觀課議課心得體會
我們心里有一些收獲后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家整理的觀課議課心得體會，希望能夠幫助到大家。
觀課議課心得體會1
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學數學“獨學”研討會。五樓偌大的會議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學”。
研討會在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開了序幕，在建設小學李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點評，仁杰主任的精辟見解，使我對“獨學”有了更深刻的認識。
一、 大膽讓學生“獨學”
今天的課已改常態，變轟轟烈烈為靜靜自學，大膽放手讓學生“獨學”。第一節課四讀教材，一讀課本，看自己說的對不對；二讀課本，找出重點字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節課三讀教材，一讀課本會列方程，二讀課本會解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學生經歷自學體驗，掌握知識。
這兩節課是市二小、建設小學兩個優秀團隊集體智慧的結晶，整節課以讀貫穿始終，以獨學為課堂主線，每一個教學環節的設計獨到、新穎，使學生在“讀”教材中發現、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨學”
一個不會讀書的教師，決不會培養出會讀書的.學生。要求學生讀書，教師要先讀書，要求學生獨學，教師先要深入的獨學。教師只有會讀教材，理解編者意圖，才能指導學生學會閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點，才能設計出具有層次性引導學生自學課本的問題鏈。
教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養成多讀書、勤讀書的好習慣，才能培養學生愛讀書、會讀書、提高閱讀水平，形成自學能力。
三、 反思“獨學”
今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學生獨學了嗎？盡管這兩節課經過精心設計，每個環節盡善盡美，還是被任主任聽出了破綻，“獨學”時間沒留夠，老師的問題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學環節，和學生搶時間，再加上學生閱讀能力差，獨學時間更短，學生的學習真正體現多少？
獨學是小組合作學習的起點，獨學的背后是對學、群學，只有獨學在課堂上真正發揮了作用，我們的小組合作學習才算落到實處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學”研討課任務，由我校長期以來參與“引導—自學”課題實驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務后，我校備課組采取“個人初備、集體研討、完善整理、結合實際、教后反思”的思路，最終達成共識，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統的“二傳手”角色，鼓勵學生“一傳”，放手發動學生自學。在課堂上，如何組織學生獨立學習教材，自己解決問題，提出問題，是我們思考的問題之一。相信學生、解放學生、發展學生、利用學生是我們整堂課教學設計的觀念。在本節課的教學中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會列方程；二讀教材，會解方程；三讀教材，理解定義。讓學生積極參與教學活動，提高學生的自學能力。在一讀教材中，通過讓學生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學生講出列方程的依據，最終確定以4x=12為例來研究方程。在這個環節的教學中，就是讓學生自己學，找出“不會的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學生先嘗試去解決，允許學生有不同的解法（甚至是學生錯誤的解法），然后通過同桌對學，小組群學，讓學生對各種解法進行討論交流，各抒己見，表達想法。當學生對各自的想法爭論不休時，到底哪種解法是正確的呢？這時老師適時的引導學生“他們的解法對嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續閱讀課本。”教師引導學生抓住教材中“x是12的因數”、“等式兩邊都除以4”兩個對話框，使學生理解兩種解法的思路，同時通過閱讀，使學生“讀”會解方程的書寫格式。為了使學生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著又讓學生再解4x=12這個方程，從中發現解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學生先根據自己的理解，試說方程的定義，之后讓學生對照課本再讀教材，并畫出重點的字詞，并說出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環節的教學中，還是以“獨學”為主線，教師加以適時點撥，讓學生準確把握“解方程”的內涵。最后通過對“方程的解”與“解方程”的區分，進一步深化學生對“解方程”這一知識的理解。
教無定法，學無止境。教學藝術的探索也是無窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學習與研究、實踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學生在“我會讀”中獲得自主發展。相信有市教研室的科學引領，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說的僅僅是我校的一點做法和體會，希望老師們多提寶貴意見
觀課議課心得體會2
肅寧鎮數學教師等級授課活動結束了，我有幸全程參與了這次活動，通過這次活動，使我深刻感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。聽了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學課，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。
教師放手讓學生自主探究解決問題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學生有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”的.教學理念。老師們的精煉、豐富，對學生鼓勵性的十分值的我們學習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位學生及教師。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。數學課更能體現語言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡練，例如東澤城小學李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語言樸實無華，但恰到好處，一步步引領著學生去探索知識。
