中提出來討論分析，集各家的經驗和智慧一起尋找解決之道。

　　2.觀課的主要活動。

　　我們知道，教學是一種教與學，師與生的互動過程。新課程強調課程目標的三個維度，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面。同時關注師生的互動、學生的學習反應等。因此，在觀課的過程中，觀課者既要關注教師的“教”，還要關注學生的“學”。 觀課強調運用多種感官收集課堂信息，不僅要“聽”，還要“看”，更要會“想”。觀課的主要活動可以總結為“三聽、兩看、一想”。

　　“三聽”：一聽知識，即上課老師講授的學科知識正確與否，重難點是否處理得當，所講的內容是否講到點子上；二聽語言，上課老師在語言把握上是否簡明準確、清晰流暢、通俗生動、富有啟發性；三聽學生課堂反應，學生是如何回答問題、討論問題和提出問題的。

　　“兩看”：這里主要是看師生的關系在課堂的互動中如何體現。第一，教師在教學過程中的主導作用是否得到發揮，包括精神狀態是否良好，富有朝氣；教態是否親切自然，富有感染率；板書是否科學合理，富有藝術性；教學方法的使用上是否熟練合理，富有變化；教學情境的創設是否有效，富有活力；對于學生的學習指導是否恰當，是否照顧到了每個學生，對突況的處理是否巧妙。第二，學生的主體性作用是否也得到發揮，包括所有的學生是否樂于參加學習活動；學生的思維是否積極、主動、活躍；把握學生的活動時間上是否科學；教師和學生之間的化學因素是否融合，教與學之間是否得到呼應。

　　“一想”：觀課如果只停留在聽和看，沒有認真去思考，效果定會是無用功，必須要透過現象想問題的本質，不要只是停留在表面現象上。新課程強調師生互動，關注課堂氣氛的營造情況，因此，出現許多類似“滿堂鬧”的情況，學生看似非常積極參加學習活動，課堂非�；钴S。但是，問題在于學生是否學習到了該學的學習內容，思維是否得到了深入有效的啟發，這就需要我們用腦好好思考這些“熱鬧”背后的實際效果。

　　3.有效地議課

　　一般來說，議課主要針對課堂的教學目標、教學內容、教學方法、教學流程以及師生活動等多方面進行評論。有效地議課，不僅能規范和指導上課教師的教學標準，它還對整個學校的課堂教學改革起到非常重要的影響。因此，議課人員需要把握好議課的標準和原則，明確議課的宗旨。

　　第一，客觀性。要求議課人員須實事求是，立足于課堂教學的真實情況，以科學的教育教學理論為理論依據，力求做到不偏不倚，恰如其分地進行議論。與此同時，議課者應該以坦誠的態度及時與執教者交換意見，是優點就應毫不吝嗇地贊美，是缺點就應勇于指出，不應該含含糊糊，更不應該毫無根據地唱贊歌。

　　第二，目的性。任何有意義的活動都應該是有計劃和有目的，議課也應該有其目的并且應緊緊圍繞此目的來進行下去，做到既有理論根據，又有詳細的教學建議，才能增強說服力。議課的最終目的是要解決存在的實際教學問題，集眾人的努力共同學習和進步，這就需要每個參與議課的人員懷抱理想，不斷提高課堂的教學水平。

　　第三，差異性。對于不同層次的教師和不同的課型要求不同，議課的標準和側重點都應有所區分。對于在教學上已有一定造詣的教師要求要比較高，側重對他們教學中的長處，獨到見解做出分析和概括，協助其形成風格；對于新教師，應以他們的教學基本功進行評議，以鼓勵肯定為主，合理地針對其薄弱之處加以點撥指導，幫助其提升教學水平。

　　4.善于總結和反思

　　觀課議課是手段，總結和反思才是這一行為的最終目的，要實現這一目的需要透過現象找尋問題的本質。在整個觀課議課的過程之中，有必要做一些適當的筆記，必要時可以用錄音或錄像記錄下全程，以便事后能夠詳細的進行分析和總結。第一手的材料所蘊含的信息常常是豐富和寶貴的，需要對這些材料進行一番“由此及彼，由表及里”的處理，歸納出它們的共性與個性，總結出富有成效、值得學習、能夠推廣的經驗與教訓，把感性認識逐步上升為理性認識，使這些教研成果不僅可以提高個人的教學水平，還能推動學科的教學建設，促進教育教學的改革和發展。

