語文課心得體會
我們有一些啟發后，可以記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫呢？以下是小編為大家整理的語文課心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課心得體會1
《義務教育語文課程標準》是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。其明確的教育教學目標，為語文教師指明了具體的教學方向，規范了教師教學中的各種行為。這里，我主要想談談習作教學。
習作是就是將自己內心想說的話，觀察到的現象以及想象到的事用文字表達出來，將學習到的、觀察積累到的知識進行輸出。對于這一點，《課標》要求：多讀多寫。我的體會是，讓學生多讀一些文學書籍，勤寫作。閱讀要進行閱讀的指導，習作也要進行習作的指導。關于習作，我認為應注重以下幾點：
1、口語交際的訓練。
口語交際對于學生初學習作非常重要。能將自己想說的話說出來，才能為后面的寫提供了抓手。老師在設計口語訓練時，要盡量貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，愿意說。在充分說的基礎上，再讓學生試著整理寫一寫。
2、培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
培養學生留心觀察周圍事物的習慣，是解決學生寫作時無內容可寫的有效途徑。去年秋游回校，學生進行寫作。很多學生作文都像流水帳一樣空泛，但細心的學生卻能將當天的看到的、玩到的都寫得很詳細，感情也表達的非常真摯。星期天的日記，班上閔婧同學交來了一篇近600字的日記，一看日記才知道她也參加了9月18日的抗日游行。因為她很關注這一事件，就將看到的想到的都寫了下來，甚至還去查了資料，詢問了爺爺。所以培養好學生的留心觀察的習慣非常重要。
3、培養學生的.想象力。
從曹文軒老師的作品里，我們可以看到曹老師作品中的環境描寫、人物描寫句句精到，不落窠臼。我認為這些不僅僅只是曹文軒老師生活經歷的積淀，更離不開細致的想像。李吉林老師經常帶學生到野外去上語文課，也就是為了讓學生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。室內課上，李老師積極創設情境，來引發學生的想象，從而提升學生思維的發展。可見，培養學生的想象力，對于寫作非常重要。《課標》中對第一學段的寫作就規定：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。這對于學生今后創造力的形成至關重要，可謂影響一生。
《義務教育語文課程標準》其內容易懂卻很博大，既明確了方向，也給老師們留有發揮個人才智的空間，值得我們用心地去體會、思索與實踐。
語文課心得體會2
這次我這次參加了教研室非政府的20xx版《幼兒園語文新課標標準》培訓，通過學習上新課程標準，使我而已感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材越來越，而且還是學生學習方式的徹底市場化改革，更是我們教師教學方法上才的上如重大改革。在學習的過程當中，我意識到課改的設想出去最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己扭曲的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，新課標其要求全面提高學生大力開展的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動方式和學生講授方式的中才轉變，確立學生在學生家長學習中的主體地位，努力給創造一個有利于素質教育的空間。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：
一、明確新課程標準的深刻含義意義。
聽取專家的講解，使我清晰地認識到小學語文幼兒園新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地的小學語文新課程內容認識到增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到小學必要性新課程改革的重要性和語文，而且也要從自身的知識儲備上為小學語文新課程作好充分的準備。對于衍伸的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個小學教師，要想教給學生一碗水，數以百萬計自己必須成為源源不斷的自來水。知識更進一步的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。通過學習，使我清楚地認識到小學外語教學語文新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須必修課程講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。小學圣索弗語文新課程的改革是為了更好地熟習社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求量，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革自己的一份貢獻。
二、新課程標準要求必需教育法更新教師觀念。
課程改革進一步提高的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決著這場教育變革的成敗。一方面優化校本研修，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以培訓課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都面對巨大的'心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