以前我也參加過很多聽評課活動，很多老師都不愿意或者不敢發言的現象，整個氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無不言，言無不盡，做課老師大方得體，說著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發表者看法，大家一起探討著所出現的問題，是那么的和諧快樂。
通過這次觀課議課活動我對新課改有了更深的認識。我會把這次吸取的經驗應用到教學中，另外我希望有更多的機會參加這樣的活動，讓自己有更多的進步。
觀課議課心得體會3
這次我校開展的同課異構活動，讓我受益匪淺。所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比擬(bǐnǐ)，兩位教師(jiàoshī)對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然是同一節內容，同一個教學案，但是每個老師都有自己的教學風格。
首先是導入局部，李老師是借班上課，她創設帶學生免費旅游的場景。讓學生參觀鳥巢，水立方。通過學生的觀察知道鳥巢是由一條條線構成的。這不但活潑了課堂氣氛，還將從而導入本章節內容，與線有關的知識。
其次在課堂上，兩位老師都選擇以學生為主，教師為輔的教學模式，老師們根據教材內容適度創設情境，讓學生在此情境中動腦，主要通過學生觀察，小組討論，然后自己得出結論，并且在一個重點內容的講解上，處理得也是非常到位。在學生都講解完成后，再重新歸納總結，找出學生的`問題所在，并加以補充。特別是李老師，她用三個成語，不但總結了線段，直線，射線的特點，還給學生滲透了做人的道理。
再次，我覺得兩位老師的教態都非常自然，在語言的組織上，對學生的鼓勵和評價上都恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。重視學生語言表達能力的培養，每堂課都有學生參與，老師歸納總結。
最后，各個老師在教學過程中又都融入了大量的練習，并且這些練習設計很有層次感，由簡到難，由點到面。直接在課堂上就對學生所學知識加以穩固。
此次聽課，讓我學到了其他老師的長處，看到自己各方面的缺乏，給我的教學工作帶來了很大的幫助。在今后的教學工作中，我應該多向其他各位老師學習，每次上課，都要通讀教材，做到課前準備充分，課堂靈活有度，課后總結歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長起來。
觀課議課心得體會4
作為一個教師，我在教育的道路上走過了很長一段路程，不斷成長和進步。在這個過程中，我體會到了許多關于教育的經驗和智慧。在我看來，教師的成長是一個不斷學習和適應的過程，同時也是一個與學生共同成長和進步的過程。在我成為一個老師的過程中，我取得了一些成長心得體會。
首先，堅定信念是教師成長的關鍵。教育是一項充滿挑戰和困難的工作，尤其是在現代社會中，學生的需求和問題更加復雜多樣。作為教師，我們必須具備堅定的信念，相信每個學生都有無限的潛力和可能性。這種信念會成為我們戰勝一切困難和挑戰的動力，使我們能夠堅持不懈地幫助學生成長。
其次，持續學習和自我反思是教師成長的關鍵。教育是一門永遠不會學完的學問，每個學生都是獨一無二的，他們的需求和問題也是千差萬別的。作為教師，我們應該持續學習和深入研究各種教育理論和方法，以便更好地滿足學生的需求。與此同時，我們也需要不斷地反思和總結自己的教學經驗，思考如何改進和創新教學方式，提高教學質量。
再次，與學生建立良好的關系是教師成長的關鍵。學生是教師的未來，他們是我們的'學生，也是我們的朋友和助手。作為教師，我們應該努力與學生建立良好的關系，互相尊重和理解。只有與學生建立起真誠的友誼和信任，我們才能更好地了解他們的需求和問題，并幫助他們成長。”
最后，教師之間的交流和合作是教師成長的關鍵。教育是一個團隊合作的事業，沒有任何一個教師能夠獨自完成。作為教師，我們應該積極參與教育研討會和專業交流活動，與同行教師分享經驗和教學資源。同時，我們也應該與學校管理層和家長建立良好的合作關系，共同努力，為學生提供更好的教育環境和機會。
總而言之，教師的成長是一個不斷學習和適應的過程，需要我們堅定信念、持續學習和自我反思，與學生建立良好的關系，并與其他教師進行交流和合作。通過這些努力，我們才能成為一名優秀的教師，為學生的成長和未來做出更大的貢獻。讓我們努力學習和成長，為教育事業做出更多的貢獻！
觀課議課心得體會5
學習了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對聽課有了新的認識：
一、觀課坐到學生身邊去
傳統的聽課時，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設計教學環節，如何引導學生，教師的教學目標是否明確，思路是否清晰，語言是否簡練，教態是否自然大方，多媒體運用是否恰當等等。而陳大偉老師認為要坐到學生身邊去，你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。學生是課程的出發點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。
二、要尊重課堂、尊重學生
我們認為，課堂是一個生命生長和實現的所在，是一個充滿靈性和智慧的莊嚴神圣的地方，走進教室時，我們需要存有一種莊嚴神圣的態度和心情。對于觀課議課，我們建議：一定要提前進教室，不能在教學開始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學；在課堂上要關閉通訊設施，杜絕旁若無人地接聽電話；要集中精力關注和研究教學，不做與本堂教學無關的諸如備課、批改作業等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學活動進行相互之間的`討論和評議。
三、
觀課議課與聽課評課的不同
觀課議課與以前的聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發展變化的可能性和實現條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據問題討論解決的方法。
觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質是要走向深刻的思考的。
觀課議課心得體會6
1月5日在李家莊中學，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時間有初步學習了這本書。觀課議課的目的在于促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒有從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。
在書中陳教授提出了“觀課議課”這個有別于傳統的“聽課、評課”的方式。他指出觀課要對教師“教”的行為進行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學現象的`認識問題。而議課就是教師在課堂教學中的行為以及寄托的教育理想進行詮釋、理解、討論和對話。通過討論對話，可以深刻揭示其中的內在關聯，挖掘出行為背后的立場、觀點和價值追求。