　　四、結語

　　從聽課評課到觀課議課，兩字之差反映的是新課改后教學科研水平的進步，它對教育科研人員和教師提出了比以往更嚴格的要求，這也是時展的需求。當今社會的科技日新月異，今天的知識未必適合于明天，教育工作者必須要有長遠的目光和不斷學習的能力。能否最大限度地發揮觀課議課的效能，不僅僅取決于我們對觀課議課技巧方法的掌握，更重要的是還取決于我們平時積累的教育思想、教學經驗、專業知識、個性特征等。因此，我們只有不斷學習、不斷反思、又不斷實踐、積極探索，才有可能促進教師的專業化發展，改善教育教學的質量，推動我國教育的持續和諧發展，實現民族的復興。

　　參考文獻：

　　[1]陳大偉著，觀課議課的理念和實踐策略[M].開明出版社，20xx年3月

　　[2]陳大偉著，觀課議課的文化觀念[J].教育與教學研究，20xx年05期

　　[3]陳大偉著，觀課議課的實踐與意蘊[J].四川教育，20xx年09期

觀課議課心得體會6

　　隨著時間的推移，作為一名教師，我不斷成長和進步，積累了一些寶貴的經驗和體會。在這個喜歡和孩子們相處的過程中，我收獲到了更多的成長和滿足。以下將從學生關系、教學方法、教育理念、個人成長和未來展望等五個方面，闡述我作為一名教師的成長心得體會。

　　首先，學生關系。作為一名教師，與學生建立良好的關系至關重要。在我開始教學的早期，我發現與學生之間并沒有建立起有效的溝通，我只是在課堂上灌輸知識，忽略了他們的需求和感受。然而，隨著我的成長，我逐漸認識到學生是獨特的個體，需要我們真誠的關心和理解。因此，我開始花更多的時間傾聽他們的心聲，關注他們的進步和困擾，并及時予以相應的幫助和引導。通過這種方式，我與學生之間的關系變得更加緊密，學生們也更樂意與我分享和探討各自的問題和想法。

　　其次，教學方法。作為教師，不斷探索并靈活運用各種教學方法對于提升教學效果至關重要。在我剛進入教育行業的時候，我只使用了一種傳統的講授式教學方法，然而發現效果并不理想。隨后，我開始研究和嘗試其他多種教學方法，如小組合作學習、探究學習等。在課堂上，我會利用多媒體、互動游戲等手段來激發學生的興趣，增強他們的參與感。同時，我鼓勵學生提問和思考，培養他們的創新思維和解決問題的能力。通過這樣的`教學方法改變，我發現學生們更加積極主動地參與到課堂中來，同時他們的學習效果也相應提升。

　　第三，教育理念。在成為一名教師之前，我對教育的理解僅僅停留在傳遞知識的層面。然而，隨著時間的推移，我逐漸認識到教育的目標應該是培養學生的綜合素質和能力，而不僅僅是單一的記憶和應試。因此，我的教育理念也發生了轉變。我將重點放在培養學生的自主學習和合作精神上，鼓勵他們主動思考問題、探索和解決問題。同時，我也注重培養學生的創新思維和創造力，幫助他們成為具有獨立思考和解決問題能力的人才。

　　第四，個人成長。在從事教育工作的過程中，我也在不斷成長和進步。我學會了傾聽學生的聲音，了解他們的需求，用心去解決他們的問題。我對教學方法進行了變革，靈活運用各種教學手段，提高了教學效果。我加強了自己的專業知識學習和研究，不斷探索和實踐新的教學理念和方法。通過持續的努力和學習，我的教學水平得到了不斷提高，教育成效也得到了肯定。

　　最后，未來展望。作為一名教師，我對未來充滿希望和憧憬。我希望繼續學習和提高自己的教學水平，不斷更新教育理念和教學方法，為學生成長和發展提供更多的支持和引導。我希望能夠幫助更多的學生，培養他們的自主學習能力和綜合素質，讓他們具備應對未來挑戰的能力。

　　總而言之，作為一名教師，我在教育工作中不斷成長和進步。通過與學生建立良好的關系、靈活運用多種教學方法、改變教育理念、個人不斷成長和未來展望等方面的努力和實踐，我非常感慨和滿足。我相信，在未來的教育工作中，我將繼續成長，并為學生的發展盡自己的一份力量。

觀課議課心得體會7

　　觀課議課頭次聽說，沒有培訓如籠中之鴿，聽x局長一說，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時就怕領導聽課評課——就跟挑刺似的�！�、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學校，領導就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身�！�”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。

　　為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。

　　觀課議課的春風來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析�！坝^課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。

　　“議課”和以往“評課”的最大區別有兩點：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是“議課”者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流�！白h課”的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結并提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。

　　觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的`效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考：假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。在具體話語結構上，大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”

　　今后可以在以下兩個方面進行“議課”的實踐探索：一、對于課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經驗的作用。二、對于課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中“卡”住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題），請執教者談自己當時的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。