三、結合上新課程標準培養學生建構的語文素養。
通過這次的培訓課程學習，使我清楚地認識到整體把握小學語文新課程常用重要性及其的方法。我們只有將個人的智慧與集體主要智慧洗練一體是把握語文中的的脈絡行之有效的技術手段之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的聽課方式就會收到不同的效果。手法好的授課方式與方法能使小學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的進行智慧與集體的智慧融于一體開展歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好消除的授課方式、方法，產生更多及時更新的科學思維模式。這對于我們提高質量具有非常現實而深遠的意義。
四、根據新課程標準化由課內向課外拓展。
教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要高度關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，化解語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴培養學生雜務具有日常口語交際能力，實踐也只有在日常生活之中不斷實踐，反復歷練，把當期生活所得的慢慢累積起來，才不會形成一個人的口語交際能力。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出有一片講課語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將協作成長，不斷進步！
語文課心得體會3
在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”、“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”。老師說什么，學生就記什么。這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。語文課堂上顯得單調、沉悶，缺乏活力，這就不可能達到良好的學習效果。瑞士著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習也會看成是快樂的享受。
教學過程是一種教師和學生的雙邊活動。現在的初中生，自主意識增強，他們自尊、自信，情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好。但同時,他們意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定。在教學過程中，教師就要根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一學生的心理特點，我先引導學生回憶自己童年的生活，讓學生描述自己兒時的樂園。然后我就直接引入魯迅先生兒時的樂園——百草園這一重點文段：“百草園”，顧名思義，是一個荒涼的地方。可是為什么魯迅先生會把它稱作是“我的樂園”呢？然后，我讓學生通過分析生動、具體的描寫，知道在作者筆下，百草園是一個充滿了色彩和聲音的生命世界，是一個無憂無慮的兒童樂園。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地解答了問題。我進而引導學生善于觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既讓學生充分感受課文內容的趣味性，又成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”訓練,從而達到教書育人的目的.。
語文來源于生活。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。我在上《關注我們的社區》這一課的時候，先讓學生調查、考察自己所在的區域的人口和環境。人口問題是我國的大問題，控制人口是我國的基本國策；環境問題是世界性的問題，在我國很多地方看來，都存在著嚴重的環境問題。通過調查、考察，讓學生深切感受到我們的社會還需要大家更多的努力，才能使我們的居住環境得到改善。
為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。我在上《變色龍》的時候，為了讓學生能夠更準確的理解奧楚蔑洛夫這個人物的形象，讓學生走上講臺，自己扮演課文中的角色。而通過表演，學生很快就掌握了這個人的性格特點。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。
語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，讓學生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學中通常被認為內容單調，缺乏情趣。我在上《中國石拱橋》一文時，充分發揮學生的主體作用。課前，我讓學生先自己去查資料，了解我國有哪些石拱橋，石拱橋有些什么特點，然后在課堂上學生拿出自己找到的資料做比較，看誰收集的最多最準確。教學形式輕松活潑，學生的能力得到了培養。學生具有了一定的語文能力后，便可自學知識，再生知識，自覺提高語文素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的目標。
語文課心得體會4
在學習國陪之前，只知道聽課評課說課，沒接觸過課例研修。學習國陪之后，學習了一些課例研修知識，才知，課例研修是如此的重要。