從關注當下的學校生活，課堂生活質量的角度看，學生在學校，不僅學習著，也在生活著。學生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學習。對于課堂教學，強調要關注現實生活質量，意味著教育必須立足于現在;而強調要關注持續學習的要求，則意味著教育必須面向未來。
學生的現實幸福和未來發展是教育活動的根本出發點和最終歸宿，堅持以學習為本，以學論教。把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，切實提高教師的教的水平。
觀課議課心得體會7
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，教師以讀為主線，組織了教學的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的.深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、 讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。
觀課議課心得體會8
作為語文教研組長的我，今天有幸聽到了xx市xx區教研室xxx老師關于“在觀課議課中成長”的專題講座。以教研員豐富的經歷為我們清晰地區分了以往的“聽評課”和現在的“聽議課”的區別。通過與我們的互動環節讓老師們更清晰的了解到了學校的教研工作是如何實施的，取長補短。
本節課朱老師從區別“聽評課”和“聽議課”開始，到觀課效益最大化，再到議課的最佳境界，最后講授了如何才能提高“觀課議課”的能力。可以說這節課朱老師從教研前最初的準備工作到教研后的實施方法面面俱到，是一節值得關注的課程，雖然說朱老師是語文教研員，但對于各科教研組來說她所講授的內容也是有可取的'。
聽著朱老師課，不由得讓我想起了我校的語文教研工作。回到學校我該如何更好地把本次的學習融入到我們學校的語文組教研中呢？
1、反思語文組教研中的不足之處，把有可行性的方法融入教研中。
我校的教研現在正處于朱老師講授的“聽評課”的階段，我們也會在教研前進行同頭班的小備課，小備課結束后教研組內進行集體智慧的碰撞。可是在評課中，我們現在只關注與單一性的對執教老師在課堂中的表現進行一句話或幾句話的點評，正如朱老師所說，這樣的教研只能對執教者有些許的幫助，而對其他教師的幫助卻不大，要想全體語文老師都有所提高，必須讓老師們參與到授課中去，改變聽課老師“聽”的重點。
2、加強語文組素養的培養
只有語文組老師們的素養在不斷的提高，帶給孩子們的才會是精彩的人生。建議老師們多讀書，不僅讀有關語文、教育等方面的書，還要擴展視野，關注與各科書籍，讓語文老師在書中汲取知識的源泉，成為學生的百科全書。讓學生真正成為老師們的朋友，更加喜歡語文。
3、提升認知度
老師們對教研的態度決定著每一次教研的質量，好的教研就要遵循教研的規律，把每一次的講課作為一次提升自己的機會，把握才是道理。
今后的工作中，我將帶著朱老師的方法走進語文教研組，引領者我們鄭州市金水區柳林鎮第三小學的語文老師們奔上另一個臺階。
觀課議課心得體會9
關鍵詞:基本含義 方法 具體策略
一、在培訓過程中,首先要幫助教師理解和掌握觀課議課的基本含義
1.觀課議課的意義
觀課議課是參與者相互提供教學信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學,促進教師專業成長的一種研修活動。
從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語,更多的是一種教研文化的建構。
觀課與聽課比較:(1)“聽”指向聲音,“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來;而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。(2)“聽”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問題,有明確的目的。(3)“聽”往往是面面俱到,缺乏針對性,而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息,針對性強。(4)“聽”往往是憑借經驗進行,而“觀”需要理論的指導,需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較:(1)“評”是對課的好壞下結論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見,“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。(2)“評”有被評的對象,下結論的對象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰說了算”的爭論,改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀。(3)評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向,做課教師重在展示教學長處;議課活動以“改進、發展”為主要做課取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發展。(4)評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優點和不足;議課強調集中話題,超越現象,深入對話,議出更多的教學可能性供教師自主選擇。
2.觀課類型
根據觀課者的目的,觀課可以分為以下三大類。
(1)研究型觀課。這類觀課國內外研究較多,在這里,觀課者即為研究者,被觀課者及其課堂教學行為等為研究對象。研究者通過對課堂觀察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以獲得改進課堂教學和管理等方面的有效策略,指導教師優化課堂教學和管理。
(2)考評型觀課。這是一種自上而下的,旨在評定教師的課堂教學表現以區分等級或合格與否的總結性評核。觀課者多為學校領導、教育督導或資深教師。觀課者的角色是評價者,間或是指導者,卻既非研究者,也非學習者。
(3)發展型觀課。又稱同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導活動,即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的權威指導成分,其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋來改進教學行為,提高教學水平。
二、在培訓過程中,重點要幫助教師掌握如何進行觀課議課的方法
通過“觀課議課”與“聽課評課”的比較,不難發現它們之間存在著實質性的差異。一個“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個問題全面收集課堂信息,一個“議”字把教師作為專業主體的地位突顯出來。在日常的教研活動中,究竟怎樣進行觀課議課?在觀課議課活動中要注意哪些問題?等等,這些都是需要深入思考和逐步解決的。
(一)觀課議課活動操作流程
一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步:
1.確定觀課議課主題
