【精】觀課議課心得體會15篇
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的觀課議課心得體會，希望對大家有所幫助。
觀課議課心得體會1
關鍵詞:基本含義 方法 具體策略
一、在培訓過程中,首先要幫助教師理解和掌握觀課議課的基本含義
1.觀課議課的意義
觀課議課是參與者相互提供教學信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學,促進教師專業成長的一種研修活動。
從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語,更多的是一種教研文化的建構。
觀課與聽課比較:(1)“聽”指向聲音,“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來;而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。(2)“聽”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問題,有明確的目的。(3)“聽”往往是面面俱到,缺乏針對性,而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息,針對性強。(4)“聽”往往是憑借經驗進行,而“觀”需要理論的指導,需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較:(1)“評”是對課的好壞下結論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見,“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。(2)“評”有被評的對象,下結論的對象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰說了算”的爭論,改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀。(3)評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向,做課教師重在展示教學長處;議課活動以“改進、發展”為主要做課取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發展。(4)評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優點和不足;議課強調集中話題,超越現象,深入對話,議出更多的教學可能性供教師自主選擇。
2.觀課類型
根據觀課者的目的,觀課可以分為以下三大類。
(1)研究型觀課。這類觀課國內外研究較多,在這里,觀課者即為研究者,被觀課者及其課堂教學行為等為研究對象。研究者通過對課堂觀察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以獲得改進課堂教學和管理等方面的有效策略,指導教師優化課堂教學和管理。
(2)考評型觀課。這是一種自上而下的,旨在評定教師的課堂教學表現以區分等級或合格與否的總結性評核。觀課者多為學校領導、教育督導或資深教師。觀課者的角色是評價者,間或是指導者,卻既非研究者,也非學習者。
(3)發展型觀課。又稱同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導活動,即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的權威指導成分,其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋來改進教學行為,提高教學水平。
二、在培訓過程中,重點要幫助教師掌握如何進行觀課議課的方法
通過“觀課議課”與“聽課評課”的比較,不難發現它們之間存在著實質性的差異。一個“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個問題全面收集課堂信息,一個“議”字把教師作為專業主體的地位突顯出來。在日常的教研活動中,究竟怎樣進行觀課議課?在觀課議課活動中要注意哪些問題?等等,這些都是需要深入思考和逐步解決的。
(一)觀課議課活動操作流程
一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步:
1.確定觀課議課主題
觀課議課主題的類型――觀課議課涉及課堂教學中的方方面面,從課堂對象上,可以觀察教師活動,學生活動,以及教師與學生、學生與學生之間如何互動。從教學環節上,可以觀察課是如何導入的,如何展開的,如何小結的等等。從具體方法上,可以觀察如何提問,如何實驗,如何處理教材,如何開發課程資源,如何使用技術手段。
2.與授課教師溝通
缺乏課前溝通和協商,是傳統的聽課評課活動效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通,聽課目的不明確,評課重點不集中,討論缺乏共同的話題,這樣,對話也就失去了共同的基礎。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和理解,使觀課議課教師和授課教師課前達到充分的理解和信任,一起選擇課例、討論主題,使授課教師在相關主題上重點做出設計和安排,并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。
觀課議課前的說課(溝通)。為了更充分地認識課堂,為觀察課堂奠定基礎,觀課前的說課和討論具有十分重要的價值,與現有聽課評課活動比較:
(1)觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹,一方面是為了體現以學論教,另一方面,觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學,判斷授課教師對學生的認識和理解水平,在議課時提出認識學生的相關問題。
(2)觀課議課強調對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解,也就是說,不僅要介紹我要做什么,還要說一說我對這個問題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內在的教育觀念和假設,它有利于授課教師明確教學思路,提高理性水平,從而自覺追求有意義的教學。
(3)強調觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因為課堂上將要出現和發生什么,他最有發言權。
(4)強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創造是什么,我的改變主要體現在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。
(5)強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中,觀課者不是被動的聽眾,而是積極參與的主體,觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢,另一方面也可以對即將展開的教學活動提出建議。
3.學習相關理論
觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網等方式查找相應的理論文章,篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料,印發給全組教師學習。通過這樣的理論學習,一方面為授課教師的備課提供了問題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供了理論知識和分析問題的'視點,讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析研究在低水平上重復。
4.設計觀課議課記錄表
設計觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中的相關信息,提高觀課的針對性,獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經驗的教師圍繞主題、依據課堂要素(教學策略、教師行為、學生狀態、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。
5.課堂觀察
觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進入教學現場。在觀課過程中,觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。同時,教學活動是由一個一個的細節構成的。它短小精悍,便于教師鉆研和突破。細節雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節,要關注細節。
課堂觀察時至少有這樣一些事情必須做:
(1)需要觀察課堂上發生了什么,觀察的對象不僅有教師,而且包括學生。
(2)我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法(不能等到議課時再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。
(3)要思考,假如我來執教,該怎么處理。
(4)要思考,在議課時,我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進步,感謝當然是應該的,但感謝的方式不是嘴上說,而是拿出行動――真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見,幫助對方成長和進步。
6.課后議課
