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《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，下面是小編整理的《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)1
初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，如何使系統(tǒng)中的各個(gè)組成要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容等）組成最佳結(jié)構(gòu)序列，充分發(fā)揮各自的作用，提高教學(xué)效能，是研究教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)通過(guò)對(duì)新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使我從新認(rèn)識(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
首先，要正確把握新的教育理念，其核心部分是，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)；教師的.職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。
其次，在真正理解新理念的基礎(chǔ)上，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及應(yīng)用過(guò)程；對(duì)于教材中需要學(xué)生完成的任務(wù)（如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等），首選鼓勵(lì)和激勵(lì)策略，即鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流去給出答案；而后，教師在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，介紹規(guī)范的表述，而不宜要求學(xué)生都機(jī)械記憶規(guī)范的表述。再次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)的特征，靈活采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
最后，根據(jù)課堂實(shí)際的實(shí)施情況，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)．通過(guò)新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新要求有了認(rèn)識(shí):教學(xué)的目標(biāo)分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，過(guò)去幾乎只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。在新課程的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)與技能的研究是最基礎(chǔ)的，或者是一般目的，然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)程的嚴(yán)密，方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到“數(shù)學(xué)的美”和“生活的美”也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，所以說(shuō)，知識(shí)與技能的掌握是最一般的目的教學(xué)目標(biāo)的兩類陳述的方式：其一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。其二是體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。
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課堂是教學(xué)的主陣地。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
首先，要改變語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)觀念，利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。
其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的'完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第三、講授新課時(shí)應(yīng)從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第四、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高此次課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對(duì)文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。這些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的語(yǔ)文教育觀。
《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)3
學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容，本人認(rèn)識(shí)到在對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的理解上，我們應(yīng)當(dāng)清楚數(shù)學(xué)課程不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想方法，還要更多的關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)；知識(shí)能力的.學(xué)習(xí)要有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，我們要在數(shù)學(xué)課程中實(shí)施素質(zhì)教育。那么怎么在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？
運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法表達(dá)、交流，從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)非常輕松。新教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)有趣、直觀形象的材料與環(huán)境，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供了條件。我們要充分利用這一教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，在熟悉的生活實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題新教材為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。
2、富有兒童情趣，在童話故事中感受數(shù)學(xué)的美“故事是兒童的第一大需要。”生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終身難忘。
3、猜一猜，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，根據(jù)學(xué)生的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲。
4、學(xué)具操作，在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，促使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在比賽中增長(zhǎng)信心兒童的好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，課本就有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
總之，新教材為我們提供了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，只要教師把真誠(chéng)的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學(xué)中，有效利用教學(xué)資源，合理安排課堂教學(xué)，一定能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。作為教師還應(yīng)當(dāng)了解到，孩子們眼里的數(shù)學(xué)與成人眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的。因此，學(xué)生們可能有許多“怪”想法，這些想法體現(xiàn)了孩子們可貴的思維。如果教師能夠欣賞孩子們的想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，還能保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是在新課程的教學(xué)中教師應(yīng)努力做到的。
《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)4