觀課議課主題的類型――觀課議課涉及課堂教學中的方方面面,從課堂對象上,可以觀察教師活動,學生活動,以及教師與學生、學生與學生之間如何互動。從教學環節上,可以觀察課是如何導入的,如何展開的,如何小結的等等。從具體方法上,可以觀察如何提問,如何實驗,如何處理教材,如何開發課程資源,如何使用技術手段。
2.與授課教師溝通
缺乏課前溝通和協商,是傳統的聽課評課活動效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通,聽課目的不明確,評課重點不集中,討論缺乏共同的話題,這樣,對話也就失去了共同的基礎。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和理解,使觀課議課教師和授課教師課前達到充分的理解和信任,一起選擇課例、討論主題,使授課教師在相關主題上重點做出設計和安排,并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。
觀課議課前的說課(溝通)。為了更充分地認識課堂,為觀察課堂奠定基礎,觀課前的說課和討論具有十分重要的價值,與現有聽課評課活動比較:
(1)觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹,一方面是為了體現以學論教,另一方面,觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學,判斷授課教師對學生的認識和理解水平,在議課時提出認識學生的相關問題。
(2)觀課議課強調對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解,也就是說,不僅要介紹我要做什么,還要說一說我對這個問題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內在的教育觀念和假設,它有利于授課教師明確教學思路,提高理性水平,從而自覺追求有意義的教學。
(3)強調觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因為課堂上將要出現和發生什么,他最有發言權。
(4)強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創造是什么,我的改變主要體現在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。
(5)強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中,觀課者不是被動的聽眾,而是積極參與的主體,觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢,另一方面也可以對即將展開的教學活動提出建議。
3.學習相關理論
觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網等方式查找相應的理論文章,篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料,印發給全組教師學習。通過這樣的理論學習,一方面為授課教師的備課提供了問題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供了理論知識和分析問題的'視點,讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析研究在低水平上重復。
4.設計觀課議課記錄表
設計觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中的相關信息,提高觀課的針對性,獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經驗的教師圍繞主題、依據課堂要素(教學策略、教師行為、學生狀態、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。
5.課堂觀察
觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進入教學現場。在觀課過程中,觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。同時,教學活動是由一個一個的細節構成的。它短小精悍,便于教師鉆研和突破。細節雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節,要關注細節。
課堂觀察時至少有這樣一些事情必須做:
(1)需要觀察課堂上發生了什么,觀察的對象不僅有教師,而且包括學生。
(2)我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法(不能等到議課時再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。
(3)要思考,假如我來執教,該怎么處理。
(4)要思考,在議課時,我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進步,感謝當然是應該的,但感謝的方式不是嘴上說,而是拿出行動――真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見,幫助對方成長和進步。
6.課后議課
課后議課一般分兩個階段進行:第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記,找出差異,然后再圍繞主題與差異展開討論,進行“病理”診斷與分析,找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照,在此基礎上開出初步的“處方”。第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發言,就問題說事、找對策,然后是小組之間圍繞主題展開深度會談,達成共識,最后是觀課議課活動主持人針對主題作總結性發言,開出相對完整的“處方”,提出更多的教學可能性供教師自主選擇。
7.行為跟進
參與者要反省觀課議課活動,明確自己的收獲和體會,從中選擇、借鑒有效的教學策略進行課例實踐。或者針對觀課議課中新的問題和困惑,選擇相關內容深入學習。
議課本身不是終點,我們不能為了議課而議課。這樣,議課的最后一個環節和程序就是認識和體會議課的收獲,并將這種收獲轉化為未來課堂教學實踐的行為指南。
(二)觀課議課的對象――主要是學生
有人問一位課改專家什么是新課改?能不能用最簡單的語言概括一下?專家想了一下說,學生敢說、敢問、敢做就是新課改。仔細想來專家說得甚是精辟,一個“敢”字不正準確體現了三維目標中的情感,態度,價值觀目標了嗎?“說”“問”“做”也是一種技能,同時也是學習知識最好的過程與方法,但是大家不要忘了這一句話的主語可是學生。
綜上所述,我們觀課、議課的對象應該主要是學生。
1.新課改期間師生關系應該是:鮮花和綠葉的關系
當然了,學生應該是鮮花,老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗,綠葉有了鮮花才更能體會到生命的價值。在教學中我們只有把學生當作主體,把學生放在了首要發展的位置,我們的教學才算是成功的教學。所以在觀課議課時,在觀議老師的同時,更主要的是看看學生在學習能力、學習方法、學習效果等諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。
2.一節好課的標準是:學生是否能愉快自主地學習