課后議課一般分兩個階段進行:第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記,找出差異,然后再圍繞主題與差異展開討論,進行“病理”診斷與分析,找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照,在此基礎上開出初步的“處方”。第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發言,就問題說事、找對策,然后是小組之間圍繞主題展開深度會談,達成共識,最后是觀課議課活動主持人針對主題作總結性發言,開出相對完整的“處方”,提出更多的教學可能性供教師自主選擇。
7.行為跟進
參與者要反省觀課議課活動,明確自己的收獲和體會,從中選擇、借鑒有效的教學策略進行課例實踐。或者針對觀課議課中新的問題和困惑,選擇相關內容深入學習。
議課本身不是終點,我們不能為了議課而議課。這樣,議課的最后一個環節和程序就是認識和體會議課的收獲,并將這種收獲轉化為未來課堂教學實踐的行為指南。
(二)觀課議課的對象――主要是學生
有人問一位課改專家什么是新課改?能不能用最簡單的語言概括一下?專家想了一下說,學生敢說、敢問、敢做就是新課改。仔細想來專家說得甚是精辟,一個“敢”字不正準確體現了三維目標中的情感,態度,價值觀目標了嗎?“說”“問”“做”也是一種技能,同時也是學習知識最好的過程與方法,但是大家不要忘了這一句話的主語可是學生。
綜上所述,我們觀課、議課的對象應該主要是學生。
1.新課改期間師生關系應該是:鮮花和綠葉的關系
當然了,學生應該是鮮花,老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗,綠葉有了鮮花才更能體會到生命的價值。在教學中我們只有把學生當作主體,把學生放在了首要發展的位置,我們的教學才算是成功的教學。所以在觀課議課時,在觀議老師的同時,更主要的是看看學生在學習能力、學習方法、學習效果等諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。
2.一節好課的標準是:學生是否能愉快自主地學習
結合當今教育形式,課堂教學仍然是學生學習的主陣地,一節課是否有效,直接關系到學生的學習效果,從而關系到整個學校的教學質量,因此上好一節課至關重要。那么什么是一節好課呢?有人說,一節好課的標準是:看學生能否能緊張有序地學習。我們要特別注意班里的學生,看他們是否學習吃力,對老師的授課方式是否容易接受、學習效果是否滿意等,在議課的時候,一定要把課堂上發現在學生身上的問題指出來,和授課老師共同探討,取得更好更完善的解決辦法。
3.“水”的變化
本世紀八十年代我們的提法是:學生要有一杯水,老師要有一桶水;現在我們的提法是:學生想要水,老師要有常流長新的自來水;新課改期間我們提出:學生想要水,老師要引導學生自己去找水。從“水”的變化過程,我們可以看到:我們教學的方式在發生著質的改變,由以前的以教師“教”為中心變為現在的以學生“學”為中心。
三、在培訓過程中,幫助教師學會有效觀課議課的具體策略
1.建設進取、合作、民主、創新的學校文化
實現觀課議課是建設一種新的學校和教師文化。建設進取、合作、民主、創新的教師文化既是觀課議課的目標,又是有效觀課議課的基礎。佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出:“學校改革最為重要并且是中心的課題,是圍繞創造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養的‘合作性同事’之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成,學校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”。
(1)在具體操作上,最核心的是激發教師專業發展的強烈動機,培養教師的自我批判和反思精神,使教師能始終對自己教學“不滿意”并立志改進。
(2)不能把教師在觀課議課中的上課表現和討論中的意見作為獎懲依據。“課”是研究教學、改進教學的載體,是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺,沒有問題和困惑的課堂是不存在的,沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。
(3)充分尊重教師的參與需要,致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境,為教師創造安全的、能充分敞開的獻課和自由發表意見的物理空間與心理空間。我的體會,最好的交流環境是一室之內兩位朋友的促膝晤談。
(4)建設合作互助的教師文化,培養教師的對話交流能力,議課時針對現象,與人為善,赤誠待人。觀課議課是一種對話。就彼此對話而言,它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要對話雙方各自向對方敞開,彼此接納;需要彼此間的積極互動與交流。就自我對話而言,議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”,在自我對話中追求自我改變和自我超越。
2.有效觀課議課從觀課準備開始
(1)提前協商觀課主題。缺乏課前溝通協商是聽課評課活動效益低下的原因之一。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和協商,使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題,以引導觀課方向,促進議課深入和深刻。
在確定觀課議課主題時,我們建議:
①主題是針對教學中的困難和問題,這樣,獻課就不是為了展示,而是以此為平臺研究和解決教學實踐的問題。
②主題是參與者共同協商的,是大家共同感興趣并可以參與的。
③對主題要進行分解,使主題可觀可議。
④在任務分解以后,參與者要做預先準備,比如在研究教材時,就應該想一想我會怎么處理。
觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難,也可以來源于教學實驗和創新;可以來源于個體,也可以來源于群體。問題不同,分解的觀察要點也就必然不同。
一方面,課堂教學的發展變化具有不確定性和流動性,另一方面,觀課者對教學的理解、認識和自己的發展需求又各有差異。
(2)讓授課教師先作觀課說明。觀課說明屬于說課范疇,但它又與平常意義的說課相區別:平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明,而且需要論證;觀課說明不必面面俱到,從節約時間的角度也不需要論證。
觀課說明的“說”可以側重在以下三個方面:
①介紹教學背景(包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等),以增進觀課者對課堂情況的了解,增進對本課教學基礎和后續發展的理解。
②在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動,提示重點觀察的現象和時機。
③要介紹自己不同常規的教學創新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂;它不僅體現了對授課教師的尊重,而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法,促進教師更加大膽地嘗試教學創新。
(3)提前進教室與學生溝通。觀課議課的一個基本策略是以學論教。以學論教需要到同學身邊去了解學生的學習活動、學習狀態和學習效果。學生能對教師的觀察行為作出能動的反應,為了避免“到同學身邊去”給學生學習帶來負擔,觀課者最好提前進教室,通過與落座周圍的同學寒暄和聊天,了解和關心他們的學習和生活等方式,舒緩學生可能的緊張和壓力。
3.有效觀課要致力發現課堂
(1)觀課是用心靈感悟課堂,與聽課對“聽”的強調不同,觀課的“觀”強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息,孔子說:“視其所以,觀其所由,察其所安。”也就是說,要認識人和事物,既要看他的行為,了解他的思路,更要考察他的動機、價值追求,這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。筆者曾經有這樣一次觀課活動:
(2)有效觀課需要主動思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事,它需要觀課教師主動進入,積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面:
①在觀察老師教的行為和學生學的行為時,必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求,這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念統一,理論和實踐統一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果,思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系,這種思考使我們致力于從效果出發研究教學,改進教學,通過觀課議課追求有效教學。
②需要思考“假如我來執教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。對“假如我來執教,我該怎么處理”進行思考,一方面是讓自己在觀課中真正有收獲,有改變,使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河,使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上,從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響