傳統(tǒng)的地理教學(xué),存在著教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí),缺少思維的時(shí)間和空間的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,從教學(xué)觀念上來(lái)看,是教師仍然把自己做為教學(xué)的中心,擔(dān)心學(xué)生的理解程度,于是就包辦代替。顯然這種以“講”為中心的教學(xué),是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。
新課程要求地理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)過(guò)程中要善于從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問(wèn)題的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師首先要改變教學(xué)方式,變灌輸式為自主、合作、探究式,課堂教學(xué)要徹底改變“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的局面,把時(shí)間留給學(xué)生。其次要努力使我們的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得具有綜合性,不僅要著眼于知識(shí)、能力過(guò)程,而且還要有人文性。最后,“以學(xué)論教”可以使教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生反饋的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
二、地理教學(xué)應(yīng)從教師的權(quán)威傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位,常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài),更缺乏雙方的互動(dòng)與合作,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。
古人說(shuō):“學(xué)高為師,身正為范。”教師要多給學(xué)生一份信任、一份鼓勵(lì)、一次機(jī)會(huì),多一點(diǎn)尊重和關(guān)愛(ài),師生之間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系與氛圍。這樣我們的學(xué)生就不僅僅只是得到了知識(shí)、能力,而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,有良好的情感體驗(yàn),并逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀。可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)基于師生交往的民主、互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系也是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、地理教學(xué)應(yīng)從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教學(xué)
一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的真實(shí)寫照。回顧多年來(lái)的教育改革,大多數(shù)教師把重點(diǎn)放在教學(xué)方法和教育技巧上了,而忽視了教育工具和手段的革新。今天現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,令教育大為改觀。
現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程目標(biāo)相聯(lián)系的。現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用不僅僅是一種教學(xué)手段的革新,而且是教育變革的動(dòng)力,因?yàn)楝F(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用,將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革,并將最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理念乃至整個(gè)教育體制的根本變革。因此教師在課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將其所具有的信息存儲(chǔ)量大、檢索方便、互動(dòng)性直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)與地理教學(xué)的`需要結(jié)合起來(lái),探索地理教學(xué)的新途徑。
四、地理教學(xué)應(yīng)從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多樣化
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況作為評(píng)價(jià)的唯一尺度,壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育的犧牲品。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生的作用。
現(xiàn)代地理教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理技能的掌握情況,還要注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度、過(guò)程和方法。評(píng)價(jià)方式也要多樣化,要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、詢問(wèn)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法,不僅要重視量的評(píng)價(jià),還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)。
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暑假期間，我認(rèn)真拜讀了傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中沒(méi)有太多太深的教育理論，以一篇篇鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺。
新一輪的課程改革為現(xiàn)代教育開(kāi)辟了一片天空，給現(xiàn)代課堂注入了新的活力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”孩子在學(xué)校的生活大部分在課堂里度過(guò)，課堂生活很大程度上決定著孩子的生命質(zhì)量。隨著課改的不斷深入，我的語(yǔ)文課堂讓更多的學(xué)生擁有了更多的自由發(fā)揮的空間，我的語(yǔ)文課堂成了學(xué)生自主遨游的領(lǐng)域，我的語(yǔ)文課堂成了真情流淌、平等對(duì)話、自由開(kāi)放、體驗(yàn)感悟的新課堂。
一、真情流淌的課堂
1、教師真情投入
許多感人至深的文章往往是作家用真情實(shí)感寫成的，同樣，要把一篇感人的文章教得讓學(xué)生感動(dòng)，教師也一定要“先感動(dòng)過(guò)”，先“進(jìn)入角色”。因此，課堂教學(xué)中教師必須寓情于文、寓情于聲、寓情于態(tài)，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生才能在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時(shí)受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我會(huì)把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神傳遞給學(xué)生。記得我在上《美麗的丹頂鶴》這一公開(kāi)課時(shí)，我邊放錄像資料，邊伴著歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》講述了一位女大學(xué)生為救受傷的丹頂鶴而光榮獻(xiàn)身的事跡。感人的故事，激蕩的音樂(lè)，使得我滿懷深情，眼含熱淚，學(xué)生們也個(gè)個(gè)受到了情感的熏陶。
2、學(xué)生真情流露
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。如果教師能用多種手段激起學(xué)生本能的、積極的情感，與課文所流淌著的情感交匯、碰撞、升華，就能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，學(xué)生的真情也就會(huì)自然地流露在字里行間。例如我在教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境——觀看臺(tái)灣蝴蝶谷里蝴蝶聚會(huì)的錄像資料，做蝴蝶頭飾，戴上頭飾想象自己仿佛就是一只美麗的蝴蝶歡迎客人的情景。讓學(xué)生在完整連續(xù)的情境中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的快樂(lè)。學(xué)生在“看蝴蝶”——“畫蝴蝶”——“想蝴蝶”——“演蝴蝶”的'過(guò)程中，始終沉醉于老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，激情之語(yǔ)噴涌而出。
二、平等對(duì)話的課堂