　　觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進教師專業化發展。

觀課議課心得體會8

　　這次我校開展的同課異構活動，讓我受益匪淺。所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比較，兩位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然是同一節內容，同一個教學案，但是每個老師都有自己的教學風格。

　　首先是導入部分，李老師是借班上課，她創設帶學生免費旅游的場景。讓學生參觀鳥巢，水立方。通過學生的觀察知道鳥巢是由一條條線構成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導入本章節內容，與線有關的知識。

　　其次在課堂上，兩位老師都選擇以學生為主，教師為輔的教學模式，老師們根據教材內容適度創設情境，讓學生在此情境中動腦，主要通過學生觀察，小組討論，然后自己得出結論，并且在一個重點內容的講解上，處理得也是非常到位。在學生都講解完成后，再重新歸納總結，找出學生的問題所在，并加以補充。特別是李老師，她用三個成語，不但總結了線段，直線，射線的特點，還給學生滲透了做人的道理。

　　再次，我覺得兩位老師的教態都非常自然，在語言的`組織上，對學生的鼓勵和評價上都恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。重視學生語言表達能力的培養，每堂課都有學生參與，老師歸納總結。

　　最后，各個老師在教學過程中又都融入了大量的練習，并且這些練習設計很有層次感，由簡到難，由點到面。直接在課堂上就對學生所學知識加以鞏固。

　　此次聽課，讓我學到了其他老師的長處，看到自己各方面的不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。在今后的教學工作中，我應該多向其他各位老師學習，每次上課，都要通讀教材，做到課前準備充分，課堂靈活有度，課后總結歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長起來。

觀課議課心得體會9

　　剛剛下過一場秋雨，天氣微涼，道路也有點泥濘，但我卻很快樂，騎著我的小電驢一路上愉悅地哼著不成調的歌曲，沖動地猶如去參加一場盛宴似的，因為今天四間房鎮數學組的老師們要在我們六完小進行“同課異構〞的教研活動，我想從中學到更多的東西。一切正如我所期望的那樣，真的收獲滿滿，恰好和現在碩果累累的.金秋佳節遙相照應。下面談談我的感受：

　　潘雙雙老師和李俊平老師奉獻的是四年級上冊第三單元《線段、射線和線段》這一課，雙雙老師和我是同頭班，聽她的課，給我最大的感受就是教態自然，落落大方，講課條理清晰，很有親和力，也很會贊賞學生。同是新老師，我深深意識到了自己和雙雙老師的差距，我是一個在公開場合容易緊張的人，雙雙老師的精彩授課也給了我無形的壓力，但我堅信，壓力一定是我成長路上的動力！

　　李俊平老師執教多年，經驗豐富，講起課來更是激情滿滿，整個課堂頗是富有靈氣。開篇就以帶孩子免費去北京有名的水立方、鳥巢去旅游吸引住了他們，進而引出了課題，整個教學過程環環相扣，層次清楚，尤其是李老師在講線段、射線、直線特點時分別用了“有始有終〞“有始無終〞“無始無終〞三個成語來概括，進而告訴孩子們要像線段一樣，做一個有始有終的人，不要像射線或者直線一樣，做一個有始無終或者是無始無終的人，李老師將語文滲透在數學中，還引申出做人的道理，真的是恰到好處。

　　議課由中心校邵老師主持，并分成了五組進行研討，整個過程大家都積極參與，發表自己不同的見解，我感受最深的就是每位老師的真誠與坦誠，氣氛非常的和諧，在這樣的團隊里，我們的教研路前途一定是一片光明！

　　“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海〞，雖然我剛剛入職，沒有太多的經驗，但我相信，只要我肯學，肯吃苦，一步一個腳印踏踏實實地向前走，我也會像那些優秀的教師一樣站穩講臺，展示風采！

觀課議課心得體會10

　　學校的每期新書推介導讀活動中，我認真拜讀了《怎樣觀課議課》這本書，感覺自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實到教師教育工作中，提出了全新的“觀課議課”理論，通過書中一個個生動案例的詮釋，讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼。

　　“觀課議課”，與以往的“聽課評課”有何不同？書中作了詳細闡述：觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評課”側重對課的好壞下結論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。其實名詞的變化不是重點，重要的是研究課堂教學的實質理念與方式方法。

　　研讀《怎樣觀課議課》一書后，再反思以往我們慣常的聽課評課活動，更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中，有一下幾方面是要注意加強的：

　　1、加強交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解準備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學的設計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會，而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優秀，而是為了發現和解決教師專業發展、課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。

　　2、明確主題。通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的`研討時間內不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題�？纯磿�中的案例，都很好的表明了這一點。比如：一節課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？語文課觀察教師在指導學生閱讀理解方面的做法和效果。有主題才能有重點，才能更深入，更有效。