結合當今教育形式,課堂教學仍然是學生學習的主陣地,一節課是否有效,直接關系到學生的學習效果,從而關系到整個學校的教學質量,因此上好一節課至關重要。那么什么是一節好課呢?有人說,一節好課的標準是:看學生能否能緊張有序地學習。我們要特別注意班里的學生,看他們是否學習吃力,對老師的授課方式是否容易接受、學習效果是否滿意等,在議課的時候,一定要把課堂上發現在學生身上的問題指出來,和授課老師共同探討,取得更好更完善的解決辦法。
3.“水”的變化
本世紀八十年代我們的提法是:學生要有一杯水,老師要有一桶水;現在我們的提法是:學生想要水,老師要有常流長新的自來水;新課改期間我們提出:學生想要水,老師要引導學生自己去找水。從“水”的變化過程,我們可以看到:我們教學的方式在發生著質的改變,由以前的以教師“教”為中心變為現在的以學生“學”為中心。
三、在培訓過程中,幫助教師學會有效觀課議課的具體策略
1.建設進取、合作、民主、創新的學校文化
實現觀課議課是建設一種新的學校和教師文化。建設進取、合作、民主、創新的教師文化既是觀課議課的目標,又是有效觀課議課的基礎。佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出:“學校改革最為重要并且是中心的課題,是圍繞創造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養的‘合作性同事’之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成,學校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”。
(1)在具體操作上,最核心的是激發教師專業發展的強烈動機,培養教師的自我批判和反思精神,使教師能始終對自己教學“不滿意”并立志改進。
(2)不能把教師在觀課議課中的上課表現和討論中的意見作為獎懲依據。“課”是研究教學、改進教學的載體,是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺,沒有問題和困惑的課堂是不存在的,沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。
(3)充分尊重教師的參與需要,致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境,為教師創造安全的、能充分敞開的獻課和自由發表意見的物理空間與心理空間。我的體會,最好的交流環境是一室之內兩位朋友的促膝晤談。
(4)建設合作互助的教師文化,培養教師的對話交流能力,議課時針對現象,與人為善,赤誠待人。觀課議課是一種對話。就彼此對話而言,它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要對話雙方各自向對方敞開,彼此接納;需要彼此間的積極互動與交流。就自我對話而言,議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”,在自我對話中追求自我改變和自我超越。
2.有效觀課議課從觀課準備開始
(1)提前協商觀課主題。缺乏課前溝通協商是聽課評課活動效益低下的原因之一。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和協商,使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題,以引導觀課方向,促進議課深入和深刻。
在確定觀課議課主題時,我們建議:
①主題是針對教學中的困難和問題,這樣,獻課就不是為了展示,而是以此為平臺研究和解決教學實踐的問題。
②主題是參與者共同協商的,是大家共同感興趣并可以參與的。
③對主題要進行分解,使主題可觀可議。
④在任務分解以后,參與者要做預先準備,比如在研究教材時,就應該想一想我會怎么處理。
觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難,也可以來源于教學實驗和創新;可以來源于個體,也可以來源于群體。問題不同,分解的觀察要點也就必然不同。
一方面,課堂教學的發展變化具有不確定性和流動性,另一方面,觀課者對教學的理解、認識和自己的發展需求又各有差異。
(2)讓授課教師先作觀課說明。觀課說明屬于說課范疇,但它又與平常意義的說課相區別:平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明,而且需要論證;觀課說明不必面面俱到,從節約時間的角度也不需要論證。
觀課說明的“說”可以側重在以下三個方面:
①介紹教學背景(包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等),以增進觀課者對課堂情況的了解,增進對本課教學基礎和后續發展的理解。
②在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動,提示重點觀察的現象和時機。
③要介紹自己不同常規的教學創新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂;它不僅體現了對授課教師的尊重,而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法,促進教師更加大膽地嘗試教學創新。
(3)提前進教室與學生溝通。觀課議課的一個基本策略是以學論教。以學論教需要到同學身邊去了解學生的學習活動、學習狀態和學習效果。學生能對教師的觀察行為作出能動的反應,為了避免“到同學身邊去”給學生學習帶來負擔,觀課者最好提前進教室,通過與落座周圍的同學寒暄和聊天,了解和關心他們的學習和生活等方式,舒緩學生可能的緊張和壓力。
3.有效觀課要致力發現課堂
(1)觀課是用心靈感悟課堂,與聽課對“聽”的強調不同,觀課的“觀”強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息,孔子說:“視其所以,觀其所由,察其所安。”也就是說,要認識人和事物,既要看他的行為,了解他的思路,更要考察他的動機、價值追求,這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。筆者曾經有這樣一次觀課活動:
(2)有效觀課需要主動思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事,它需要觀課教師主動進入,積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面:
①在觀察老師教的行為和學生學的行為時,必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求,這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念統一,理論和實踐統一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果,思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系,這種思考使我們致力于從效果出發研究教學,改進教學,通過觀課議課追求有效教學。
