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版數學課程標準解讀心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家收集的版數學課程標準解讀心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
版數學課程標準解讀心得體會1
隨著教育部《義務教育數學課程標準20xx版》的發布，我們即將面臨新一次教育理念與教學實踐的革新。非常榮幸參加了晉中市XXX小學數學名師工作室組織的線上新課標解讀培訓，有幸能觀看各大專家對新課標改革的解讀，專家老師們用實踐說理，坐而論道。通過這段時間的學習，深深感受到新課標在教學方法以及教學理念、教育思想上的重大改革，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解，對小學階段的教材內容有了更系統、清晰的認識，對課堂教學有了新的思考。
一、新課標的變化：1。呈現三大亮點：拓展課程目標、豐富課程內容、強調核心素養。2。落實根本任務：第一是立德樹人。第二是實現學科融合，這是一個世界潮流。3。小學數學的四大領域沒有發生變化，為了更好適應基于核心素養的教學變化總趨勢。數與代數強調整體性和一致性。負數、方程、反比例移到了初中學習。過去數與代數中的四個主題數的認識、數的運算、常見的量、數量關系，常見的量移入綜合與實踐。六個主題進一步整體化為兩個主題數與運算、數量關系。圖形與幾何強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容。統計與概率強調統計量，把百分數作為統計量。綜合與實踐強調與其他學科的融合，與生活、傳統文化的聯系注重知識的統整。學習變化與建議這部分內容，認識到“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合，增加并單列了“數量關系”這一知識子領域，并用加法模型和乘法模型統整常見的數量關系，以數與運算作為一個整體進行組織，體現二者之間的密切關聯。在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。在“統計與概率”領域，小學三個學段的主題調整為“數據分類”“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發生的可能性”三個，重點強調數據的處理。收集、整理與表達是數據處理的主要方式，更有助于學生數據意識的形成。原課標中的“分類”調整為“數據分類”，與“數據的收集、整理與表達”一致，二者構成一個整體，都是以數據為研究對象，前者是后者必要的準備。學生可以從整體上理解統計離不開數據，二者都是用恰當的方法處理數據，從而逐步形成數據意識。“綜合與實踐”領域強調解決實際問題和跨學科主題學習，以主題式學習和項目式學習的方式設計與組織。4。增強了指導性。新的課標不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”而且強化了“怎么做”的具體指導。
今后不僅要關注課標中的變化，還要思考課標中的“不變”，不變的恰恰是數學教學中最根本的東西，把“根”留住。在深入理解的基礎上弄清楚課標變化前后的聯系與區別，以便于更好地指導自己的`教學實踐。
二、界定了數學核心素養的內涵：指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。
三、踐行課標理念，賦能新課堂
（一）、潛心研究教材。教師要站在核心素養的高度看教材，用新課標理念作支撐點解讀教材，用新課標理念作導向解讀教材，解讀教材整體結構及編排體系，了解新舊知識銜接，注意預設與生成，把握知識點的縱橫關系，要關注教材中的數學本質，探究數學的精髓，充分挖掘教材中的靈魂-數學思想和方法，關注教材中的數學文化，滲透數學價值。研究教材可對不同教材版本進行對比，創造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，關注教學內容的整合與拓展。
（二）、聚焦目標達成，促進核心素養的發展。教學目標是課堂教學的靈魂，它引領著教學的方向。《義務教育數學課程標準》（20xx年版）中提出的總體目標與11個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理意識、問題意識、應用意識、創新意識，積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。同時每一領域的教學應把握最終的落腳點。堅持目標導向，注重培養學生用數學的眼光觀察現實生活，用數學思維思考現實生活，用數學語言表達現實世界等，致力于落實核心素養。
（三）、改變課堂教學方式，促進深度學習。義務課程標準20xx年版課程實施中明確指出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時位的單位的教學設計，體現知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”。素養導向下教學實踐中要突出整體化、結構化、一致性，以“主題”統領，實現深度覆蓋，促進融會貫通。學習方式可以是前置性作業學習、單元學習、主題學習、項目化學習，讓兒童在全身心參與的學習中感受數學的魅力、數學的價值、數學的力量。喚起兒童的興趣、信心和積極的情感體驗，從而更加熱愛數學學習。
1前置作業學習是讓學生根據已有的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，集中體現為先學后教。前置作業是學生在生活和課程之間的行走。前置作業的設計要具有廣度，不要局限與一個小的知識，要重在學生的經驗積累，注重學生通過前置作業溝通學生生活和學習之間的關系。