③需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后,觀課老師應該怎么辦?“看而不說,道義何在?”我們認為,從授課老師的教學中獲得啟迪和幫助以后,觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享,這是對觀課議課參與者的道義要求。
在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調:進課堂觀課,不是為了完成學校布置的聽課任務,也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認識教學、理解教學,為了自己的專業成長。
促進參與者主動思考,同時需要一定的話語結構約束。在福柯筆下,人是被話語控制的主體,話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來,“看而不說,道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任。
(3)有效觀課要為議課做準備。觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以說,“觀”是選取教學案例;“議”是對選取案例的討論和分析,是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事,但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復,選取案例需要取舍和加工。
4.有效議課致力于理解教學
(1)有效議課以平等對話為基礎(平等對話:議課質量的前提和保障)。
①設身處地,同情理解。一般而言,獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡,并引導參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解,不僅理解要他們的環境和條件,而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實、真切地表達出來,使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。
②面向事實,共同探討。觀課議課強調直面問題,但在認識問題的時候,不能僅僅憑借主觀判斷,而是需要陳述現象,描述事實――“面向事實本身”,就事實討論事實,就現象出發討論問題,不以自己的偏見歪曲事件背后的原因,不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。
議課的目的并不僅僅在探明已經知道的東西,而是在于發現未知的東西,要發現未知的東西,需要彼此心平氣和,敞開心扉,互相啟發,共同分享。
③拋棄成見,理解可能。要想議課達到深入的效果和生出新的東西來,就必須拋棄成見,堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能認為只有我的東西對,我的東西管用。這樣議課活動表現為一種提問、一種探詢,在探詢中理解對方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷,提倡相互咨詢。)
(2)有效議課是基于教學案例的討論。議課是對案例中的困惑和問題進行討論,并商議解決辦法。
對于運用教學案例進行案例討論的程序,我們有這樣的建議:
①觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事,使討論建立在課堂現象和事實的基礎上。
②觀課老師在不說出自己結論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機會,從而更好地理解授課教師。
③授課教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達。
④參與者對彼此的意見進行思考和討論。
(3)有效議課需要“同在共行”的立場和方式。(以學論教告訴我們,議課時不要議論教師教得好不好。要從學生的學習狀態入手,議課時往往這樣說,“我注意到”“我發現”。這樣的話也使我想起了一個詞語――“責人以藻”,是說在給別人提建議時,要注意語言的表達,要會修飾自己的語言,要委婉。“評課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對問題,互相探討,達到“雙贏”的境界。)
對于議課中的立場,我們有一個主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人,而是設身處地,站在另外一方的立場將心比心地同情對方,理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題,共同研究問題,解決問題,在解決問題中共同進步。
為了“同在共行”的追求和目標,議課中可以采用這樣的話語結構:“假如你來教……”“假如我來教……”
“假如你來教……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后,參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。
“假如你來教……”規定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足,而是當成參與者需要共同面對困惑和問題;議課者不能置身事外,而是必須從實踐角度、操作角度思考問題,不僅要提出問題,而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
“假如你來教……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利,在這樣的話語結構中,沒有誰的意見有被免于質詢和被討論的特權。
(4)有效議課要致力于推進有效教學。鐘啟泉先生認為:“所謂‘有效’,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學,主要有這樣三個方面的設計和實踐:
①在思想上堅持以學論教。以學論教,就是以學考察教,以學改進教。(以學論教要求把觀課焦點從教師轉移到學生,把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態,從關注教育過程轉移到關注課堂情境。從活動到狀態,意味著要反對教學中的形式主義。提倡和追求有效教學,從過程到情境,意味著不僅要關注教師的教學預設,更要關注課堂教學中的種種生成,關注教師的實踐性智慧。
要做到以學論教,需要觀課者選取能直接了解和認識學生學習活動、精神狀態的觀察位置,也就是要坐在學生之間。觀課議課不同于聽課評課。評課是為了獲得更客觀的評課信息,主張不干擾學生學習。而議課是為了實現以學論教,需要獲得學生學習的充分信息,它要求深入學習活動。
②在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設教學設計課堂上教師教的行為學生學的行為學生學的效果”教學路線不同,觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線:從學的效果考察入手,思考學生應有的學習行為;再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為;從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性,在反思中更新教育觀念,改進教學設計。
③在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動,附帶的作用則是幫助和指導學生的學習,對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與,有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息,提出改進課堂教學的建議。
(5)有效議課要致力于發現教學中的關系和可能。課堂教學是教師整體專業素質的體現。在課堂上,教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉化為學生學的行為,學習行為直接導致和影響學習效果。這種關系是客觀存在的,當教師沒有認識它的時候,改變也就失去了基礎。觀課議課的首要目的,是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯系,采取行動改變其中的相應環節。
議課要議出更多的教學可能性,拓展可能性空間。教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制,具有發展變化的多種可能性。議課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能,更要關注探討新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議。而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程,是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。
當培訓結束后,學員學會了觀課議課的基本原理、基本方法時,他們重新走上教學崗位上時,就會產生巨大的化學反應,教師們通過相互觀摩、相互學習、相互提高,在實踐中,廣大教師就會根據實際情況自主選擇更適合自己,更適合學生,更適合教學內容與情境的教學方式和行為,以滿足學生發展的需要。新課程也就能夠落到實處,教師培訓工作的實效便會凸顯出來。
參考文獻:
[1]楊九俊主編.《說課、聽課與評課》.教育科學出版社,20xx年6月版.
[2]陳大偉主編.《觀課議課》.四川教育出版社,20xx年版.