②需要思考“假如我來執教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。對“假如我來執教,我該怎么處理”進行思考,一方面是讓自己在觀課中真正有收獲,有改變,使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河,使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上,從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響
③需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后,觀課老師應該怎么辦?“看而不說,道義何在?”我們認為,從授課老師的教學中獲得啟迪和幫助以后,觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享,這是對觀課議課參與者的道義要求。
在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調:進課堂觀課,不是為了完成學校布置的聽課任務,也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認識教學、理解教學,為了自己的專業成長。
促進參與者主動思考,同時需要一定的話語結構約束。在福柯筆下,人是被話語控制的主體,話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來,“看而不說,道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任。
(3)有效觀課要為議課做準備。觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以說,“觀”是選取教學案例;“議”是對選取案例的討論和分析,是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事,但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復,選取案例需要取舍和加工。
4.有效議課致力于理解教學
(1)有效議課以平等對話為基礎(平等對話:議課質量的前提和保障)。
①設身處地,同情理解。一般而言,獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡,并引導參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解,不僅理解要他們的環境和條件,而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實、真切地表達出來,使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。
②面向事實,共同探討。觀課議課強調直面問題,但在認識問題的時候,不能僅僅憑借主觀判斷,而是需要陳述現象,描述事實――“面向事實本身”,就事實討論事實,就現象出發討論問題,不以自己的偏見歪曲事件背后的原因,不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。
議課的目的并不僅僅在探明已經知道的東西,而是在于發現未知的東西,要發現未知的東西,需要彼此心平氣和,敞開心扉,互相啟發,共同分享。
③拋棄成見,理解可能。要想議課達到深入的效果和生出新的東西來,就必須拋棄成見,堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能認為只有我的東西對,我的東西管用。這樣議課活動表現為一種提問、一種探詢,在探詢中理解對方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷,提倡相互咨詢。)
(2)有效議課是基于教學案例的討論。議課是對案例中的困惑和問題進行討論,并商議解決辦法。
對于運用教學案例進行案例討論的程序,我們有這樣的建議:
①觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事,使討論建立在課堂現象和事實的基礎上。
②觀課老師在不說出自己結論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機會,從而更好地理解授課教師。
③授課教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達。
④參與者對彼此的意見進行思考和討論。
(3)有效議課需要“同在共行”的立場和方式。(以學論教告訴我們,議課時不要議論教師教得好不好。要從學生的學習狀態入手,議課時往往這樣說,“我注意到”“我發現”。這樣的話也使我想起了一個詞語――“責人以藻”,是說在給別人提建議時,要注意語言的表達,要會修飾自己的語言,要委婉。“評課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對問題,互相探討,達到“雙贏”的境界。)
對于議課中的立場,我們有一個主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人,而是設身處地,站在另外一方的立場將心比心地同情對方,理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題,共同研究問題,解決問題,在解決問題中共同進步。
為了“同在共行”的追求和目標,議課中可以采用這樣的話語結構:“假如你來教……”“假如我來教……”
“假如你來教……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后,參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。
“假如你來教……”規定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足,而是當成參與者需要共同面對困惑和問題;議課者不能置身事外,而是必須從實踐角度、操作角度思考問題,不僅要提出問題,而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
“假如你來教……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利,在這樣的話語結構中,沒有誰的意見有被免于質詢和被討論的特權。
(4)有效議課要致力于推進有效教學。鐘啟泉先生認為:“所謂‘有效’,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學,主要有這樣三個方面的設計和實踐:
①在思想上堅持以學論教。以學論教,就是以學考察教,以學改進教。(以學論教要求把觀課焦點從教師轉移到學生,把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態,從關注教育過程轉移到關注課堂情境。從活動到狀態,意味著要反對教學中的形式主義。提倡和追求有效教學,從過程到情境,意味著不僅要關注教師的教學預設,更要關注課堂教學中的種種生成,關注教師的實踐性智慧。
要做到以學論教,需要觀課者選取能直接了解和認識學生學習活動、精神狀態的觀察位置,也就是要坐在學生之間。觀課議課不同于聽課評課。評課是為了獲得更客觀的評課信息,主張不干擾學生學習。而議課是為了實現以學論教,需要獲得學生學習的充分信息,它要求深入學習活動。