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”我認(rèn)為平等對(duì)話的精神實(shí)質(zhì)就是：教師放下架子，構(gòu)建民主平等、互敬互愛(ài)、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生享有平等對(duì)話的自由，使通過(guò)師生之間的對(duì)話式的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”，達(dá)到學(xué)生自主和自由的發(fā)展。
1、善于傾聽(tīng)。教師要給學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽(tīng)不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活的“學(xué)情”，使其及時(shí)轉(zhuǎn)化為隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、善于賞識(shí)。教師要以一種賞識(shí)的心態(tài)，給學(xué)生以人文關(guān)懷，要蹲下來(lái)看學(xué)生，用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗(yàn)孩子的情感。
3、善于評(píng)價(jià)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》重要理念之一就是讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂上如果能經(jīng)常性地給學(xué)生以肯定激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，感受到老師對(duì)他們的尊重，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，使他們的思維積極活動(dòng)起來(lái)。比如學(xué)生提了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，我說(shuō)：“你真會(huì)提問(wèn)題！簡(jiǎn)直是個(gè)小小思想家！”再如一個(gè)學(xué)生讀書讀得很棒，我會(huì)說(shuō)：“太好聽(tīng)了！你將來(lái)可以當(dāng)播音員！”
三、自由開(kāi)放的課堂
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！
1、課堂向自由提問(wèn)開(kāi)放
以往，課堂交流的主動(dòng)權(quán)和課堂發(fā)展的主動(dòng)權(quán)都牢牢地掌握在教師的手中。長(zhǎng)期以往，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了提問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)教師詢問(wèn)“還有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)”時(shí)，學(xué)生異口同聲地答道：“沒(méi)有！”問(wèn)題沒(méi)有了，表明知識(shí)的堆積成功了，也表明思索的腳步停滯了，思維的活力退化了、萎縮了。新課程的課堂中開(kāi)放自由提問(wèn)的空間，最大可能讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自由地口頭發(fā)表出來(lái)。課堂的流程不要以教師的預(yù)設(shè)為主，而要以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主。不論學(xué)生提出的問(wèn)題在教師看來(lái)多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐，也不論學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解多么地離經(jīng)叛道，教師都應(yīng)能理性地、心平氣和地正確對(duì)待，并能視為重要的教育契機(jī)。
2、課堂向自由辯論開(kāi)放
課堂上，老師應(yīng)該允許學(xué)生之間的思想充分地碰撞、交鋒，各種解決問(wèn)題的方案和思路都允許存在，都可以設(shè)想。那些不同的答案、不同的看法都可能引發(fā)學(xué)生之間的辯論，學(xué)生在自由辯論的過(guò)程中才能明確是非、尋求真理。如我在教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的狐貍到底是“狡猾”還是“聰明”持不同看法，于是我把持不同看法的學(xué)生分成兩組，讓他們展開(kāi)辯論，充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛異常活躍。最后持“狡猾”態(tài)度這一方聯(lián)系課文和實(shí)際以充分的理由獲勝，使學(xué)生懂得狐貍用故意奉承別人使人受騙上當(dāng)?shù)挠?jì)策去獲取利益，這種近乎欺騙的手段是不道德的，是違背公民誠(chéng)信原則的。這種辯論起到了幫助學(xué)生明辨是非，確立善惡觀的巨大作用。
3、課堂向自主探索開(kāi)放
課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師鼓勵(lì)創(chuàng)新、推崇自主探索的地方。課堂上應(yīng)提倡合作探究，提倡研究性學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)”原則，允許學(xué)生“自圓其說(shuō)”。這樣對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，每份知識(shí)與能力的積累，都是他們自主探索的結(jié)果。如我在教《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，讓學(xué)生緊扣“美麗”一詞組成小組合作探究丹頂鶴到底美在哪兒，每個(gè)小組成員通過(guò)課前查資料，課中品讀感悟，總結(jié)出了“羽毛美”、“體形美”、“姿態(tài)美”、“傳說(shuō)美”和“生活美”這五“美”，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的愉悅。
4、課堂向?qū)嵺`活動(dòng)開(kāi)放
有句話叫做“實(shí)踐出真知”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此：組織詩(shī)詞誦讀，孩子們會(huì)感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力；組織小記者團(tuán)外出采訪，孩子們學(xué)到的不僅是采訪寫作的技巧，還有對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)學(xué)完《秋游》后，我組織學(xué)生搞了一次名為《走進(jìn)秋天》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)找秋天——畫秋天——贊秋天——寫秋天為學(xué)生提供了一次觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然、感悟自然的機(jī)會(huì)，學(xué)生非常喜歡。
四、體驗(yàn)感悟的課堂
感悟是個(gè)體憑借語(yǔ)言及語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗(yàn)。感悟是體驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)理解結(jié)合的結(jié)果，學(xué)生初讀語(yǔ)言文字有了初步感知后，要堅(jiān)持不懈地讀下去，自然就能融會(huì)貫通，這樣就有了認(rèn)識(shí)理解。在此基礎(chǔ)上，如能及時(shí)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，那么感悟便水到渠成。
在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》第二自然段中“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”這句話的朗讀時(shí)，先讓學(xué)生讀通句子，注意句中停頓，以及“緊盯”“注視”這對(duì)近義詞的意思，接著，讓學(xué)生緊盯老師舉在空中“飛翔”的紙鴿子，注視金魚(yú)缸中游動(dòng)的魚(yú)兒，以此來(lái)體驗(yàn)“緊盯”和“注視”的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的眼睛有什么感受，從而體會(huì)梅蘭芳練功的刻苦。學(xué)生再次朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛苏J(rèn)識(shí)理解，又有了親身體驗(yàn)，就自然加深了對(duì)該句語(yǔ)言的感悟。盡管我們不能指望課堂上的幾次體驗(yàn)?zāi)馨阉袉?wèn)題都解決，但參與體驗(yàn)在提高學(xué)生感悟能力中的作用不可低估。
《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)6
數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開(kāi)。通過(guò)對(duì)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到：上課是一門藝術(shù)，除了有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，真正成為課堂的主人。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)，本人也深深感知，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)與舊課標(biāo)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：