　　3、以學論教。我們習慣在聽課時關注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調、體態、形象等帶有表演特質的因素。很多時候我們把教學效果不理想歸罪于學生，常常我們會說：你這樣設計是好的，就是學生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學生學習。在“以生為本”的教學理念下，把學生的學習活動和學習狀態作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉變，達到真正意義上的有效教學。

　　4.加強反思。教學反思是當下大力提倡的促進教師專業成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。

　　革新教學觀念，從觀課議課做起。真正深入進去，切實解決實際教學中遇到的問題和困惑。加強交流，強化學習，提高自身的教學水平，促進專業成長，努力使自己成為一名適應新形勢新要求的合格教師。

觀課議課心得體會11

　　關鍵詞:基本含義 方法 具體策略

　　一、在培訓過程中,首先要幫助教師理解和掌握觀課議課的基本含義

　　1.觀課議課的意義

　　觀課議課是參與者相互提供教學信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學,促進教師專業成長的一種研修活動。

　　從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語,更多的是一種教研文化的建構。

　　觀課與聽課比較:(1)“聽”指向聲音,“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來;而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。(2)“聽”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問題,有明確的目的。(3)“聽”往往是面面俱到,缺乏針對性,而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息,針對性強。(4)“聽”往往是憑借經驗進行,而“觀”需要理論的指導,需要借助觀察記錄表等。

　　評課與議課比較:(1)“評”是對課的好壞下結論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見,“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。(2)“評”有被評的對象,下結論的對象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰說了算”的爭論,改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀。(3)評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向,做課教師重在展示教學長處;議課活動以“改進、發展”為主要做課取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發展。(4)評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優點和不足;議課強調集中話題,超越現象,深入對話,議出更多的教學可能性供教師自主選擇。

　　2.觀課類型

　　根據觀課者的目的,觀課可以分為以下三大類。

　　(1)研究型觀課。這類觀課國內外研究較多,在這里,觀課者即為研究者,被觀課者及其課堂教學行為等為研究對象。研究者通過對課堂觀察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以獲得改進課堂教學和管理等方面的有效策略,指導教師優化課堂教學和管理。

　　(2)考評型觀課。這是一種自上而下的,旨在評定教師的課堂教學表現以區分等級或合格與否的總結性評核。觀課者多為學校領導、教育督導或資深教師。觀課者的角色是評價者,間或是指導者,卻既非研究者,也非學習者。

　　(3)發展型觀課。又稱同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導活動,即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的權威指導成分,其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋來改進教學行為,提高教學水平。

　　二、在培訓過程中,重點要幫助教師掌握如何進行觀課議課的方法

　　通過“觀課議課”與“聽課評課”的比較,不難發現它們之間存在著實質性的差異。一個“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個問題全面收集課堂信息,一個“議”字把教師作為專業主體的地位突顯出來。在日常的教研活動中,究竟怎樣進行觀課議課?在觀課議課活動中要注意哪些問題?等等,這些都是需要深入思考和逐步解決的。

　　(一)觀課議課活動操作流程

　　一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步:

　　1.確定觀課議課主題

　　觀課議課主題的類型――觀課議課涉及課堂教學中的方方面面,從課堂對象上,可以觀察教師活動,學生活動,以及教師與學生、學生與學生之間如何互動。從教學環節上,可以觀察課是如何導入的,如何展開的,如何小結的等等。從具體方法上,可以觀察如何提問,如何實驗,如何處理教材,如何開發課程資源,如何使用技術手段。

　　2.與授課教師溝通

　　缺乏課前溝通和協商,是傳統的聽課評課活動效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通,聽課目的不明確,評課重點不集中,討論缺乏共同的話題,這樣,對話也就失去了共同的基礎。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和理解,使觀課議課教師和授課教師課前達到充分的理解和信任,一起選擇課例、討論主題,使授課教師在相關主題上重點做出設計和安排,并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。

　　觀課議課前的說課(溝通)。為了更充分地認識課堂,為觀察課堂奠定基礎,觀課前的說課和討論具有十分重要的價值,與現有聽課評課活動比較:

　　(1)觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹,一方面是為了體現以學論教,另一方面,觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學,判斷授課教師對學生的認識和理解水平,在議課時提出認識學生的相關問題。

　　(2)觀課議課強調對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解,也就是說,不僅要介紹我要做什么,還要說一說我對這個問題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內在的教育觀念和假設,它有利于授課教師明確教學思路,提高理性水平,從而自覺追求有意義的教學。

　　(3)強調觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因為課堂上將要出現和發生什么,他最有發言權。

　　(4)強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創造是什么,我的改變主要體現在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。

　　(5)強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中,觀課者不是被動的聽眾,而是積極參與的主體,觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢,另一方面也可以對即將展開的教學活動提出建議。