觀課議課心得體會2
作為語文教研組長的我，今天有幸聽到了xx市xx區教研室xxx老師關于“在觀課議課中成長”的專題講座。以教研員豐富的經歷為我們清晰地區分了以往的“聽評課”和現在的“聽議課”的區別。通過與我們的互動環節讓老師們更清晰的了解到了學校的教研工作是如何實施的，取長補短。
本節課朱老師從區別“聽評課”和“聽議課”開始，到觀課效益最大化，再到議課的最佳境界，最后講授了如何才能提高“觀課議課”的能力。可以說這節課朱老師從教研前最初的準備工作到教研后的實施方法面面俱到，是一節值得關注的課程，雖然說朱老師是語文教研員，但對于各科教研組來說她所講授的內容也是有可取的。
聽著朱老師課，不由得讓我想起了我校的語文教研工作。回到學校我該如何更好地把本次的學習融入到我們學校的語文組教研中呢？
1、反思語文組教研中的不足之處，把有可行性的方法融入教研中。
我校的教研現在正處于朱老師講授的.“聽評課”的階段，我們也會在教研前進行同頭班的小備課，小備課結束后教研組內進行集體智慧的碰撞。可是在評課中，我們現在只關注與單一性的對執教老師在課堂中的表現進行一句話或幾句話的點評，正如朱老師所說，這樣的教研只能對執教者有些許的幫助，而對其他教師的幫助卻不大，要想全體語文老師都有所提高，必須讓老師們參與到授課中去，改變聽課老師“聽”的重點。
2、加強語文組素養的培養
只有語文組老師們的素養在不斷的提高，帶給孩子們的才會是精彩的人生。建議老師們多讀書，不僅讀有關語文、教育等方面的書，還要擴展視野，關注與各科書籍，讓語文老師在書中汲取知識的源泉，成為學生的百科全書。讓學生真正成為老師們的朋友，更加喜歡語文。
3、提升認知度
老師們對教研的態度決定著每一次教研的質量，好的教研就要遵循教研的規律，把每一次的講課作為一次提升自己的機會，把握才是道理。
今后的工作中，我將帶著朱老師的方法走進語文教研組，引領者我們鄭州市金水區柳林鎮第三小學的語文老師們奔上另一個臺階。
觀課議課心得體會3
化學作為一門普遍的自然科學學科，在初中階段起著舉足輕重的作用。作為一名初中化學教師，我一直以來都非常重視觀課和議課的過程，以不斷提高自己的教學水平和理論素養。近日，我參加了一堂初中化學課的觀課，深感收獲良多，通過這次觀課，我對于課堂內容的安排、教學方法的選擇、學生互動的鼓勵等方面都有了更進一步的思考和實踐，從而對于我的教學工作產生了積極的影響。
二、課堂內容的合理安排
觀課中，我看到了這堂課的內容設計得非常合理，在課堂開始，教師通過引入“氧氣燃燒”這個有趣的實驗現象，激發了學生的學習興趣和好奇心。然后通過一系列的實驗和活動，讓學生親自動手操作，感受化學實驗的樂趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術，展示了氧氣的性質、氧氣在生活中的應用等相關知識，將實驗現象與理論知識相結合，使得學生更容易理解和接受。
三、教學方法的多樣選擇
這堂觀課的教師在教學方法的選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實驗活動、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學習等方法，隨時調動學生的積極參與。在實驗環節，教師引導學生討論，通過觀察實驗現象和運用已有知識，進行問題的解決和思考。通過合作學習，學生不僅能更深入地理解知識，還能培養自主學習和合作能力，提高學生成就感和思維能力。
四、鼓勵學生的積極互動
觀課中，我注意到這堂課中教師非常注重學生的積極互動。在講解過程中，教師經常帶領學生提問，鼓勵他們大膽表達自己的觀點和疑惑。通過互動的方式，學生不僅能夠更好地理解知識，還能培養學生的思辨能力和學習興趣。在活動和實驗過程中，教師充分發揮學生的主體作用，讓他們親自動手操作，感受科學實驗的神奇和專業性，提高他們對于化學學科的喜愛和學習動力。
五、心得體會與進一步思考
通過觀課體驗，我認識到一個好的教師需要不斷思考和學習，不僅僅是掌握教學技巧，更是善于創新和挑戰。合理的.課堂內容安排、多樣的教學方法選擇以及積極的學生互動鼓勵，是促進學生積極參與和主動學習的關鍵。我也認識到了化學學科的重要性，要不斷提高自己的理論素養和實踐經驗，以更好地開展初中化學教學工作。
總之，通過這次觀課，我受到了很大的啟發和激勵。我的教學觀念得到了更新和拓展，對于教學內容的安排、教學方法的選擇、學生互動的鼓勵等方面都產生了新的理解和思考。相信在今后的教學工作中，我能夠更好地運用這些經驗和思考，提高自己的教學水平，促進學生對化學學科的認知和熱愛。
觀課議課心得體會4
這次我校開展的同課異構活動，讓我受益匪淺。所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比較，兩位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然是同一節內容，同一個教學案，但是每個老師都有自己的教學風格。
首先是導入部分，李老師是借班上課，她創設帶學生免費旅游的場景。讓學生參觀鳥巢，水立方。通過學生的觀察知道鳥巢是由一條條線構成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導入本章節內容，與線有關的知識。
其次在課堂上，兩位老師都選擇以學生為主，教師為輔的教學模式，老師們根據教材內容適度創設情境，讓學生在此情境中動腦，主要通過學生觀察，小組討論，然后自己得出結論，并且在一個重點內容的講解上，處理得也是非常到位。在學生都講解完成后，再重新歸納總結，找出學生的問題所在，并加以補充。特別是李老師，她用三個成語，不但總結了線段，直線，射線的特點，還給學生滲透了做人的道理。
再次，我覺得兩位老師的教態都非常自然，在語言的組織上，對學生的鼓勵和評價上都恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。重視學生語言表達能力的`培養，每堂課都有學生參與，老師歸納總結。
最后，各個老師在教學過程中又都融入了大量的練習，并且這些練習設計很有層次感，由簡到難，由點到面。直接在課堂上就對學生所學知識加以鞏固。
此次聽課，讓我學到了其他老師的長處，看到自己各方面的不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。在今后的教學工作中，我應該多向其他各位老師學習，每次上課，都要通讀教材，做到課前準備充分，課堂靈活有度，課后總結歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長起來。
觀課議課心得體會5
信息技術已經融入了我們的生活的方方面面，對于現代教育來說更是不可或缺的一部分。作為一名教師，我們不僅要具備良好的信息技術運用能力，還要關注信息技術在教學中的應用。最近，我有幸觀摩了一位資深老師的信息技術課堂，讓我對信息技術在教學中的重要性有了更深的認識。下面是我對這次觀課的心得體會。
一、信息技術課堂全程互動，豐富了教學形式和方法
在課堂上，這位老師運用了多樣化的信息技術工具，如電子白板、多媒體投影儀等，使得課堂變得生動有趣。學生們通過參與課堂互動，不僅能夠更好地理解知識，還能培養他們的思辨能力和創新精神。例如，在學生們學習Excel表格制作的課堂中，老師利用電子白板實時演示，讓學生們可以直觀地觀察到表格制作的過程和效果。學生們可以隨時提出問題，并互相交流經驗，這種互動讓學生們更加積極主動的參與到課堂中，讓知識的傳遞更加有效。
二、信息技術課堂開拓了學生的學習視野，培養了信息素養
信息技術在課堂中的應用，讓學生們跳出了傳統的學習范疇，拓寬了他們的學習視野。通過利用網絡資源，學生們可以輕松地獲取到海量的信息資源，拓展他們的知識面。在課堂中，老師引導學生們合理利用互聯網搜索引擎進行查找資料，并對所找到的信息進行分析和評價。這種能力的培養不僅可以使學生們更好地應對學習和工作中的信息爆炸，也增強了他們的信息素養。
三、信息技術課堂培養了學生的合作精神和團隊意識
在信息技術課堂上，學生們通常需要進行小組合作，共同完成一些項目或任務。這種合作學習的方式，培養了學生們的合作精神和團隊意識。例如，在學生們學習PPT制作的課堂中，老師組織了一個小組項目，要求學生們分工合作，共同制作一個主題為“我的家鄉”的PPT。學生們在合作中互相協作，互相提醒和糾正錯誤，不僅讓他們在技術上得到了提升，還增強了他們的集體榮譽感和團隊意識。
四、信息技術課堂提高了課堂教學效果和學生學習興趣
信息技術的應用使得教學更加直觀生動，能夠激發學生的學習興趣。在信息技術課堂上，老師通過多媒體教學和動畫演示等手段，使得抽象的知識變得具體可感，讓學生們更容易理解和吸收。在學生們學習編程的課堂中，老師通過實時演示編程過程，學生們可以清晰地看到結果的變化，激發了他們對編程的興趣。同時，學生們也可以通過互聯網上的教學資源，參與一些有趣的課外學習活動，如編程比賽等，進一步增強了他們的學習動力。