2單元主題教學就是將零散的知識整合成一個主題單元，通過對核心知識內容進行集中的深度探究，解決與之相關的具有代表性的問題。強調學科大觀念、大主題組織內容，以大項目或大任務完成學習，更多地關注教學內容的本質、蘊含的思想以及學生素養的培養。
3項目化學習的思想是以學生為中心，引導學生在做項目的過程中經歷真實的探究過程，并在實踐中不斷養成良好的思維習慣，從而進一步積累思維方法和活動經驗，最終達到深度學習的理想效果。
以上這些學習方式都關注的不僅僅是知識的獲得，更多的是思維的提升和核心素養的發展。可以把以上學習方式進行融合，以任務為驅動，開展“主題”或“項目”學習，開展跨學科實踐活動，讓兒童在經歷完整的解決問題的過程，不斷發現、提出問題，分析、解決問題，學會與人合作，以適應未來社會的發展需要。
（四）、優化作業設計催生課堂變革
培育核心素養的數學教育不是碎片化的知識死記硬背，更不是重復機械地刷題，而是注重真實情境的發現、提出、分析、解決問題，注重在理解性學習的基礎上整體知識結構的建立，注重學生學習能力的遷移，培養學習力。在雙減政策下，我們要減的是統一、重復、機械訓練的作業，為學生設計有趣的、需要學生情感與思維卷入的作業與活動，增加拓展型、探究型、實踐型為主的作業，讓學生完成作業的同時能關注時事、關注社會、關注生活，從而更好地學會學習、學會求知、學會合作、學會探究。
在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。生活中當下發生的事，就是最好的教育素材。面對當下發生的事，我們可以提取切適的成分，或者從不同的視角切入，借著這一棵“樹”來認識廣大的森林。
新課標、新方向、新思考、新征程，我將進一步領會新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，為促進學生的全面發展保駕護航！
版數學課程標準解讀心得體會2
暑假期間，我學習了2022版《數學課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過學習，使我認識到教師必須不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，同時課堂教學不僅要關注學生數學學習結果，也要關注他們的學習過程。
一、2022版《數學課程標準》主要變化
1、新增核心素養，分為三個方面：
（1）會用數學的眼光觀察現實世界
（2）會用數學的思維思考現實世界
（3）會用數學的語言表達現實世界
其中，初中階段核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。
2、初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，2條選學內容前的星號（*）刪除，刪除內容4條，綜合與實踐在具體內容中體現了跨學科項目學習。
新增內容：
（1）理解負數的意義。
（2）知道實數由有理數和無理數組成。
（3）能用數軸上的點表示實數，能比較實數的大小。
（4）能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。
（5）能利用乘法公式進行簡單的推理。
（6）了解代數推理。
（7）理解函數值的意義。
（8）知道二次函數系數與圖象形狀和對稱軸的關系。
（9）會求二次函數的最大值或最小值，并能確定相應自變量的值，能解決相應的實際問題。
（10）知道二次函數和一元二次方程之間的關系。
（11）能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。
（12）理解角平分線的概念。
（13）能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。
（14）知道同弧（或等弧）所對的圓周角相等。
（15）理解中位數、眾數的意義。
（16）會計算一組數據的離差平方和。
（17）經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。會計算四分位數，了解四分位數與箱線圖的關系，感悟百分位數的意義。
選學內容前的星號（*）刪除：
（1）了解一元二次方程的根與系數的關系。
（2）探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。
刪除內容：
（1）知道|a|的含義（這里a表示有理數）。
（2）知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數。
（3）探索切線與過切點的半徑的關系，會用三角尺過圓上一點畫圓的切線。
（4）結合實例進一步體會用有序數對可以表示物體的位置。
三、活用教材和教學資源
要靈活運用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學。根據學生的實際，可以對教材內容進行加工、補充，創造性地使用教材。教材并非唯一的數學課程資源，我們應該善于開發其他的教學資源，它包括教學中可以利用的各種教學資料，如實踐活動材料、多媒體、幾何畫板、希沃白板、計算機軟件及網絡等。
四、選擇合適的教學方式
改變傳統的教學方式，注重啟發式、探究式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結合，組織開展教學。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展。
重視單元整體教學設計。改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析單元及課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。