一、教學(xué)理念上的差異
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此，在新教材中，非常注重設(shè)置問(wèn)題的情境化。數(shù)學(xué)中很多的結(jié)論和證明并沒(méi)有直接給出，而是首先通過(guò)思考題，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、能動(dòng)探究，然后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。
二、教學(xué)過(guò)程上的差異
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受—記憶—模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索—研究—?jiǎng)?chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)際上也就是學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的觀察能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力都得到了不斷的'訓(xùn)練和提高。
三、教學(xué)方式、方法上差異
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識(shí)，灌方法，師生互動(dòng)少，學(xué)生的潛能沒(méi)有充分得到發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。新課標(biāo)也注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，通過(guò)各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀的理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 對(duì)學(xué)生不足的地方加以正確引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化
新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化，要求數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，即為“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的理念。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。所提出的思考題、探究題都是直接與生活中的問(wèn)題，生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用的一些實(shí)例，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
當(dāng)前，教學(xué)方法五彩紛呈，舉手投足不知所措，聽(tīng)了專家的報(bào)告，頓覺(jué)有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語(yǔ)道的，教學(xué)切不可趕時(shí)髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)該因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見(jiàn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同，若套用同一模式，勢(shì)必洋相百出，不成體統(tǒng)。
教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。
通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深認(rèn)識(shí)到我們要先做人，再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂(lè)樂(lè)地當(dāng)老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。
教師必須更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。
新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。
《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)7
新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理，這意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。
隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的`研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。有人評(píng)價(jià)我國(guó)的中小學(xué)教育“兩強(qiáng)、兩弱”，即基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，應(yīng)試能力也比較強(qiáng)；創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。
多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發(fā)展緣于對(duì)分科教學(xué)的批判。長(zhǎng)期以來(lái)，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教學(xué)。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學(xué)習(xí)或探索科學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行分類和分析加以識(shí)別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個(gè)學(xué)生身上最終應(yīng)該發(fā)生整合的作用。就課程與教學(xué)而言，分析與綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分。
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隨著新課改的進(jìn)行,課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂控制方式以及課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)等都發(fā)生了一定的變化,這就要求教師不斷提高自己的素質(zhì)、更新觀念,在知識(shí)傳授、教學(xué)方法、教材處理和師生關(guān)系等方面產(chǎn)生相應(yīng)的變化。
一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”
1.備課由過(guò)去的“籌備者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”。在新的課改中,教師的角色已發(fā)生明顯的變化,已不是單純的知識(shí)的“傳授者”,而是學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生成才的引路人,不是把知識(shí)傳授給學(xué)生,而是培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的人。教師思考更多的是如何設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)方法和能力養(yǎng)成的手段與環(huán)境。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要憑借教材,又要發(fā)展于教材,為完成教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、拓展和延伸,充分發(fā)揮教材的“載體”作用。
2.上課由過(guò)去的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師始終處于第一位,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),聽(tīng)從安排,毫無(wú)自主性,久而久之,學(xué)生形成了一種依賴心理,你不教,他不學(xué),你教什么,他學(xué)什么。這種方式極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)接受知識(shí)的機(jī)器,教師只是把知識(shí)從書本上接過(guò)來(lái),再傳到學(xué)生中去。通過(guò)實(shí)踐研究,新的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的`樂(lè)園,教師是這個(gè)樂(lè)園的組織者;課堂是學(xué)生展示自我的空間,教師是這個(gè)空間的引導(dǎo)者;課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的天地,教師則永遠(yuǎn)是這個(gè)天地的學(xué)習(xí)者。