　　3.學習相關理論

　　觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網等方式查找相應的理論文章,篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料,印發給全組教師學習。通過這樣的理論學習,一方面為授課教師的備課提供了問題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供了理論知識和分析問題的.視點,讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析研究在低水平上重復。

　　4.設計觀課議課記錄表

　　設計觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中的相關信息,提高觀課的針對性,獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經驗的教師圍繞主題、依據課堂要素(教學策略、教師行為、學生狀態、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。

　　5.課堂觀察

　　觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進入教學現場。在觀課過程中,觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。同時,教學活動是由一個一個的細節構成的。它短小精悍,便于教師鉆研和突破。細節雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節,要關注細節。

　　課堂觀察時至少有這樣一些事情必須做:

　　(1)需要觀察課堂上發生了什么,觀察的對象不僅有教師,而且包括學生。

　　(2)我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法(不能等到議課時再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。

　　(3)要思考,假如我來執教,該怎么處理。

　　(4)要思考,在議課時,我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進步,感謝當然是應該的,但感謝的方式不是嘴上說,而是拿出行動――真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見,幫助對方成長和進步。

　　6.課后議課

　　課后議課一般分兩個階段進行:第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記,找出差異,然后再圍繞主題與差異展開討論,進行“病理”診斷與分析,找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照,在此基礎上開出初步的“處方”。第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發言,就問題說事、找對策,然后是小組之間圍繞主題展開深度會談,達成共識,最后是觀課議課活動主持人針對主題作總結性發言,開出相對完整的“處方”,提出更多的教學可能性供教師自主選擇。

　　7.行為跟進

　　參與者要反省觀課議課活動,明確自己的收獲和體會,從中選擇、借鑒有效的教學策略進行課例實踐�；蛘哚槍τ^課議課中新的問題和困惑,選擇相關內容深入學習。

　　議課本身不是終點,我們不能為了議課而議課。這樣,議課的最后一個環節和程序就是認識和體會議課的收獲,并將這種收獲轉化為未來課堂教學實踐的行為指南。

　　(二)觀課議課的對象――主要是學生

　　有人問一位課改專家什么是新課改?能不能用最簡單的語言概括一下?專家想了一下說,學生敢說、敢問、敢做就是新課改。仔細想來專家說得甚是精辟,一個“敢”字不正準確體現了三維目標中的情感,態度,價值觀目標了嗎?“說”“問”“做”也是一種技能,同時也是學習知識最好的過程與方法,但是大家不要忘了這一句話的主語可是學生。

　　綜上所述,我們觀課、議課的對象應該主要是學生。

　　1.新課改期間師生關系應該是:鮮花和綠葉的關系

　　當然了,學生應該是鮮花,老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗,綠葉有了鮮花才更能體會到生命的價值。在教學中我們只有把學生當作主體,把學生放在了首要發展的位置,我們的教學才算是成功的教學。所以在觀課議課時,在觀議老師的同時,更主要的是看看學生在學習能力、學習方法、學習效果等諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。

　　2.一節好課的標準是:學生是否能愉快自主地學習

　　結合當今教育形式,課堂教學仍然是學生學習的主陣地,一節課是否有效,直接關系到學生的學習效果,從而關系到整個學校的教學質量,因此上好一節課至關重要。那么什么是一節好課呢?有人說,一節好課的標準是:看學生能否能緊張有序地學習。我們要特別注意班里的學生,看他們是否學習吃力,對老師的授課方式是否容易接受、學習效果是否滿意等,在議課的時候,一定要把課堂上發現在學生身上的問題指出來,和授課老師共同探討,取得更好更完善的解決辦法。

　　3.“水”的變化

　　本世紀八十年代我們的提法是:學生要有一杯水,老師要有一桶水;現在我們的提法是:學生想要水,老師要有常流長新的自來水;新課改期間我們提出:學生想要水,老師要引導學生自己去找水。從“水”的變化過程,我們可以看到:我們教學的方式在發生著質的改變,由以前的以教師“教”為中心變為現在的以學生“學”為中心。

　　三、在培訓過程中,幫助教師學會有效觀課議課的具體策略

　　1.建設進取、合作、民主、創新的學校文化

　　實現觀課議課是建設一種新的學校和教師文化。建設進取、合作、民主、創新的教師文化既是觀課議課的目標,又是有效觀課議課的基礎。佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出:“學校改革最為重要并且是中心的課題,是圍繞創造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養的‘合作性同事’之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成,學校的改革就一日不能成功�！庇^課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”。

　　(1)在具體操作上,最核心的是激發教師專業發展的強烈動機,培養教師的自我批判和反思精神,使教師能始終對自己教學“不滿意”并立志改進。

　　(2)不能把教師在觀課議課中的上課表現和討論中的意見作為獎懲依據�！罢n”是研究教學、改進教學的載體,是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺,沒有問題和困惑的課堂是不存在的,沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。