課例就是研究課堂教學的案例，課例研修是提高教師課堂教學效率的有效途徑，是提高教師教學水平的重要方法。作為一個教師，我們的大部分時間都是在課堂上展示，在課堂上與學生交流，探討，在課堂上把知識的源泉灌溉。我們的課堂教學效果直接關系到學生的學習成績以及學習方法，思維拓展，動手動腦的培養。所以，我們的課堂不能再是一個人閉門造車的課堂，不再是上好上壞無人知曉，效果好壞無關緊要的課堂。我們應該注重課例研修在教學找中的重要作用。不要把聽課評課流于形式而沒有實效。
國陪學習的一個案例，聽了非常感動和震驚，為了研修課例《勾股定律》，專家聽了全世界近千位教師的課堂實錄，發現上法近千種，于是從中進行整合，從而設計出更合理更優秀的教學方案。多么令人敬佩的精神啊。有時想想我們有的教師，上課千篇一律，管它什么方法，只要例題上的方法學生會做就行，也不去拓展思維什么的'。這樣教出來的學生，就是死做題的機器而已，思維是死板的。
就用我們研討后的方法，選擇性地來執教我的班級的同一篇課文，我覺得效果還不錯。
雖然我們只是知道課例研修的鳳毛麟角，不過我們也是敢于探索。不論效果怎樣，我們相信會在嘗試中進步的。
語文課心得體會5
一、導入趣味
一堂語文課是否能夠激發初中生的學習興趣，也依賴于導入設計是否足夠合理、足夠有趣。但是，大部分教師都沒有意識到導入的重要性，要么是忽略導入直接進入教學環節，要么是簡單帶領學生回顧舊知，從未想過設計出一個充滿趣味性的課堂導入，使初中生的注意力在課堂伊始便被吸引住，由此激發出他們的學習興趣，激起他們的好奇心與求知欲，從而主動參與到語文課堂中。
在《月亮上的足跡》一課中，在課堂導入環節我為學生播放了航天英雄楊利偉登上月球的視頻片段。在這個視頻中，學生可以看到楊利偉作為中國第一艘載人飛船完成太空飛行的英雄事跡。學生對于航天員如何登上月球感到非常陌生，這個視頻可以讓學生直觀了解相關知識，在此基礎上展開《月亮上的足跡》一課的教學，大大激發學生的學習積極性，因為他們的熱情都被這個航天視頻充分激發了出來。除了會利用視頻之外，我還常常組織學生玩游戲，這除了是為了實現語文教學的趣味化以外，還能夠幫助學生做好課間與上課的過渡，讓他們由空間的自由活動的散漫狀態回歸到學習中。
二、教學趣味
如果我們能夠在課堂導入環節激發出初中生的學習興趣，但是卻沒有在正式的教學活動中保持住對學生的吸引力，那么初中生的學習興趣便會快速消退，最終又回到傳統教學中。施教環節是真正落實語文教育的`最關鍵步驟，教師是否能夠真正激發出初中生對語文的學習興趣也取決于這個教學環節。因此，教師要轉變傳統的重知識的教學活動，設計出符合學生認知需要的、興趣愛好的語文教學活動。教師可以使用多種教學方法，針對不同的教學內容，用不同的教法來激勵初中生，從而促使初中生真正喜歡上學語文。
就如在《皇帝的新裝》一課中，為了實現趣味性教學，我組織學生展開了創編情景劇的教學活動。我鼓勵學生自由發揮，讓學生將課文中并非講全的情節補足，對他們進行增補與想象訓練。學生在聽到這個學習任務的時候都十分高興，認為十分有趣，所以積極地自由組合，并且快速分配了角色，然后學生便展開了激烈討論。整個教學活動的學習氛圍十分濃厚，學生都十分積極地參與到課堂之中。
三、作業趣味
任何學習都離不開在課后作業中得以鞏固與強化，但是，大部分教師都過于依賴“題海戰術”，認為初中生只有多做題才能夠快速掌握相關知識與答題技巧。我們不可否認，初中生在大量的、枯燥的課后作業的練習中，會在最短的時間提升他們的語文成績，但是要問學生是否感到快樂，是否能夠體會到樂趣，答案卻是否定的。素質教育下的語文教學目的是為了提高初中生的語文素養，傳承我國優秀的傳統文化，讓初中生能夠對我國偉大的中華民族與傳統文化產生強烈的認同感。因此，教師必須對課后作業進行改革，實現作業的趣味化，豐富課后作業的形式與內容，使學生不再排斥課后作業，反而主動完成相關內容。
語文課心得體會6
本學期，在學校的精心組織和安排下，我認真再次研讀了普通高中《語文課程標準》，通過對新課標的學習我對高中語文的課程性質和基本理念有了全新的認識，對學生的培養目標有了更清晰的了解。
提到新課標、新高考、新課改有一個繞不過去的詞語就是核心素養。素養就是把一件事做好的能力，技能。要實現語文的學科素養我們就必須找到一個著眼點，我關注到的是閱讀素養，閱讀是人類獲取知識和信息的基本途徑；閱讀是傳遞信息，促進社會交流的主要媒介；閱讀是提升公民能力素養的重要途徑；閱讀是落實全民閱讀理念，建設書香社會的.根本保證。
此次新課標的學習讓我受益匪淺，在今后的教學中我會繼續認真研讀課標，運用課標，讓新課標在我的課堂落地生根，讓語文成為讓學生終身受益的學科。
語文課心得體會7
所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，來激發學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規律的教學活動。
課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統
一，實踐性和綜合性的統一。
語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優良的教學效果，實現特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養和駕馭語言文字而組織實施的活動。
語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發現規律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
那么，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性呢？
筆者認為，作為語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啟示。一、激發學習興趣，實現五大轉變