注重創設真實情境。真實情境創設可從社會生活、科學和學生已有數學經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材。注重情境素材的.育人功能，如體現中國數學家貢獻的素材，幫助學生了解和領悟中華民族獨特的數學智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用，體會數學的價值。
五、尊重學生的個體差異
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
六、建立科學的評價體系
初中數學課程應建立合理的科學的評價體系。包括評價理念，評價內容，評價形式，評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
面對新課標的挑戰，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。
版數學課程標準解讀心得體會3
按照晉中市與榆次區教研室暑期學習安排，參與了7月11日到7月18日的晉中市課程標準解讀，以及7月19日榆次區課程標準培訓。為期8天的培訓結束了，本次活動是從義務教育課程方案的介紹到2022版數學新課標的解讀；從修訂的基本原則到主要的變化的闡述；從理論分析到案例分析；從四個領域到學段內容結構化分析及教學指導等，都一一做了詳細的解讀與指導。
從本次培訓不僅使我了解了數學課程標準修訂的整個過程，還明白了為什么要有這樣的變化，聽完后讓我深深體會到，這種變化不僅促使幼小銜接與小初銜接工作，更是站在學生的角度以學生發展為核心，站在社會的角度體現數學的社會價值，站在知識的角度遵循知識的形成為基礎。現總結如下：
一、以學生的發展為根本
義務教育的性質和目標指出，培養什么樣的人，為誰培養人。就是全面落實關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，有理想、有本領、有擔當三個方面。體現了課程的育人功能。
不僅課程的設置有了變化，同理課程的內容也做了調整，有了相應的增加與刪減，這些課程內容的增加和刪減完全是站在不同學段的學生的經驗需求和社會需求以及與之相對應的能力上進行的。比如在說到方程這一個內容，的確從教11年來，如果沒有特定的要求，很多學生不會直接使用方法解答的。每次用方程解決問題，我都得先找到方程的優勢，思維不用逆過來，反之學生會說逆向思維發展邏輯思維能力，這種說法正確，我又得從解決問題的目的上，舉一些稍微復雜一些的問題說明它的優勢。適當的舉一些再稍微復雜一些的例子讓學生體會方程的數學應用價值。但是無我怎么解釋，要想讓基本全部的學生認同，在小學階段真的是很難的。在視頻平臺也搜到過類似的家長質疑的例子。還有增加了尺規作圖刪減負數概念的學習等，本次新課標進行了修改，體現了以學生的發展為本。
課程內容結構化，提出主題教育，大單元，核心概念，跨學科等。學生思維的發展是結構化的，那么內容就應該結構化，學生的發展不是單一的，一條一條的，是以一個核心為根本，其他知識點串起來織成的一張網，這些用來知網的知識點，不僅是本單元的知識點，更是本領域，其他領域，乃至其他學科的知識點，甚至包含了文化教育的內容。這樣的教育才是一個人完整的教育，所以課程內容的結構化也是以學生的發展為根本的。
發展學生就是要聚焦學生的核心素養（三會）的形成，從而培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。將核心素養學科化、學段化、甚至具體化到數學學習的每一個過程當中，其中小學階段有11個具體的核心素養，課標提出要設計促進學生發展的教學活動，也是要求我們在備課的時候，站在大單元的臺階上，就需要提煉和牢牢抓住核心基本知識，從促進學生的發展來設計教學活動，從而很好的發展學生。
二、以體現社會的價值為準則
學生的學習的目的最重要的是適應并逐步發展社會。所以學生學習的知識點必須是體現社會的應用價值的。課程標準明確提出注重對實際問題的有效回應。即要求老師們在真實的情境中，提出真實的問題。讓學生充分體會到，我學習數學知識的必要性。我是為了解決社會中真實問題而學習，并不是為了學習而學習的。
課程內容百分數領域的變化也體現了社會的應用價值。我們都知道已經學習了分數了，為什么還要學習百分數呢？其實根本的目的不是只是停留在將數據都畫成百分數利于比較，更重要的是分析后做出判斷或預測等，它是有社會意義的，所以不再把百分數當做數來研究了，而是豐富了它的統計意義，不正是充分考慮了百分數在現實的社會價值。
三、以知識的形成為基礎
2011版課標每個領域的模塊發生了很大的變化，從幾個模塊變成了各領域的主題。其中數與代數領域中變成了兩個主題，數與運算以及數量關系。為什么數與運算成為一個主題，在解讀中講到，一個數的產生與發展是離不開運算的，比如1變成2，再變成3，不就是一個一個的'計數單位的累加嗎？所以數的產生發展離不開運算。這種變化不正是遵循了知識的發展嗎？
新課標中特別談到了“一致性”。數的概念本質的一致性與數的運算的一致性。其核心就是計數單位。數學中數的學習過程從一年級到六年級，就是從少到多，又到少的一個過程。又到少最關鍵的就是感受到“一致性”，數在概念本質和運算上感悟到了一致性，不就將學習到的這些數，找到他們共同核心點，這樣數的認識不再是雜亂的，而是具有共同的特點，而是系統性的了。這樣的修訂，就是以知識的發展為基礎的。
本次課標還有一個給我帶來了大的好處的變化就是增加了學業質量，讓老師們明白了從教什么到怎么教，教到哪種程度，相比較2011版課標有了更明確的要求。