　　(3)充分尊重教師的參與需要,致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境,為教師創造安全的、能充分敞開的獻課和自由發表意見的物理空間與心理空間。我的體會,最好的交流環境是一室之內兩位朋友的促膝晤談。

　　(4)建設合作互助的教師文化,培養教師的對話交流能力,議課時針對現象,與人為善,赤誠待人。觀課議課是一種對話。就彼此對話而言,它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要對話雙方各自向對方敞開,彼此接納;需要彼此間的積極互動與交流。就自我對話而言,議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”,在自我對話中追求自我改變和自我超越。

　　2.有效觀課議課從觀課準備開始

　　(1)提前協商觀課主題。缺乏課前溝通協商是聽課評課活動效益低下的原因之一。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和協商,使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題,以引導觀課方向,促進議課深入和深刻。

　　在確定觀課議課主題時,我們建議:

　　①主題是針對教學中的困難和問題,這樣,獻課就不是為了展示,而是以此為平臺研究和解決教學實踐的問題。

　�、谥黝}是參與者共同協商的,是大家共同感興趣并可以參與的。

　�、蹖χ黝}要進行分解,使主題可觀可議。

　�、茉谌蝿辗纸庖院�,參與者要做預先準備,比如在研究教材時,就應該想一想我會怎么處理。

　　觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難,也可以來源于教學實驗和創新;可以來源于個體,也可以來源于群體。問題不同,分解的觀察要點也就必然不同。

　　一方面,課堂教學的發展變化具有不確定性和流動性,另一方面,觀課者對教學的理解、認識和自己的發展需求又各有差異。

　　(2)讓授課教師先作觀課說明。觀課說明屬于說課范疇,但它又與平常意義的說課相區別:平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明,而且需要論證;觀課說明不必面面俱到,從節約時間的角度也不需要論證。

　　觀課說明的“說”可以側重在以下三個方面:

　�、俳榻B教學背景(包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等),以增進觀課者對課堂情況的了解,增進對本課教學基礎和后續發展的理解。

　　②在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動,提示重點觀察的現象和時機。

　　③要介紹自己不同常規的教學創新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂;它不僅體現了對授課教師的尊重,而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法,促進教師更加大膽地嘗試教學創新。

　　(3)提前進教室與學生溝通。觀課議課的一個基本策略是以學論教。以學論教需要到同學身邊去了解學生的學習活動、學習狀態和學習效果。學生能對教師的觀察行為作出能動的反應,為了避免“到同學身邊去”給學生學習帶來負擔,觀課者最好提前進教室,通過與落座周圍的同學寒暄和聊天,了解和關心他們的學習和生活等方式,舒緩學生可能的緊張和壓力。

　　3.有效觀課要致力發現課堂

　　(1)觀課是用心靈感悟課堂,與聽課對“聽”的強調不同,觀課的“觀”強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息,孔子說:“視其所以,觀其所由,察其所安。”也就是說,要認識人和事物,既要看他的行為,了解他的思路,更要考察他的動機、價值追求,這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。筆者曾經有這樣一次觀課活動:

　　(2)有效觀課需要主動思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事,它需要觀課教師主動進入,積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面:

　�、僭谟^察老師教的行為和學生學的行為時,必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求,這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念統一,理論和實踐統一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果,思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系,這種思考使我們致力于從效果出發研究教學,改進教學,通過觀課議課追求有效教學。

　　②需要思考“假如我來執教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。對“假如我來執教,我該怎么處理”進行思考,一方面是讓自己在觀課中真正有收獲,有改變,使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河,使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上,從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響

　　③需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后,觀課老師應該怎么辦?“看而不說,道義何在?”我們認為,從授課老師的教學中獲得啟迪和幫助以后,觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享,這是對觀課議課參與者的道義要求。

　　在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調:進課堂觀課,不是為了完成學校布置的聽課任務,也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認識教學、理解教學,為了自己的專業成長。

　　促進參與者主動思考,同時需要一定的話語結構約束。在�？鹿P下,人是被話語控制的主體,話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來,“看而不說,道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任。

　　(3)有效觀課要為議課做準備。觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以說,“觀”是選取教學案例;“議”是對選取案例的討論和分析,是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事,但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復,選取案例需要取舍和加工。

　　4.有效議課致力于理解教學

　　(1)有效議課以平等對話為基礎(平等對話:議課質量的前提和保障)。

　�、僭O身處地,同情理解。一般而言,獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡,并引導參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解,不僅理解要他們的環境和條件,而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實、真切地表達出來,使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。