②在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設教學設計課堂上教師教的行為學生學的行為學生學的效果”教學路線不同,觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線:從學的效果考察入手,思考學生應有的學習行為;再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為;從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性,在反思中更新教育觀念,改進教學設計。
③在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動,附帶的作用則是幫助和指導學生的學習,對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與,有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息,提出改進課堂教學的建議。
(5)有效議課要致力于發現教學中的關系和可能。課堂教學是教師整體專業素質的體現。在課堂上,教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉化為學生學的行為,學習行為直接導致和影響學習效果。這種關系是客觀存在的,當教師沒有認識它的時候,改變也就失去了基礎。觀課議課的首要目的,是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯系,采取行動改變其中的相應環節。
議課要議出更多的教學可能性,拓展可能性空間。教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制,具有發展變化的多種可能性。議課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能,更要關注探討新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議。而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程,是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。
當培訓結束后,學員學會了觀課議課的基本原理、基本方法時,他們重新走上教學崗位上時,就會產生巨大的化學反應,教師們通過相互觀摩、相互學習、相互提高,在實踐中,廣大教師就會根據實際情況自主選擇更適合自己,更適合學生,更適合教學內容與情境的教學方式和行為,以滿足學生發展的需要。新課程也就能夠落到實處,教師培訓工作的實效便會凸顯出來。
參考文獻:
[1]楊九俊主編.《說課、聽課與評課》.教育科學出版社,20xx年6月版.
[2]陳大偉主編.《觀課議課》.四川教育出版社,20xx年版.
觀課議課心得體會10
教師是一個需要不斷充電的職業，不斷地觀察自己的授課效果，自我反思并尋找改進方法是提高教學質量的關鍵。而觀課議課則是一個非常好的方式來實現這一點。
觀課可以讓教師了解到其他教師的授課方式，借鑒優點，發現不足。此外，觀課還可以讓教師了解到自己授課中的一些問題，發現自己的盲點，深入思考并提高教學水平。因此，我深信觀課對于教師的發展和提高是非常重要的`。
在觀課過程中，我發現了幾個需要重視的問題。首先，學生的參與度非常重要。學生參與度的高低直接影響到課堂的效果。其次，教師的語言表達能力也是教學中非常重要的一環。真正好的教師可以用最簡單易懂的語言，讓學生輕松理解。最后，教師應該靈活運用不同的教學方法，根據學生的不同需求和興趣，提供多種教學方式和方法。
觀課后，我和其他教師一起開了一次會，共同討論了觀課的收獲和問題。除了實現了相互借鑒和互相提高，這次會議也讓我明確了教學中應該注意的細節并幫助我改進自己的授課方式。
總之，觀課議課對于教師來說是非常重要的。它不僅可以讓我們借鑒他人的優點，學習新的教學方法，而且可以幫助我們提高自己的認識水平。當我們在教學中遇到困難時，觀課也可以幫助我們找到解決問題的方法。因此，我們應該更多地參與到觀課和議課中，并結合自己的實際情況來靈活運用。
觀課議課心得體會11
近期參加了學校組織的觀課活動，不僅自己受益匪淺，還能通過看到別人的課程，借鑒自己的授課方式。以下是我在觀課和議課中的體會。
首先，關于觀課。在一個學校和一個年級級別內，老師們的教育教學水平都有些微差別。觀察別人教學方式，借鑒好的方法可以幫助我們提高自己的水平。在觀課之前，應該著重考慮何種演示他們的教學并從中學習，例如，如何與學生建立良好的關系、如何指導學生對課程的學習態度等，之后結合個人情況加以運用。
其次，議課非常重要。教學是一個最為緊張壓力的工作，這時起因許多問題難以安排。因此，通過討論可意識到自己的.問題和不足，并且嘗試去尋找硬性策略無法解決問題的有效策略，然后尋找解決方案和策略試圖解決和改進問題。
最后，我認為在觀課和議課中，需要注重建立良好的溝通和交流，特別是與教學經驗豐富的老師們建立良好的聯系非常重要。因為他們不僅在溝通方式和解決問題方面能夠給我們提供參考意見，還能更具體的在教學方式、教材選擇、教學實踐等方面提供寶貴的經驗和建議。
總之，在觀課和議課的過程中，應該加強與教師的溝通和交流，互相學習借鑒各自的教學方式，在教學計劃和實踐中不斷完善和改進，以便更好地培養學生的綜合素質，讓他們走向更廣闊的天地。
觀課議課心得體會12
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與xxx、xxx、xx等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。
一、讓”愛與尊重”成為教育的核心
”賽課專業戶”xx老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1、經營課堂：xx老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發展”為理念、以”影響”為目的。
2、經營管理：xx老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。
二、讓”多向思考”成為教學的精髓
德高望重的xxx老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1 、分層設計：xxx老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2 、三步教學：xxx老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。
三、讓”課堂革命”成為行動的旋律
高瞻遠矚的xxx校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的.這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。
1、終身學習：xxx校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。
2、創新行動：xxx校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。
5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人”。
觀課議課心得體會13
今天，全市數學教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨學”環節研討課。