人在發展，社會在進步。課程標準的修改就是依照社會的發展的需求，以知識的形成為基礎，人的發展為根本修訂而成的。作為課程標準的實施者，我應該怎么做？課程標準的要求就是我的方向。對比自己過往教學，尋找不足或欠缺的地方進行完善自我的能力。比如育人體現不足，就要多思考人文教育的事；比如單元整體不夠整體，只有知識的整體，欠缺領域學科的整體，就要多聯系；比如結構化有待提高，就要多聽多看多思考，核心抓準；再比如增強創新能力與應用意識的滲透等等。我的未來就是一個省略號。
版數學課程標準解讀心得體會4
數學課程標準是教師教學時的方向和依據，教師該教什么，教到什么程度，學生要學什么，學到什么程度，課程標準中都有明確規定。教師在備課工作中應認真研讀課程標準，要對自己新學期所教學的內容心中有數，心中有譜。課程標準中的課程目標、課程內容、實施建議都是用提綱挈領式的語言來表達，這就需要每位教師正確理解，明確自己教學的方向和深度，并在實際教學中嚴格執行。
20xx年版義務教育數學課程標準頒布了。作為一線的教師，我仔細閱讀了《數學課程標準》，并收看了史寧中教授的“數學課程標準修訂與核心素養”的講座視頻。史寧中教授在講座中重點分析了20xx年數學新課標修訂的背景和要點，新課標的理解與表達，課程標準內容的變化和相應的教學建議。現在談談自己的一些學習收獲和體會。
20xx年的數學課程標準在原來的“雙基”（即基礎知識、基本技能）的基礎上，提出了基本思想和基本活動經驗。就是說一個學生不僅要獲得基本知識和基本技能，還要獲得數學的基本思想，特別是積累數學思維和做事情的經驗。同時，為了培養創新型人才，在傳統的分析問題和解決問題的基礎上又加上了發現問題和提出問題的能力，這樣就把傳統的“雙基”拓展到“四基”，“兩能”拓展到“四能”。“雙基”“兩能”是傳統教育關注的結果目標，而基本思想、基本活動經驗是過程性目標，這樣的目標的實現是需要學生參與其中的教學活動才能實現。只有經過自己的思考才能學會思考，只有自己參與做事情，才能學會做事情。學生們長大后，不管將來從事什么工作，深刻于每個人頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法等都是隨時隨地地發生作用，令他們受益終身。新的數學課程標準指出：學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗。觀察現實生活中的各種行業，對人的素質要求有著共同之處，要求走向社會的人，具備嚴謹的工作態度，具有善于分析情況，歸納總結，綜合比較，分類評析，概括判斷的工作方法，這一切都是在數學思想的滲透中得以培養的。在小學數學教學中有意識地滲透一些基本數學思想和積累一些基本活動經驗，不僅能使學生領悟數學的真諦，懂得數學的價值，學會數學的思考和解決問題，還可以把知識的學習和能力的培養、智力的發展有機地統一起來。
義務教育數學課程以落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的.發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同。史寧中教授在講座中談到，數學核心素養集中到“三會”上，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。“三會”既相對獨立，又相互影響，構成一個有機整體。核心素養是制定課程目標的基本依據，而課程內容是實現課程標準的重要載體。課程內容的選擇要保持相對穩定的學科體系，體現數學學科特征；關注數學學科發展前沿與數學變化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化；與時俱進，反映現代科學技術與社會發展需要；符合學生的認知規律，有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發展核心素養。課程內容的要進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。重視數學結果的形成過程，處理好過程與結果的關系；重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關系；重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現，要注重數學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習；根據學生的年齡特征和認知規律，適當采取螺旋式的方式，適當體現選擇性，逐漸拓展和加深課程內容，適應學生的發展需要。無論是小學還是初中都包括四個領域：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。這四個領域沒有變化，但是為了更好地適用于“四基”的教學，或者說進一步更好地適用于核心素養地教學，這次新課標的修訂，在“數與代數”中強調整體性和一致性，把“負數”“方程”“反比例”從小學學段移到初中學段；在“圖形與幾何”中，更加強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容，讓學生在這個操作的過程中感悟數學的本質，感悟數學概念與研究對象之間的關系。在如今“雙減”背景之下，教師更應該注重課程教學內容的結構化，用課程內容的結構化來引領、推動教學改革。在課堂教學中，教師應當在有限的時間里講清楚最關鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，讓學生能夠聞一知十，學會舉一反三。
在今后的教學實踐中，我還會更深入細致的學習和理解數學新課程標準。無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要讓學生通過獨立思考、合作交流，感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。
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