五、信息技術課堂挑戰了教師的能力和素養要求
信息技術的`不斷發展，也對教師的能力和素養提出了更高的要求。在信息技術課堂上，教師不僅要熟練掌握技術操作，還要具備一定的教育教學理論知識和方法。教師要準確判斷學生的學習情況，并及時調整教學策略，以提高教學效果。同時，教師還要不斷更新知識，保持技術的先進性，不斷提升自身的教育教學素養和能力。
通過這次觀摩和思考，我深刻認識到信息技術在教學中的重要性，以及對教師的素養要求。我相信，只有充分發揮信息技術在教學中的優勢，才能為學生們創造更好的學習環境，培養出更具創造力和競爭力的新一代人才。作為一名教師，我將不斷在教學實踐中探索創新，提高自身的信息技術應用水平，讓信息技術在教學中發揮更大的作用。
觀課議課心得體會6
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，教師以讀為主線，組織了教學的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的.句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、 讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。
觀課議課心得體會7
近日，我參與了一場觀課議課活動，在課堂中領略到了教育活動的多彩與艱辛，也對教育事業有了更深刻的認識和理解。下面，我將結合自己的經歷，談談這次觀課議課的心得體會。
作為一名參與者，我首先被吸引的是課堂氛圍和教育教學方式。這場課堂中，老師向學生講解了一種復雜的物理原理，但是他并沒有簡單地讓學生死記硬背，而是通過引導學生自主探討、自由互動的方式，讓學生自主發現問題并解決問題。這種教學方式非常能夠激發學生的學習興趣，能夠讓學生積極參與到學習中來，使學習成為一種樂趣。
其次，我驚嘆于老師對教學素材的'精心設計與準備。在課堂開始前，老師精心準備了一堆實驗材料，讓學生通過實驗的方式更好地理解和掌握知識點。并且，在教學過程中，老師還不斷豐富教學素材，從生活實例、學科交叉等多個方面豐富知識傳授。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生有著更實際的感受，而且還能夠幫助學生理解知識、深入思考問題，并能夠提高學生的綜合素質。
除此之外，我也深刻認識到教育工作者肩負的重要任務。教育工作者不僅僅承擔了培養下一代的任務，更要讓每一個孩子都能夠成為自己的主人，在豐富多彩的教育活動中不斷構建自己的人生高峰。在這個過程中，教育工作者需要具備優秀的專業技能和職業素質，才能夠更好地服務于教育事業，為學生們創造出更好的教育環境。
最后，在這次觀課議課活動中，我也意識到了自己的不足和發展方向。在這個過程中，我將會更加勤奮地學習，不斷提升自己的教育素質，同時積極參與到教育實踐中，探索出更好的教育方式，為學生們創造出更好的學習環境。
總之，這次觀課議課活動讓我更深入地了解了教育活動的精髓和重要性，并享受到了教育活動所帶來的愉悅和滿足。我將會通過自己的實踐，不斷提升自己的素質和能力，為教育事業貢獻一份自己的力量。
觀課議課心得體會8
1月5日在李家莊中學，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時間有初步學習了這本書。觀課議課的目的在于促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒有從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。
在書中陳教授提出了“觀課議課”這個有別于傳統的“聽課、評課”的`方式。他指出觀課要對教師“教”的行為進行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學現象的認識問題。而議課就是教師在課堂教學中的行為以及寄托的教育理想進行詮釋、理解、討論和對話。通過討論對話，可以深刻揭示其中的內在關聯，挖掘出行為背后的立場、觀點和價值追求。
從關注當下的學校生活，課堂生活質量的角度看，學生在學校，不僅學習著，也在生活著。學生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學習。對于課堂教學，強調要關注現實生活質量，意味著教育必須立足于現在;而強調要關注持續學習的要求，則意味著教育必須面向未來。
學生的現實幸福和未來發展是教育活動的根本出發點和最終歸宿，堅持以學習為本，以學論教。把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，切實提高教師的教的水平。
觀課議課心得體會9
觀課議課頭次聽說，沒有培訓如籠中之鴿，聽x局長一說，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時就怕領導聽課評課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學校，領導就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。
觀課議課的春風來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。“觀課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評課”的最大區別有兩點：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是“議課”者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。“議課”的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結并提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的'策略和辦法。
觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考：假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。在具體話語結構上，大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”
今后可以在以下兩個方面進行“議課”的實踐探索：一、對于課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經驗的作用。二、對于課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中“卡”住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題），請執教者談自己當時的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。
觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進教師專業化發展。
觀課議課心得體會10
在講座之前，老師用幾句簡單的話介紹了自己，聽完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學時的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學時的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽著有點困難，但是總覺得有種親切感。