“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學的過程的有效與高效。
只有通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。
二、重視教學預設，有效處理教材
進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。
我們可以從以下方面入手：
1、根據教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。
2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。
3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
4、根據教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。
三、營造課堂氛圍，還學生以課堂
我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。
譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的'作用。
通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養了學生的創新精神，提高了語文課堂教學有效性。
四、實現激勵評價，促進學生發展
在語文課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。
五、處理反饋信息，提高課堂效率
語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現知識的遺漏并復習、改正。
我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經驗更具有積極意義。
總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。
語文課心得體會8
第一部分：聆聽吳欣歆教授解讀新課標講座摘要
一、從閱讀單元到學習單元的轉變
語文課程內容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱讀單元（主要內容是閱讀，其他語文活動都是附加活動），但如果只是以閱讀為中心，是難以實現語文學習的任務的。
現在由閱讀單元再走向學習單元，需要課程內容和教材內容發生變化，課程的變化能更好的順應語文學習規律。
設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。
傳統的方式是線性推進的方式：識字寫字、釋義解詞、了解段落大意、課文中心思想、寫作手法。而學習任務群關注的是四種學習活動的互動過程。
比如學生學習演講，不是先閱讀演講詞，并從演講詞中抽取一般規則，然后按照規則撰寫演講詞，而是先生發出了寫演講詞的愿望，意識到自己要去關注演講的目的和對象，自己闡述的觀點和目的與對象有關。怎么關注目的和對象呢？他去閱讀了一些演講詞，了解到觀點目的和對象之間的關聯。然后他又發現這些演講詞都用了結構化的方式來強化自己的觀點，他就會去想我將怎么結構化我的演講詞。通過復刻名家演講詞，他發現這些演講詞在語言運用上有規律，這些規律強化了觀點，抒發了感情，于是他又去重新修改自己擬定好的演講詞，通過朗讀去修訂自己的演講詞。在這個學習過程中，學生先自發產生興趣，然后調派各種語文學習資源去學習。在這個過程中，識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與研究。學生可以以這四個實踐活動的任意一個為起點，或者為中心。如何組成這四個學習活動，取決于學生的學習方法或要達成的學習目標。這樣就能從單純的閱讀單元成為了學習單元。
二、學習任務群的特點是：情境性、綜合性和實踐性。
靜態的`知識傳授并沒有情境性。知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情景化的實踐。當學生調配原有知識去解決問題時，就有了學習新知識的愿望。情境具有動員學習的功能。情境揭示了語文與生活的天然練習。對情境的學習力和應變力是核心素養的重要內容。學生能辨識情景特征，并采取合適的應對方法。
學習任務群追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。希望以學生生活為主線，學生關注自我和他人，與自然和社會的關系。改變知識點、能力點的線性排列、逐點解析和逐項訓練。未來的語文教學以典型任務為載體，這個任務需要能讓學生掌握學習語文的方法，比如從大量的語料中發現語言現象，這些重復出現的就是語言現象，從中抽取語言運用規律，從規律出發再去看語料，去嘗試運用。
主張用課程內容的變化來帶動教與學的變革：真實的學習情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。圍繞一個單元的內容或以一組課程內容來提煉學習主題，以學習主題來確定統整的學習目標，進而設定學習情境，設定一組相關學習任務，來匹配合適的學習活動。讓學習情境成為學生學習的內外驅力，讓學習主題成為統整學習進程的主要內容，涉及到典型過程提出了具體成果的要求。老師還要提供一些工具，了解學習目的，梳理學習過程，明確學習評價標準。形成完整的學習思想方法。
學習任務群的內部結構：
內涵闡釋、學習內容、教學提示這三個部分從學習情境、學習內容、學習方法、學習評價、學習資源對這個學習任務群的要求進行安排。進行教學設計時，首先要關注宏觀的教學建議，了解理念上的要求，具體到每個學習任務群的要求，要去研讀每個學習任務群的教學提示，通過教學提示，學習內容和內涵闡釋，去分析五個基本要素，從而明確目標、方法、評價、資源等。