3.輔導(dǎo)由過(guò)去的“指點(diǎn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄Ｔ谳o導(dǎo)方式上,也有了明顯的變化,長(zhǎng)此以往,輔導(dǎo)就是教師指點(diǎn)一下結(jié)果,很隨便,也很簡(jiǎn)單。現(xiàn)在則不然,因?yàn)榕囵B(yǎng)的目的不再是只懂知識(shí)的人,而是有生存能力和有創(chuàng)新意識(shí)的人才。所以,作為教師要時(shí)時(shí)刻刻記住,你是在培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的人,輔導(dǎo)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)其自學(xué)能力。這就要求,教師在輔導(dǎo)過(guò)程中,要由過(guò)去的“指點(diǎn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐芯康摹昂献髡摺薄?/p>
二、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅亟虒W(xué)的過(guò)程”
重過(guò)程就是教師在教學(xué)中要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上,暴露知識(shí)的思維過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)感知———概括———應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,掌握規(guī)律,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練。
在課堂教學(xué)中,我們大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)方式,以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流。讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地獲取知識(shí),而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)。
通過(guò)這種主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,改變了沉寂的課堂,學(xué)生說(shuō)話了,課堂氣氛活躍了,合作、討論都成了課堂的亮點(diǎn)所在。可見(jiàn),學(xué)生處在一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望會(huì)得到誘發(fā)和補(bǔ)償,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯,使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題,在集體中解決,使本來(lái)能解決的問(wèn)題找到更便捷的方法和圓滿的答案,讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊慕煌c對(duì)話
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一、轉(zhuǎn)變教師角色
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師教、學(xué)生學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng),教師是知識(shí)的傳授者,是知識(shí)的寶庫(kù),是活的教科書,是課堂的主宰者。而新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、是學(xué)生潛能的喚醒者、是教育教學(xué)的研究者、是教育藝術(shù)的探索者、是學(xué)校制度建設(shè)的參與者和開(kāi)發(fā)者。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
1.新課程對(duì)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,做到“六不六尊重四贊賞”,六不: (1)不體罰學(xué)生; (2)不辱罵學(xué)生; (3)不訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生; (4)不羞辱、嘲笑學(xué)生; (6)不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。六尊重: (1)尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生; (2)尊重學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生; (3)尊重被孤立和拒絕的學(xué)生; (4)尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生; (5)尊重有身理缺陷的學(xué)生; (6)尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。四贊賞: (1)贊賞學(xué)生的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng); (2)贊賞學(xué)生所取得的哪怕是極小的.成績(jī); (3)贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意; (4)贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越。
2.新課程對(duì)教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。
在教學(xué)中,教師的職責(zé)重在于幫助: (1)幫助學(xué)生檢查與自我反思,確立目標(biāo),明白自己想學(xué)習(xí)什么和想獲得什么; (2)幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源; (3)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)方式; (4)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義和產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值; (5)幫助學(xué)生營(yíng)造和維持積極學(xué)習(xí)的心理氛圍; (6)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化; (7)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向性。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向;引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一種激勵(lì):猶如學(xué)生登山畏懼了,教師不是拖著走,而是通過(guò)作工作喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
3.新課程對(duì)自我強(qiáng)調(diào)反思。
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,教學(xué)前反思,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;教學(xué)中反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行為過(guò)程中反思,這能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后反思是有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思促進(jìn)教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。
4.新課程對(duì)與其他教育者的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作。
(1)在教育教學(xué)過(guò)程中,教師除了面對(duì)學(xué)生外,還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系,不同年級(jí)不同學(xué)科的教師要相互配合,齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每位教師不僅要教好自己的學(xué)科,還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué),從而使各學(xué)科各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間的相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作,不僅具有教學(xué)意義,而且還具有教育功能。 (2)要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合,家庭教育的重要性是不言而喻的,教師必須處理好與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作,共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系,尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn),才能在教育要求和方法上與家長(zhǎng)保持一致,才有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