孫老師主要講的是教學技能----如何有效觀課、評課、議課、教學反思。在前面陳清風老師講的是教學常規----如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來說都很重要。我也認真地做了筆記，也想談談自己的一些感受： 在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發現這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現在也已茅舍頓開、恍然大悟。 我明白了觀課議課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業水平，促進教師專業發展，這比聽課評課有一定的優勢。我們在觀課和議課是一定要積極主動地思考。仔細觀察學生的學習動態，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察教學中學生的掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？ 相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節課一無所知，臨時坐進課堂。一節課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的'老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。 而且結合我這幾年的工作來談，我也發現了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續教學有很大的好處。
總之，無論是教學中的那個環節，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節，否則，將無法達到這節課最好的效果，聽了這節講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環節做好、做細。
觀課議課心得體會11
本周開始，我們小學語文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進行為期一周的觀課議課活動，直到今天下午圓滿結束。本周我們聽了十八位優秀老師的課后，覺得每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲.下面就談談我觀課議課后的一些體會吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
聽了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個題眼，讓學生讀課文從重點句“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著讓學生知道釣魚這件事的“是”是什么。“非”是什么。然后重點品讀三十四年前那個月光如水的夜晚發生的事的段落，從作者的心理活動，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。
第二、教學行為的轉變。
在此次的觀課中我發現好多老師在教學中注重啟發式教學，讓學生主動學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學，萬靜萍老師的口語交際課《說秋天》的課堂上都體現了新課程的.一個理念，培養學生自主、探究的學習習慣。課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
第三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個地球》，楊成金老師在教學時首先讓學生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩句，再讀課文，讓學生品讀詩歌的美走進秋天的田野這個遼闊的音樂廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達主旨，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。通過此次活動，我知道了語文教學應是動情地去讀去感受。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的得需要語文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀課議課的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會從吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。
觀課議課心得體會12
教師成長是一條漫長而艱辛的道路，但也是充滿收獲和喜悅的旅程。在這個過程中，教師們不斷探索和反思，錘煉自己的專業技能和教學方法，不斷提升自身的自我修養和情商，最終成長為一名優秀的教師。在我多年的教育工作中，我積累了許多關于教師成長的心得和體會。
首先，教師成長的關鍵是持續學習。一個好的教師應該保持對知識的渴望，時刻保持學習的狀態。無論是通過閱讀書籍、參加培訓、研討會還是與同行交流，都能給教師提供新的教學理念和方法。我發現，不斷學習可以拓寬我的知識視野，讓我更好地理解學科知識，也能更好地把握教學內容和方法。同時，學習還能讓教師不斷進步和提升自己，在不斷學習中成長為更好的自己。
其次，教師成長需要不斷的反思和改進。教學是一門藝術，它需要教師不斷地去反思自己的教學過程和方法，發現和解決教學中存在的問題。通過反思，教師能夠提高自己的教學能力，進一步改進自己的教學方法和策略。我記得自己剛剛開始教學時，經常會遇到一些教學上的困惑和挫折。但是通過不斷反思自己的教學過程，我發現了很多問題的根源，并通過改進和調整，取得了很大的進步。反思是教師成長的一面鏡子，只有通過反思才能認識到自己的不足和問題，并及時采取措施解決。
再次，教師成長需要不斷拓寬自己的視野。教師應該積極參與各類教育活動和社會實踐，拓寬自己的知識面和經驗，豐富自己的教學實踐。作為一名教師，只有真正了解學生和社會的需求，才能更好地發揮自己的.教育作用。我曾參與一次社區志愿者活動，通過與社區的孩子們共同學習和交流，我更深刻地意識到教育要從學生和社會的實際需要出發，因材施教，注重培養學生的實踐能力和綜合素質。拓寬視野可以讓教師更有責任感和使命感，也能夠更好地引導學生去認識社會、了解自己，為未來的發展打下堅實的基礎。
最后，教師成長需要保持敏感和專注。教師應該對學生的學習情況和需求保持高度敏感，并在教學中進行精準施教。只有關注學生的學習差異和特點，才能更好地個性化教學，滿足學生的發展需求。同時，教師應該專注于自己的教學任務，并始終把學生的學習作為自己的第一要務。我曾經有一位同事，她總是能夠準確地把握學生的學習情況，針對每個學生的不同需求，有的放矢地進行教學。她的教學效果很好，學生的成績和學習興趣都得到了明顯提高。這樣的例子告訴我們，只有保持敏感和專注，才能更好地提高自己的教學水平，培養學生的學習興趣和能力。
綜上所述，教師成長是一條持續學習和不斷進步的路。教師需要不斷學習和反思，拓寬自己的知識視野和教學思維，保持敏感和專注。只有這樣，教師才能真正成長為一名優秀的教師，給學生帶來更好的教育體驗和成長機會。
觀課議課心得體會13
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學數學“獨學”研討會。五樓偌大的會議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學”。
研討會在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開了序幕，在建設小學李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點評，仁杰主任的精辟見解，使我對“獨學”有了更深刻的認識。
一、 大膽讓學生“獨學”
今天的課已改常態，變轟轟烈烈為靜靜自學，大膽放手讓學生“獨學”。第一節課四讀教材，一讀課本，看自己說的對不對；二讀課本，找出重點字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節課三讀教材，一讀課本會列方程，二讀課本會解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學生經歷自學體驗，掌握知識。
這兩節課是市二小、建設小學兩個優秀團隊集體智慧的結晶，整節課以讀貫穿始終，以獨學為課堂主線，每一個教學環節的設計獨到、新穎，使學生在“讀”教材中發現、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨學”
一個不會讀書的教師，決不會培養出會讀書的學生。要求學生讀書，教師要先讀書，要求學生獨學，教師先要深入的獨學。教師只有會讀教材，理解編者意圖，才能指導學生學會閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點，才能設計出具有層次性引導學生自學課本的問題鏈。