每個學習任務群都整體對應四個核心素養。
三、學業質量的基本框架
清晰刻畫語文學業發展的進階水平，關注學生情感、態度、品質在教學影響下的積極變化。要觀察、記錄學生的語言經驗結構化水平，是否能歸類語料，能否在梳理自己積累的語料后，初步發現語料之間的聯系。用好學業質量很重要，尤其是對于教學很重要。
四、教學建議
1、目標確定：立足核心素養，彰顯以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容
3、活動設計：創設真實有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性
4、時代要求：關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革
明確了典型學習任務是未來語文教學內容探索的方向。
線上線下相結合的教學方式。
學習任務群的評價：教、學、評一體化。關注教學提示，明確評價要求。
五、教材編寫建議：
把選文中心變成活動中心
把活動設計轉化成典型任務的形式
六、課程資源開發與利用：
資源建設共同體
動態的資源觀念
有特色、系統化
七、教學研究和教師培訓
終身學習、聚焦問題、研訓一體
第二部分：心得體會
新課標對于學生的學習有了更加科學的、有邏輯可循的思路。把傳統的教授知識和學習知識這一雙向活動，變成了學生拿到任務，產生問題，到學習文本，解決問題，最后回到解決任務，這是興趣學習的一個完整閉環，從為什么，到解決為什么。傳統的課堂是先給出文本，老師拋出一個個問題。但是如今把任務卡教給學生，老師扮演整理思路和提供資料的角色。這對老師的教學觀念是一個整體的轉變。
我認為這種教學思路放在中高段是可以實施的，其實現在課本中的綜合性學習就是以這樣的形式開展的。但是這樣大膽的改進無疑對于教材編寫來說是很大的挑戰。如何能讓任務清晰明了的傳達給學生，又如何組織選文，讓活動伴隨性的開展，也是一個很艱巨的任務。
語文課心得體會9
新課標發布之后，作為新時代師范生我們及時進行了研讀。經過研讀之后，我覺得我們應該重點關注以下幾方面：
第一，強化素養導向。“新課標”提出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程核心素養的培養，是學生在語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。作為新時代的師范生，首先應該幫助學生樹立正確的價值觀，不能單單傳授知識，更要注重實踐運用，在實際的語境中提升學生的文化自信、思維和審美能力。
第二，聚焦學習任務。“新課標”遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計了基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群這三大不同層面的六個語文學習任務群，作為新時代師范生應多多關注這方面的內容，了解相關方面的任務群，為以后的教學工作打好基礎，在安排學習任務群時要注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養的發展需求，體現連貫性和適應性。
第三，關注學習情境。“新課程”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養發展為目的'，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，從學生語文生活實際出發，語文學科需要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習的積極性。作為新時代師范生，這就要求我們的課堂不能只是老師一味地講，要讓課堂“活”起來，讓學生成為課堂的“主人”。
第四，注重質量標準。相較20xx版課程標準，“新課標”增加了“學業質量”的相關內容。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。這要求我們在以后從事教學工作時，不能只單單關注教學進度，更應該關注教學質量。
作為新時代師范生，我們要樹立正確的理想、堅定的信念，提升自身知識素養，積極參與社會實踐，為以后投入教育事業打下夯實的基礎，做一個在平凡崗位上奉獻的優秀教師。
語文課心得體會10
我有幸參加了赤壁市小學語文課題研究活動，成為了赤壁市小語青研中心的一員。整個活動下來，很受感動。感動市教育局周青、江清秀兩位教研員對小語工作的執著與孜孜不倦，感動課題組長們對小語工作的艱辛付出，感動小語工作者們的敬業精神與無私奉獻。通過學習，使我對我們的語文課題有了一個整體認識，對今后的語文課堂教學也有了一個全新的認識。
活動中，江老師的精彩主持，兩位老師的片段教學，三位組長有針對性的'課題階段性總結，以及其他教師代表發言，都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個方面談談自己的體會：
一、在課題研究中肯定可以提高科研理論水平和教學能力。
通過這次活動，我明白課題研究不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使我們教師自己認真地去學習，研究。聽了幾位課題組長的總結發言，我知道了：在課題研究前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架；然后在教研組活動上，學習與課題有關的資料，案例。
還要查閱斯霞、崔巒等專家的學術著作，這些都極大地豐富了參與者的知識量，提高了自身素質。隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。
二、課題的研究氣氛很好。