　　②面向事實,共同探討。觀課議課強調直面問題,但在認識問題的時候,不能僅僅憑借主觀判斷,而是需要陳述現象,描述事實――“面向事實本身”,就事實討論事實,就現象出發討論問題,不以自己的偏見歪曲事件背后的原因,不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。

　　議課的目的并不僅僅在探明已經知道的東西,而是在于發現未知的東西,要發現未知的東西,需要彼此心平氣和,敞開心扉,互相啟發,共同分享。

　�、蹝仐壋梢�,理解可能。要想議課達到深入的效果和生出新的東西來,就必須拋棄成見,堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能認為只有我的東西對,我的東西管用。這樣議課活動表現為一種提問、一種探詢,在探詢中理解對方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷,提倡相互咨詢。)

　　(2)有效議課是基于教學案例的討論。議課是對案例中的困惑和問題進行討論,并商議解決辦法。

　　對于運用教學案例進行案例討論的程序,我們有這樣的建議:

　�、儆^課教師描述蘊涵困惑的教學故事,使討論建立在課堂現象和事實的基礎上。

　�、谟^課老師在不說出自己結論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機會,從而更好地理解授課教師。

　�、凼谡n教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達。

　�、軈⑴c者對彼此的意見進行思考和討論。

　　(3)有效議課需要“同在共行”的立場和方式。(以學論教告訴我們,議課時不要議論教師教得好不好。要從學生的學習狀態入手,議課時往往這樣說,“我注意到”“我發現”。這樣的話也使我想起了一個詞語――“責人以藻”,是說在給別人提建議時,要注意語言的表達,要會修飾自己的語言,要委婉。“評課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對問題,互相探討,達到“雙贏”的境界。)

　　對于議課中的立場,我們有一個主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人,而是設身處地,站在另外一方的立場將心比心地同情對方,理解對方�！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當成自己的問題,共同研究問題,解決問題,在解決問題中共同進步。

　　為了“同在共行”的追求和目標,議課中可以采用這樣的話語結構:“假如你來教……”“假如我來教……”

　　“假如你來教……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后,參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

　　“假如你來教……”規定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足,而是當成參與者需要共同面對困惑和問題;議課者不能置身事外,而是必須從實踐角度、操作角度思考問題,不僅要提出問題,而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。

　　“假如你來教……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利,在這樣的話語結構中,沒有誰的意見有被免于質詢和被討論的特權。

　　(4)有效議課要致力于推進有效教學。鐘啟泉先生認為:“所謂‘有效’,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展�！苯虒W的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學,主要有這樣三個方面的設計和實踐:

　　①在思想上堅持以學論教。以學論教,就是以學考察教,以學改進教。(以學論教要求把觀課焦點從教師轉移到學生,把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態,從關注教育過程轉移到關注課堂情境。從活動到狀態,意味著要反對教學中的形式主義。提倡和追求有效教學,從過程到情境,意味著不僅要關注教師的教學預設,更要關注課堂教學中的種種生成,關注教師的實踐性智慧。

　　要做到以學論教,需要觀課者選取能直接了解和認識學生學習活動、精神狀態的觀察位置,也就是要坐在學生之間。觀課議課不同于聽課評課。評課是為了獲得更客觀的評課信息,主張不干擾學生學習。而議課是為了實現以學論教,需要獲得學生學習的充分信息,它要求深入學習活動。

　　②在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設教學設計課堂上教師教的行為學生學的行為學生學的效果”教學路線不同,觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線:從學的效果考察入手,思考學生應有的學習行為;再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為;從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性,在反思中更新教育觀念,改進教學設計。

　�、墼诜绞缴弦�求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動,附帶的作用則是幫助和指導學生的學習,對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與,有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息,提出改進課堂教學的建議。

　　(5)有效議課要致力于發現教學中的關系和可能。課堂教學是教師整體專業素質的體現。在課堂上,教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉化為學生學的行為,學習行為直接導致和影響學習效果。這種關系是客觀存在的,當教師沒有認識它的時候,改變也就失去了基礎。觀課議課的首要目的,是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯系,采取行動改變其中的相應環節。

　　議課要議出更多的教學可能性,拓展可能性空間。教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制,具有發展變化的多種可能性。議課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能,更要關注探討新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議。而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程,是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。

　　當培訓結束后,學員學會了觀課議課的基本原理、基本方法時,他們重新走上教學崗位上時,就會產生巨大的化學反應,教師們通過相互觀摩、相互學習、相互提高,在實踐中,廣大教師就會根據實際情況自主選擇更適合自己,更適合學生,更適合教學內容與情境的教學方式和行為,以滿足學生發展的需要。新課程也就能夠落到實處,教師培訓工作的實效便會凸顯出來。

　　參考文獻:

　　[1]楊九俊主編.《說課、聽課與評課》.教育科學出版社,20xx年6月版.