教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養成多讀書、勤讀書的好習慣，才能培養學生愛讀書、會讀書、提高閱讀水平，形成自學能力。
三、 反思“獨學”
今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學生獨學了嗎？盡管這兩節課經過精心設計，每個環節盡善盡美，還是被任主任聽出了破綻，“獨學”時間沒留夠，老師的問題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學環節，和學生搶時間，再加上學生閱讀能力差，獨學時間更短，學生的學習真正體現多少？
獨學是小組合作學習的起點，獨學的背后是對學、群學，只有獨學在課堂上真正發揮了作用，我們的小組合作學習才算落到實處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學”研討課任務，由我校長期以來參與“引導—自學”課題實驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務后，我校備課組采取“個人初備、集體研討、完善整理、結合實際、教后反思”的思路，最終達成共識，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統的“二傳手”角色，鼓勵學生“一傳”，放手發動學生自學。在課堂上，如何組織學生獨立學習教材，自己解決問題，提出問題，是我們思考的問題之一。相信學生、解放學生、發展學生、利用學生是我們整堂課教學設計的觀念。在本節課的教學中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會列方程；二讀教材，會解方程；三讀教材，理解定義。讓學生積極參與教學活動，提高學生的自學能力。在一讀教材中，通過讓學生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學生講出列方程的依據，最終確定以4x=12為例來研究方程。在這個環節的教學中，就是讓學生自己學，找出“不會的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學生先嘗試去解決，允許學生有不同的解法（甚至是學生錯誤的解法），然后通過同桌對學，小組群學，讓學生對各種解法進行討論交流，各抒己見，表達想法。當學生對各自的想法爭論不休時，到底哪種解法是正確的呢？這時老師適時的引導學生“他們的解法對嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續閱讀課本。”教師引導學生抓住教材中“x是12的'因數”、“等式兩邊都除以4”兩個對話框，使學生理解兩種解法的思路，同時通過閱讀，使學生“讀”會解方程的書寫格式。為了使學生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著又讓學生再解4x=12這個方程，從中發現解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學生先根據自己的理解，試說方程的定義，之后讓學生對照課本再讀教材，并畫出重點的字詞，并說出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環節的教學中，還是以“獨學”為主線，教師加以適時點撥，讓學生準確把握“解方程”的內涵。最后通過對“方程的解”與“解方程”的區分，進一步深化學生對“解方程”這一知識的理解。
教無定法，學無止境。教學藝術的探索也是無窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學習與研究、實踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學生在“我會讀”中獲得自主發展。相信有市教研室的科學引領，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說的僅僅是我校的一點做法和體會，希望老師們多提寶貴意見
觀課議課心得體會14
所謂課堂觀察，是指運用定量研究和定性研究相結合的方法，通過觀察，并憑借相關輔助工具，如觀察量表、錄音錄像設備等，對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。
作為一種教學研究的新范式，課堂觀察是一個完整的行為系統，一種科學的研究方法，一組規范的工作流程；是在專家引領下，由教師團隊合作實施的，有深刻的學術背景，廣泛的實踐基礎，有獨立的價值追求的創新教學研究體系。這也正是目前眾多像鄭州市豐慶路小學一樣的學校，采用并實施課堂觀察進行教學研究的意義及價值所在。
一節課堂觀察課的始末
課堂觀察是一個行為系統工程，最早由華東師范大學課程與教學研究所提出并發起，后來開始在全國推廣。此系統由學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化構建成一個框架，依據“我觀察什么課”這一問題，生發出一系列的觀察維度：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些行為是適當的？這堂課目標的達成效果如何？我在該堂課后的整體感受如何？等等，具體到某節課，可以有不同的調整。一般來講，課堂觀察包括課前會議、課中觀察和課后會議三個基本階段，下面我以豐慶路小學六年級的一節數學課的課堂觀察為例，對三個階段進行解析。
楊陽老師要上《看圖找關系》一課了，提前一天召開了課前會議。會上，楊陽老師把自己的教學目的和思路講給參與觀察的老師，并提出自己對此節課的困惑，希望能給予重點觀察。觀察老師一起確定觀察的目的、重點和量表制作等相關事項，并作了明確分工，給參與人員提供很好的溝通和交流的平臺，為后續觀察行動奠定基礎。此次課前會議最終確定五個觀察維度――“學生回答問題情況”“教學內容及教學行為時間分配”“教師提問及理答情況”“教學目標的達成及效果分析”“學生的錯誤和教師的處理”，分別由相應的五位教師制作對應的觀察量表，以便于在課堂上進行觀察。
課堂上，楊陽聲音洪亮，一口流利的普通話使其在表達上游刃有余。她按照之前的備課計劃，并結合課堂生成的情況，時而引導啟發，時而鼓勵點撥，顯得嫻熟且老練。觀察老師坐在后排，按照課前會議上確定的分工，依據觀察技術要求和觀察量表，選擇恰當的觀察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態，將定量和定性的方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。
課中觀察是整個觀察系統的主體部分，所采集的信息是課后會議分析的基礎，課中觀察的科學性、可靠性關系到研究的信度和效度問題以及針對行動改進的課后分析報告的質量。
在學生愉悅的“老師再見”聲中，楊陽的課順利結束了，緊接著準備開課后會議。會前分別由觀察老師統計數據，整理記錄，楊陽老師進行課后反思。大約15分鐘后，課后會議正式開始。先由楊陽老師做課后反思的匯報，接著由觀察老師發表他們的觀察記錄內容及意見。
負責觀察“教師提問及理答情況”的劉玉蘭老師說：“本節課楊陽老師共提出40個問題，其中關于第一幅圖就提出21個，我個人認為引導有點過細，會讓學生在學習的時候疲于應付老師的問題，而欠缺思考的時間。學生個別問答次數最多，共36次。面對學生的回答，老師鼓勵稱贊的有29次，老師無應答的有10次，學生答后老師追問4次，相對來說追問次數較少，對文本的拓展延伸不夠，建議繼續深入挖掘分析。”
楊靜老師在觀察“教學目標的達成及效果分析”后，提出本節課楊陽老師的教學目標基本達成，對學生的引導也算到位，但是值得注意的是，她在講解第二個圖的時候，沒有體現量與量之間的關系，引導力度不夠，沒有進行深層次的拓展。盡管其他許多方面都做得不錯，但是在目標達成的有效性上還是稍顯欠缺。當然，對于這個問題，楊陽老師在課后反思時也提到了，希望在以后的教學中注意改正。
在各位觀察老師都發言后，教導主任陳霞做了總結：“楊陽老師這節課總體來說還是很不錯的，對學生的學習情況了解比較充分，且注重對學生語言的鍛煉及信心的培養，能關注全體學生，基本做到了以學生的學習為本，這是值得在座所有觀察老師學習的。這里我提三點意見供大家參考：第一在教學目標的達成上，需要進行更深入的挖掘和拓展，具體到這節課應該是量與量之間的關系，需要進一步的引導來實現；第二應該給予學生充分的合作探究的機會，教師要做到在完全尊重學生學情的基礎上進行恰當的引導；第三無論是上課教師還是觀察教師，都要多進行反思，反思教學過程中自己的優勢和劣勢，一方面要填補自己的劣勢，同時更要注重把自己的優勢發揮到極致。”
課堂觀察最終指向學生的學習