三個多小時的參與，學習，一點都不覺得累，反而直到結束了還意猶未盡。我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊伍中來。就拿我們“低年級語文教學目標與方法〞來說，對于一篇課文課時劃分的研究，需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行討論、分析。在階段匯報會上，聽取課題組成員的意見，認真修改才提煉出適合低年級學生學習的課時劃分。在這里，我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對青語會成員的耐心指導。聽組長邱輝說：每當她遇到困惑時，兩位教研員就會親自對她進行指導，給她指點迷津，使我她如沐春風，增強工作的信心，認真努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的研究氣氛中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。
三、課題研究活動的實踐會讓我成為思考者。
通過課題研究工作的開展，我會向組內成員學習，針對自己的語文課堂教學認真進行反思。把在青研中心學到的好的教學模式，好的教學方法等推廣給其他老師，總結哪里做得好，哪里還有待改良，讓我們的語文課堂真正“活〞起來。我想：通過自己不斷反思和實踐獲得的經驗，一定會大大提高教學效率。參加了小語青研會，使我真正的體會到世上無難事，只怕有心人。留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思，及時改良，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中，做到細微深處見真情。我相信，在課題研究活動的過程中，我與我的同仁們一定會共同成長。就讓我們在課題研究的實踐中真正鍛煉能力，增強自信，提高自己，效勞學生。
語文課心得體會11
一個星期四的早上，楊老師興沖沖地走進教室，對同學們說；明天早上，我們要進行一次口語交際，內容是———自我介紹”。
演講的前一天，楊老師讓同學們回去寫好草稿，以備演講。
第二天早上，同學們有的在練習嗓子，有的現在才寫稿，還有的在大聲喧鬧。我也不甘示弱，正在埋頭修改作文 。
時間過得很快，"叮鈴鈴。叮鈴鈴””上課鈴聲響了。楊老師走進教室，教室里立刻雅雀無聲。接著楊老師發話了，說："口語交際正式開始。”
不一會兒，一個同學舉手了，教室里立刻響起一片排山倒海的掌聲。雖然我不認識他，但他那種勇敢。大膽的作風仍值得俺去學習。
他快步向講臺走去，他那急沖沖的樣子，好像在害怕什么似的。
他站在講臺上，開始演講了，同學們聚精會神地聽著。
那位同學說；"我叫什么（名字早忘得一干二凈了）……我演講完畢，謝謝大家。”這時，教室里又響起一片雷鳴般的掌聲。
接著又一個同學舉手了。他上去時好像也很緊張。演講時，他左手拿稿紙，右手拿話簡，兩只手在不停地發抖，說話的`速度也加快了，好像有十萬天兵天將在追殺他那樣，非常緊張，總想快點讀完。過了一會兒，他演講完了，他好像變得很開心，不太緊張了。
時間一分一秒地過去了，上臺演講的人也一個一個地演講完了。
過了一會兒，輪到我了。我三步并作兩步地走向講臺。開始演講了，我的聲音顯得很渺小。突然，我一不小心讀錯了一個字，把羽毛球讀成羽（yu）毛球（第四聲），這下慘了，同學們一定會嘲笑我的，我的心如刀割一樣悲痛，我真想找個地洞鉆進去。就在這時，楊老師那雙慈祥的眼睛看著我，一個微笑的笑臉讓我又有了信心。這時，我又振作了起來，繼續讀下去……
"我演講完畢，謝謝大家。”這時，教室里響起一片震耳欲聾的掌聲，在教室里面回蕩。
"叮鈴鈴。叮鈴鈴”，放學鈴聲響了，我非常高興。因為我明白了一個道理；做什么事都要大膽地去面對。我受益匪淺！
語文課心得體會12
本文是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。這組教材以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價值。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。
我看了鄧愛香老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛香老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節課教學中鄧老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。
在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩進一步加深同學們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結合，同學們興趣盎然，帶著愉快的心情學完了這篇課文，讓我深深的知道高年級的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對語文種滿了信心。
教學設計卻各顯特點，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節課，分別是桂林麥茜執導的《歡樂的潑水節》，柳州林娟娟執導的《鳥島》，梧州龔岫云執導的《數星星的孩子》。
下面我重點談談柳州林娟娟執導的《鳥島》這節課。
首先，林老師優美動聽的聲音和標準的普通話，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學也與我有同感。同時，我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因為聽林老師講課一定是一種美的享受，所以聽課率應該是很高的。此時我看到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！