從今天的兩節課，我們不難發現以下亮點：
一、 注意營造和諧的教學氛圍
和諧的教學氛圍，是課堂教學中學生生動活潑，積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂效率，構建知識結構的重要條件。尹老師課前和學生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著開心的笑容，真正做到學生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。
二、 選擇恰當的閱讀時機
教材既是教本，更是學本，自主學習首先應從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數學中的三角形，讓學生動手畫和用自己的話說“你認為什么是三角形？”學生看著自己畫的三角形試著總結，“我們概括的和書上的一樣嗎？”讓學生在想說出來卻說不出或說的不完全正確的時候，老師讓學生第一次讀書。李老師讓學生獨立解放程，并找出幾個有代表性的同學進行板演，學生的'書寫格式肯定是有對有錯，是在學生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時候，李老師抓住這個閱讀時機讓學生二讀課本，會解方程——這就是學生真正需要“讀”。
三、 精心設計練習，體會學習快樂
練習的質量直接影響到教育教學的質量，兩位教師精心設計的練習題由淺入深，形式多樣，讓每個學生練習的過程中不斷體驗成功的快樂，感悟數學的魅力，學生的情感、意志、興趣，習慣等在編織精巧的練習過程中得到培養，讓學生能夠自主—快樂地學習數學。
聽完這兩節課，使我想到這樣一句話：你講給我聽，我是要忘記的，你做給我，我說不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠學會。讓學生在我們的課堂中自主起來，靈動起來吧！
觀課議課心得體會14
本周開始，進修學校組織我們小學語文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進行為期一周的觀課議課活動，直到今天下午圓滿結束。本周我們聽了十八位優秀老師的課后，覺得每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲。，下面就談談我觀課議課后的一些體會吧：
一、熟悉教材是最根本的
聽了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個題眼，讓學生讀課文從重點句“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學生知道釣魚這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點品讀三十四年前那個月光如水的夜晚發生的事的段落，從作者的心理活動，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。
二、教學行為的轉變。
在此次的觀課中我發現好多老師在教學中注重啟發式教學，讓學生主動學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學，萬靜萍老師的口語交際課《說秋天》的課堂上都體現了新課程的一個理念，培養學生自主、探究的學習習慣。課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個地球》，楊成金老師在教學時首先讓學生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩句，再讀課文，讓學生品讀詩歌的美走進秋天的田野這個遼闊的音樂廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達主旨，層次非常清晰。
四、注重學習習慣的養成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的'思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們轉變自己的教學觀念，轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。通過此次活動，我知道了語文教學應是動情地去讀去感受。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀課議課的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會從吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。
觀課議課心得體會15
肅寧鎮數學等級授課結束了，我有幸全程參與了這次，通過這次活動，使我深刻感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。聽了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開啟了的思維。他們不只是授課，更是與心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學課，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的`限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離精妙設計的運行軌道，教師充分放了學生，學生充分離老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了傳道、授業、解惑的天職。
教師放手讓學生自主探究解決問題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學生有效的引導，充分體現教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者的教學理念。老師們的精煉、豐富，對學生鼓勵性的十分值的我們學習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位學生及教師。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。數學課更能體現語言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡練，例如東澤城小學李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語言樸實無華，但恰到好處，一步步引領著學生去探索知識。
以前我也參加過很多聽評課活動，很多老師都不愿意或者不敢發言的現象，整個氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無不言，言無不盡，做課老師大方得體，說著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發表者看法，大家一起探討著所出現的問題，是那么的和諧快樂。
通過這次觀課議課活動我對新課改有了更深的認識。我會把這次吸取的經驗應用到教學中，另外我希望有更多的機會參加這樣的活動，讓自己有更多的進步。
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