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（一）注重營(yíng)造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境
教師在教學(xué)時(shí)，態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，這樣學(xué)生上課如沫春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，相互激動(dòng)，必可開(kāi)出創(chuàng)新的花朵。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的行為，教師要做到三點(diǎn)：一是愛(ài)護(hù)和保護(hù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛(ài)護(hù)和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。二是幫助和培養(yǎng)。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：“已知1個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題”，教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生自學(xué)：怎樣畫線段圖？把誰(shuí)看作單位“1”是已知的還是未知的？設(shè)誰(shuí)為“x”？等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生思考、探索，使教育水到渠成。三是開(kāi)發(fā)和扶持。當(dāng)學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣并非常高興時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，不反對(duì)猜測(cè)。教師要把記憶性教學(xué)變?yōu)樗伎夹越虒W(xué)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式探索轉(zhuǎn)變。
（二）充分挖掘教材并合理靈活運(yùn)用
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對(duì)教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。如，在對(duì)“兩位數(shù)除法筆算”的新授課時(shí)可以對(duì)教材作如下處理：“整十?dāng)?shù)筆算，接近整十?dāng)?shù)，中間數(shù)試商，商中間和末尾有零”，各一課時(shí)其中穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)課加以鞏固，這樣為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得充裕的時(shí)間。對(duì)教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；深挖教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；著眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調(diào)整教材。
（三）積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師的創(chuàng)新行為在教學(xué)中以發(fā)散性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)創(chuàng)新思維和提出創(chuàng)新思維的要求。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)他們的思維。例如：有一教師在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面知識(shí)圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性練習(xí)：給學(xué)生一根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？哪個(gè)圖形的面積最大？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣在猜測(cè)過(guò)程中，許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算證實(shí)了自己的猜想，圓的`面積最大，激動(dòng)之情溢于言表。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生能夠提出問(wèn)題是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學(xué)中師生共同展開(kāi)多向思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，如運(yùn)用“一題多解、一題多問(wèn)、舉一反三、以一貫十、逆向解題”等方法，可以有效培養(yǎng)發(fā)散與收斂、變式與求異等思維習(xí)慣。
（四）開(kāi)展獨(dú)立嘗試與合作交流的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生自生主動(dòng)參與探究才能有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方式的差異而具有不同的思維過(guò)程。在創(chuàng)新行為中充分注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進(jìn)行獨(dú)立探索，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上展開(kāi)合作交流，既可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，又拓寬了信息交流面。學(xué)生通過(guò)了解彼此的見(jiàn)解和反思，豐富自我，使他們對(duì)知識(shí)的理解更全面。在運(yùn)用該策略時(shí)需注意運(yùn)作的順序和時(shí)間兩個(gè)問(wèn)題，合作交流有利于對(duì)問(wèn)題思考的互補(bǔ)，使探究解決問(wèn)題更全面。一般的當(dāng)問(wèn)題的思維力度不太大的按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對(duì)于思維力度大的問(wèn)題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)主體的自主學(xué)習(xí)就要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)方式，把思考的空間和時(shí)間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有較充裕的時(shí)間去思考、探索。
《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)11
《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》就是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾伟研抡n程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書。 本書分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文新課程的建構(gòu)特點(diǎn)，概括了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施的進(jìn)行了反思。案例部分根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，精選了 29 篇課文，每篇課文給出了 2-3 種不同的設(shè)計(jì)思路與相應(yīng)的課堂實(shí)錄，并對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了反思與點(diǎn)評(píng)，通過(guò)大量的實(shí)踐課例幫助教師掌握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課、閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課等不同課型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法與策略。
打破定勢(shì)，引導(dǎo)思維。長(zhǎng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢(shì)，使學(xué)生思維閉塞，甚至機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng)造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。
展示才華，拓展思維。即每節(jié)課前輪流請(qǐng)一名學(xué)生在講臺(tái)前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的.原則，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了思維的開(kāi)闊性。
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