第二個亮點，是林老師進行書寫指導時，巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個生字的書寫技巧和具體要求，非常具有實效。比如“離”字這樣教：一點一橫長，點壓豎中線，撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點”藏里面。瞧，經過林老師一筆一劃的邊寫邊說，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法，這樣的教法多有趣也多有效啊！
第三個亮點，是隨文理解詞語意思，進而指導感情朗讀。低年級孩子對詞語的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續、筑巢安家、養育后代”這三個詞語，本是比較空洞難解的，但經過直觀的課件演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領會到了這些詞語的意思，而且通過造句、朗讀進一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行啊！
金秋十月，是個不一樣的十月，迎來了“七彩語文杯”第五屆全國小學語文教師素養大賽的勝利舉行；迎來了全國小學語文教育界眾多著名的教育專家；迎來了全國各地選送的優秀參賽選手；迎來了全國各地不辭勞苦、懷著拳拳之心前來認真學習的老師們。
有幸作為6600多為觀摩代表中的一位進入會場進行學習，我特別珍惜這樣的機會。在這兩天半的時間里，我認真聆聽，收獲頗豐。
本次賽課以識字、寫字為主要研究主題，無論是低年級的`識字教學還是中高年級的閱讀教學均要體現“識字寫字”。來自全國各地的39名教師參與了比賽，分AB兩個賽場同時進行。賽場精彩迭起，高潮不斷，給了前來觀摩的所有一線語文教師不少啟示。
識字、寫字是低年級語文教學的重點，如何落實課程標準中關于識字寫字的要求，山東的劉鳳玲老師執教的《學棋》一課就是一個很好的范例。一是關注主體情感。從低年級學生的心理年齡特點出發，通過故事、游戲等情境設置激發興趣，幫助學生自能識字、快樂識字，使喜歡學習漢字、主動識寫愿望的生長有了土壤；二是強化方法過程。保證課堂上學生動筆寫字的時間，并進行認真的示范和較為到位的指導。從整體布局到基本筆畫，引導學生經歷“讀貼——臨寫——對照——修正”的過程，層層推進，步步深入。三是適度滲透文化。由單字的正常形態到組合的穿插和諧，引領學生品味漢字之妙，感受漢字的形體之美，豐富了識字寫字教學的內涵。四是重視習慣培養。規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣，引導學生把字寫得規范、端正、整潔。
中年段應教會學生自主識字，主動識字，養成獨立識字的好習慣。山東曲得洪老師執教的《三顧茅廬》則重在激發學生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析，漢字的演變過程，漢字的本意、引申義等。本課在生字“恭”的教學處理上，承載著厚重的漢字學，教師先展示了恭字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學生了解恭敬是發自內心，傳遞了中國漢字以行表義的特點。
高年級段最值得一提的是來自江蘇連云港的馬玉春老師執教的《黃山奇松》一課，他充分尊重學生學習的主體作用，在自主學習中培養學生自讀自悟的能力。同時書寫指導能體現年段要求，不僅要寫好單個字，還要學會行款整齊的寫好幾行字。
短短的兩天半的學習，收獲頗豐。這些老師的課堂為我們第一課時的教學提供了一個模仿的“影子”，也為今后在課堂上如何指導學生識字和書寫提供了良好的借鑒。
語文課心得體會13
聆聽了北京師范大學鄭國民教授關于《義務教育語文課程標準》（20xx年版）主要內容和變化的直播講座，讓我對現在的語文新課標有了新的理解。
鄭教授首先講了與20xx版本的新課標有了四個方面的變化，第一是價值引領，以文化人。第二立足生活，實踐主線。第三素養為綱，任務導向。第四強調情境，主題統整。
通過學習20xx年版的語文課程標準，感觸頗多。從主要變化的內容中發現了新趨勢。“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”和“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”這兩個課程理念給我的印象最為深刻。之前的教學基本上僅以教科書為教與學的資源，單一、低效，現在要嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生在自主、合作、探究中學習；引導學生注重平時的積累，鼓勵自主閱讀：提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
在學習任務群的內容組織與呈現方式部分，我認識到教學任務中的語言文字積累與梳理屬于“基礎性學習任務群”，實用性閱讀交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達屬于“發展性學習任務群”，整本書閱讀、跨學科學習屬于“拓展性學習任務群”，更注重學生的思考、積累和運用能力的培養。
新的`課程標準對于作為普通的一線的農村教師來說又是一次新的挑戰，我將緊跟新課標改革的步伐與時俱進，堅持終。身學習理念，更好地在平時的教學中有所體現。好好地服務學生。（長豐縣北城力高學校鄭楚濤）
語文課心得體會14
我是一個涉足政治課教學不久的老教師，在這個舞臺上，我還是一個小學生，有很多東西需要學習，李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡單談談自己的體會。
1、課堂舉例中的偏離目標