課前會議、課中觀察和課后會議是一節課課堂觀察的三個重要環節，但還不是課堂觀察的全部。課堂觀察的最終效果如何，還要看教師是否在以后長期的課堂教學中不斷實踐、思考和提升。
課堂觀察需要觀察者、被觀察者和學生之間展開合作，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察更加專業化。同樣是反映集體的智慧，但課堂觀察與集體備課的最大不同之處在于，課堂觀察更體現了操作層面的合作，抱著求同存異、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，直接問診、把脈課堂。
鄭州市豐慶路小學上過多次課堂觀察課的`田中華老師告訴記者，以前老師也進行聽評課，那多是感性的，覺得這堂課總體上很好，但具體為什么好，卻總是說不太清楚。實施了課堂觀察后，觀察老師每人選擇一個角度進行觀察，用準確的數據進行記錄，這樣量化的課堂可以讓講課老師和觀察老師跳出原來的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂，探尋提高學生課堂學習效率的內在機理。
高質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學理論和教學實踐之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供一條很好的途徑。只要用心，無論是對于觀察者或者是被觀察者，都足以影響其一生的教學，進而影響學生一生的學習。
課堂觀察是促進教師教學專業發展的途徑，改變原來教師單兵作戰的方式，形成合作的學校文化，增進教師的責任感和歸屬感，這是毫無疑問的。可是，有一點一定不能忽略，課堂觀察的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善，都是為了讓學生更好地學習，提高課堂學習的效率。與傳統的聽評課不同，課堂觀察更多是關注學生如何學習、會不會學習以及學得怎樣，即使確定的觀察點不是學生，但最終仍需要通過學生是否學得有效而得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終圍繞著學生的課堂學習效率的提高而進行的。
鄭州市豐慶路小學的校長孫坤方認為：“實際上，課堂觀察只是一種形式，提高學生課堂學習的效率才是實質。課堂觀察中的所有事件，包括學生學習的互動，或者教師教學目標的達成以及課堂提問的有效性等，通過教師行為的改進、課程資源的利用，教學目標的拓展或者課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。教師參與課堂觀察固然會促進自身與學校的發展，但更為重要的是為了關注、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組成部分，教和學是緊密聯系在一起的，不論是觀察教師還是學生，最終目的都是為改善學生的課堂學習而服務的。”
尋求課堂觀察的內涵發展之路
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙藥。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而對課堂的整體的、綜合的、宏觀的把握還有一定的局限性。
有人指出，實際運用中有些課堂觀察常常停留在“觀察”層面，偏向于教育事實的羅列。一些教師在運用課堂觀察技術時比較熱衷于其操作性，當下蜂擁出現的一些課堂敘事研究，有很多還停留在事實羅列的“現場文本”層面，遠未能成為“研究文本”。其原因就在于教育理論的缺失或者淺表化地運用，原始材料沒有結構化，結論并非建立在大量原始材料的分析基礎上，而多是“感想和臆斷”。
陳霞主任在接受采訪時說，課堂觀察需要一定的時間、設備和技術的保障，來完成觀察程序的三部曲，同時因為其對觀察老師提出了一些專業性的要求，不是所有老師都能夠勝任的，這些因素都在一定程度上限制了課堂觀察開展的廣泛性。目前，豐慶路小學只在數學學科實施了課堂觀察，因為“數學好量化，好操作”，今年9月份已經著手準備在語文等其他學科教學中推進，但由于時間、人力以及操作性方面的限制，目前還沒有正式運作。
針對課堂觀察自身的局限性，有專家建議：在觀察的過程中應更加細致和深入，不斷實踐，不斷思考、總結，每一次觀察的范圍都是有限的，不能企求一次的觀察能網羅所有的行為，否則就會使觀察流于形式，趨于膚淺。可以選擇一個點，把課堂觀察設計成系列問題進行研究，然后把一次次不同行為的觀察串聯起來，就會突破課堂觀察自身的局限，形成對課堂行為的整體把握。
要做到整體把握課堂，尋求課堂觀察的內涵發展之路，就需要有一個很好的合作共同體，教師可以在其中進行自由、分享、互惠的對話和交流，發現對方的優勢，并互相鼓勵，這樣才可以確保觀察的持續性和有效性。
對于合作共同體的構建，華東師范大學課程與教學研究所副所長崔允博士提出，合作共同體中，觀察者應該多看上課教師的優點，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，豐富自己的課堂經驗，加深自己對課堂教學的理性認識，這樣既能使上課教師獲得成就感，也能形成課堂的良性互動，彼此都能在合作共同體中得到進步。
觀課議課心得體會15
【關鍵詞】教研；觀課；議課
一、“觀課”、“議課”之我見
觀課與聽課比較。“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。觀課教師結合所觀摩的課，就教學設計、教學基本功、教學環節、教學方法、媒體的使用、學生活動及板書設計等方面進行認真、細致地研討，總結課的精彩之處，提出值得探討的問題。觀課議課是促進教師專業成長的一種有效的教學研究形式，是發揮集體智慧、相互協作促進、共同發展的團隊學習方式，是教師專業化成長的重要途徑，是教師從經驗型走向理論型、研究型、專家型教師的必由之路。
評課與議課比較。“評”是對課的好壞下結論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，“議”的過程是展開、促進反思的過程。“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現象。評課活動主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要獻課取向。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。
二、發現課堂教學的前提條件――觀課
觀課是用心靈感悟課堂。與聽課對“聽”的強調不同，觀課的.“觀”強調用多種感官收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀察對象。
觀課需要主動思考。思考的內容至少應該包括以下幾各方面：第一，在觀察教師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯系。第二，需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面，可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真正對教學實踐產生影響。第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無私地提供了研究和討論課堂教學的案例平臺以后，觀課教師應該怎么辦？我們認為，從授課教師的教學中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓讓他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。
三、理解課堂教學的重要環節――議課
議課要以平等對話為基礎。教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問需要傾聽，少用句號，多用問號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。
在平等交流的議課過程中，我們既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，唯我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑同他說。這樣會失去獨立和平等的對華關系，正所謂“話不投機半句多”。
四、教師進行教學研究的重要途徑――觀課與議課的有機結合
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