　　[2]陳大偉主編.《觀課議課》.四川教育出版社,20xx年版.

觀課議課心得體會12

　　有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學”研討會，兩位教師精心設計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學起了示范引領作用，領導的講話精神更是發人深思——師生共讀，促進“獨學”出成效�，F就本次活動我的收獲總結如下：

　　一、 師生共讀，為“獨學”奠定堅實的基礎

　　1、 教師的讀

　　教師首先應是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業素養；讀經典美文豐富自己的內涵；研讀課程標準及教材，準確把握每節課內容的深度與廣度……。教師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內涵與外延，更要善于將讀書的方法經驗梳理概括以便授之于學生。

　　2、 學生的讀

　　讀是“獨學”的最基本的途徑，李智民老師對學生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導學生讀書時，要不斷提高要求，培養學生會讀書、善讀書，進而愛讀書，形成終身受用的自學能力。

　　二、 學生主體，促進“獨學”出成效

　　學生不是產品，不可以用模具來進行規模生產，他們是具有獨立思維能力的個體，只有讓他們真正的參與到學習中來，通過自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達等一系列活動，才能形成他們對知識的理解，內化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著學生的認知需求通過觀察、抽象出三角形的數學圖形，再畫三角形、進而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時恰當的檢測活動，一直把學生放在構建知識的'主體位置，很值得我們學習。

　　總之，每參加一次教研活動，都會帶來心靈的觸動，都有沉甸甸的收獲，教學的方向越來越明，思路越來越清，真誠地感謝領導組織的教研活動讓我們更快的成長，希望這樣的活動能經常開展，讓我們有更多的機會聆聽專家的引領，實地感受精彩紛呈的課堂。

觀課議課心得體會13

　　認真學習了《觀課議課的準備》這一節的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。

　　專家講：參與人員可以有專家、領導、家長、老師、學生……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領導、簡專家、簡學生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個主體中同學科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學科觀課議課的。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學習的`機會就比較少了。其次，我認為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補短，除了具體教學內容，畢竟學科間還有很多可以互相啟發和借鑒的東西。其它學科的教學風格、教學模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學校不要將語、數等大學科搞成學科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

　　“如果只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。

觀課議課心得體會14

　　李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，教師以讀為主線，組織了教學的全過程：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的.不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3、 讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4、 讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。

觀課議課心得體會15

　　作為語文教研組長的我，今天有幸聽到了xx市xx區教研室xxx老師關于“在觀課議課中成長”的專題講座。以教研員豐富的經歷為我們清晰地區分了以往的“聽評課”和現在的“聽議課”的區別。通過與我們的互動環節讓老師們更清晰的了解到了學校的教研工作是如何實施的，取長補短。

　　本節課朱老師從區別“聽評課”和“聽議課”開始，到觀課效益最大化，再到議課的最佳境界，最后講授了如何才能提高“觀課議課”的能力。可以說這節課朱老師從教研前最初的準備工作到教研后的實施方法面面俱到，是一節值得關注的'課程，雖然說朱老師是語文教研員，但對于各科教研組來說她所講授的內容也是有可取的。

　　聽著朱老師課，不由得讓我想起了我校的語文教研工作。回到學校我該如何更好地把本次的學習融入到我們學校的語文組教研中呢？

　　1、反思語文組教研中的不足之處，把有可行性的方法融入教研中。

　　我校的教研現在正處于朱老師講授的“聽評課”的階段，我們也會在教研前進行同頭班的小備課，小備課結束后教研組內進行集體智慧的碰撞�？墒窃谠u課中，我們現在只關注與單一性的對執教老師在課堂中的表現進行一句話或幾句話的點評，正如朱老師所說，這樣的教研只能對執教者有些許的幫助，而對其他教師的幫助卻不大，要想全體語文老師都有所提高，必須讓老師們參與到授課中去，改變聽課老師“聽”的重點。

　　2、加強語文組素養的培養

　　只有語文組老師們的素養在不斷的提高，帶給孩子們的才會是精彩的人生。建議老師們多讀書，不僅讀有關語文、教育等方面的書，還要擴展視野，關注與各科書籍，讓語文老師在書中汲取知識的源泉，成為學生的百科全書。讓學生真正成為老師們的朋友，更加喜歡語文。

　　3、提升認知度

　　老師們對教研的態度決定著每一次教研的質量，好的教研就要遵循教研的規律，把每一次的講課作為一次提升自己的機會，把握才是道理。

　　今后的工作中，我將帶著朱老師的方法走進語文教研組，引領者我們鄭州市金水區柳林鎮第三小學的語文老師們奔上另一個臺階。

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