思想品德課從選取材料上來看都應該選擇與學生的生活密切關聯的，使生活成為重要的教育素材。改變傳統教學中存在的直白無力地說大道理。使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行搭起一座橋梁。讓學生根據自己的所見所聞或親身經歷說說校園內的不文明現象并提出相應的改進措施。這樣就把課堂與學生生活聯系起來了，學生有話可說，有話要說，甚至是不得不說。而偏離目標的案例，只能起到嘩眾取寵的目的，這一點我們在今后的教學中必須杜絕。
2、對于常見的課堂舉例的走馬燈的現象
走馬燈的錯誤我也常常再犯，我們知道，政治課教學中引用的案例是為實現教學目標服務的`，而案例羅列過多，使學生記憶的只有故事本身，而這節課所要理解的道理，升華的理論在學生頭腦中不留痕跡。另外，分析案例在創設問題情景時，我們應該給學生充分自由想象的時間和空間，促使學生邊思邊議點燃思維的火花，由學生努力去發現問題，提出問題；我們教師的職責就是以學生關注的問題為中心，逐步引領學生去解決問題，實現教學目標，真正使學生得到發展。
3、課堂案例討論中的置之不理
李老師談到的這個現象，在我們政治課堂存在的也是很普遍的，這就需要政治教師不但要有淵博的學識，駕馭教材駕馭課堂的能力，還要有隨機應變的教育機智。這些都需要我們不斷的學習，不斷的實踐。所以，李老師的講座是我們指路的航標，非常感謝她辛苦付出。
李老師的講座讓我們入腦入心需要我們學習的地方很多，我會在今后的教學中努力的改進，不斷地提高。
語文課心得體會15
我有幸跟隨江艷老師來到南師附小參加了“全國著名特級教師課堂教學觀摩”活動，親耳聆聽了多位來自全國各地知名特級教師的課堂教學，感觸很多。兩天里我的心一直激蕩著、澎湃著，甚至可以說是震撼，我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時也感受到了自己的淺薄。
薛法根老師的《和時間賽跑》這一課的教學看似樸實而平淡，但細細品味，不禁讓我為大師的文本解讀、駕馭能力而欽佩不已。我想：品味大師的教學就像品味那擁有淡淡清香的綠茶——幽香飄遠、余味繞舌……上課伊始，薛老師讓學生聽寫三組詞語，“憂傷哀痛；著急悲傷；高興快樂”，并引導他們結合親身體驗談感受。然后讓學生初讀課文，找出作者產生這三種心情的原因，薛老師在指導學生說話時，耐心地引導他們由最初只能說不流利的一句話再到能流利地說三句話，這不僅帶給了一個孩子的進步，而且更是教師對“循循善誘”這個真諦的詮釋。接著，薛老師花了將近半個小時的時間引領學生去感悟“文中爸爸說的那段話”，通過范讀的方式讓學生體會這段話的情感特點。然后讓學生感受“昨天”、“童年”、“一生”從短到長的三個時間，去體會“時間都永遠不會回來了。”再巧妙地通過學生抓住這段話中的“了”字進行體會，由此學生有感情地朗讀就水到渠成了。
薛法根老師的課堂樸實無華中綻放出了語文的色彩，使我深深地感到作為一名語文教師，我們要引領學生真正回歸本色語文，注重學生“雙基”的夯實和聽、說、讀、寫能力的'培養，做一個有“根”的人。
諸向陽老師執教的《晨誦與繪本》，先是帶領孩子們走進日本作家金子美玲的小詩《向著明亮那方》，了解作者，然后朗讀小詩，仿寫交流；再是帶領孩子們走進繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，交流這個繪本帶給你什么想法……整個教學流程清晰明了，操作性強。聆聽諸老師的課，讓人如沐春風，如飲美酒，那充滿詩意與靈氣的課堂，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我聆聽著，沉醉著，仿佛經歷了一種心靈的洗禮。接著，諸老師就《語文教師如何研發微課程》進行了精彩的講座，主要從“開學課程”、“中國傳統文化課程”、“梅花三弄課程”、“畢業課程”等方面進行講解，讓我們感受到了古典詩歌的文化魅力。是啊！我們語文教師是應該研發微課程，因為一個人的成長史就是他的閱讀史。教師理應成為孩子們無聲的點燈人。為著美好的語文，為著諸老師的真誠與執著。我想，我們也應當引領孩子們“向著明亮那方”而努力！
古人說：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力。林莘老師執教的《燕子》就給我們很好地詮釋了這一點，上課時，她通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當的手式等等，體現出對春天的贊美，對燕子的喜愛。同時，根據課文語言文字的變化，時而低聲細語、時而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，把大家帶到了一個春天的世界，我們的耳畔充盈的都是音樂的美、節奏的美、語言的美，儼然忘記了眼前林老師的年齡，宛如一位妙齡少女正帶著一群天真爛漫的孩童捕捉春天跳動的生機。
在語文教學中，“有感情地朗讀”不僅是需要達成的教學目標，也是學生親近文本、感受情感、獲得語感體驗的重要手段。教學記敘類的散文、小說，做到這一點并不是一件多么困難的事情，而面對文辭相對枯燥的說明文，也能領著學生讀得有聲有色、情趣盎然，這就不能不讓人佩服了。支玉恒老師《太陽》一課的教學，便指導學生讀出了說明文的情調。縱觀支老師的整堂課，輕預設、重生成，教法簡單卻極其富有實效。尤其是他在整整近一個半小時的時間內，始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動右手，打著起伏有致的節奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂章。
短暫的兩天悄然而過，卻承載了太多的經典和收獲，給我未來的教育生涯鋪下了一條康莊大道；為我未來的職業天空插上了一雙飛翔的翅膀；更讓我對未來的課堂充滿了憧憬與希望。我會懷著朝圣之心走近名師，在仰視中學習，在平視中汲取，在審視中思考……
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