新課程改革的心得體會
我們有一些啟發后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家整理的新課程改革的心得體會，歡迎大家分享。
新課程改革的心得體會1
有幸聆聽了駱秦俐老師的講座，難得的學習機遇，開拓了我的視野，提升了師德水平，讓我終身受益。有這樣的學習機會，要感謝進修的領導和老師。駱老師淵博的知識底蘊豐富的教學經驗先進的教學理念深深地。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在這次培訓中，我的教育教學觀念進一步得到了升華，我的教學技能也得到了進一步的`提升。同時也逐漸體會到了為人師者的真正價值所在。下面是我這次學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。通過學習交流，感覺到新課程改革對教師有了更高的要求那么，怎樣做才能成為一名優秀教師呢?
一、要有崇高的理想，以仰望星空的心境去化解職業的倦怠，看淡社會的種種不公，淡泊名利，樹立終身從教的信念。
二、要有好的師德，即為人師表，關愛學生，用無私的奉獻去感召學生，用真誠的愛心去溫暖學生，有強烈的責任心。
三、要有好的技能，即具備較高的專業素養，有高超的教學技能及一定的教育理論研究能力，用淵博的學識去培養學生，不斷的研究教學，總結教學經驗。
四、要有先進的教育理念，與時俱進，以學生為主體，育人為先，去發現學生閃光點，激勵學生，因材施教，注重學生個性發展，為學生未來發展服務，引導學生健康成長。
培訓是短暫的，但學習和工作并沒有結束，我們的教育事業還任重道遠。我一貫堅守“低調做人，高效做事”的原則，為學生未來發展奠基，燃燒自己，照亮別人，把有限的生命投入到無限的教育事業之中------
新課程改革的心得體會2
新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是〞為了每一位學生的發展〞，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。
新課程關注學生全面。和諧發展，尤其是重視學生的情感。態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力。獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力。交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地采取主動參與。積極探究。勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動。共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者。組織者。引導者和合作者，要在創設能引導學生主動參與的`教育環境，引導學生質疑。調查。探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。
新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲〝問〞，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。關于教師角色的轉變新課改給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者。引導者。合作者。作為優秀的組織者。引導者和合作者，除了要具備良好的專業素質以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究。操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。
新課程改革的心得體會3
新課程改革的步伐已經走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質量和效益，已經成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結為以下：
一、充分調動學生的積極性，實現以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個小組，每個小組內部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統的寫教案的備課模式，變成現在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內容有效的整理到導學案中，讓學生根據教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當然也有誤區和弊端，當前數學課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。
誤區一：狹義地把課堂還給學生,教師自身不知如何定位
還課堂給學生是新課改的要求，主要是體現以人為本,以學為主的思想，面對把學習主動權還給學生,但是我們不能對這一改革精神產生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的領悟,于是謹小慎微起來，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學生學習的促進者、教育學的研究者和課堂教學的組織者,忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那么在解題的過程中就會出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到小步快進,講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實
學生是否真正動起來在某種意義上講，是評價一節課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁,毫無目的的任馬由韁.數學學習是離不開生活的，是現實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現了側重于教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯系生活實際的問題，如果單純為了追求課堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數學思想，對學生的知識和能力的構建而言，沒有什么實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫龍點睛,真正實現三維目標，以達教學相長，師生共進
誤區三：教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學華而不實
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的`陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些陽光,讓教室多些笑臉,讓教學多些掌聲.這種機械的掌聲、笑臉,未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上美麗的外衣.只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表揚藝術，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發動來點掌聲吧,不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。
誤區四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能不問教學效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地廣泛占有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變為有益于課堂的、有益于教學的才是最重要的。
所以廣泛占有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創設情境、組織教學，讓學生學有所得、學有所成,獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。
由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸著石頭過河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區，認清其產生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。
新課程改革的心得體會4
隨著社會的發展，時代的變遷，新課程改革也將全面展開，為了新課改的需求，也為了提高自身的業務能力，完善自身的業務素質，我積極參加了這次遠程培訓。悉心聽取了各位老師的精彩的視頻講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進一步的了解和認識。下面簡單談一下我對此次遠程培訓的幾點認識和體會。
1、〝課程標準〞取代了〝教學大綱〞。
用〝標準〞代替〝大綱〞，這決不是一個名稱上的變化，它更反應了課程理念的轉變。〝大綱〞的重點是對教學內容的規定，規定針對的教師。而〝課標〞是一種基本的共同的標準，對具體的教學內容不再作規定，主要是對學生在經過某一學段。某門課程學習之后的學習結果的行為描述，制定的只是某一學段的共同的統一的基本要求，而不是要求。
2、教師的角色發生了根本的改變。
教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者。幫助者，要求教師只起畫龍點睛。引導啟發者的作用。
3、注重培養學生的問題意識。
在傳統的課堂中，沒有問題就是的教學。而今天，新課改強調的是要給學生留充足的時間和空間，讓他們開動腦筋。敢于質疑。親自動手。大膽探究，充分地進行創造性思維。
4、教學觀念有所改變，教學思想有所更新。
新課程標準對數學教學提出了明確的要求，著力體現四個課程理念：提高數學學素養，面向全體學生，倡導探究性學習和要注重與現實生活的聯系。這就要求教師的教學思想。教學觀念要進行相應的改變。我覺得有以下一些方面值得注意：
（1）、以問題為主線，積極開展探究性學習。探究性學習是一種在好奇心驅使下的以問題為導向的學生在高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此，教師應啟發學生善于質疑，并且引導學生以問題為中心展開探究性學習。（2）、設計情景式數學教學。情景式數學教學以培養學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的'快樂。
（3）、積極設計開放式數學課堂教學。它是指把數學教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗。現實問題。開放的內容。開放的方法。開放的空間，打破了數學課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。總之，通過此次培訓，獲益很多。作為新課改形式下的教師，我要不斷磚研業務，強化理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，適應新形勢發展的要求，提高自身素養，力爭在新課改中快速成長。
新課程改革的心得體會5
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過平時的教學實驗，產生了一些自己的想法，下面談談自己的一點體會：
首先教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，對于數學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
教師自身知識水平，業務能力必須得到提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期教師必備的素質。
課堂教學氛圍發生了較大的'變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。
新課程改革的心得體會6
學習新課程標準，讓我深切感悟到：只有學習新課標，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到新課標設計理念的基本要求；只有大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，才能讓學生接受英語知識的同時，感受到學習英語帶來的快樂。《小學英語新課程標準》對我們教師提出了新的挑戰。
細讀《小學英語新課程標準》，讓我知道了基礎教育階段英語課程的任務及目標，同時還明白新課程標準在教學觀念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了當前教育教學與時代的發展的新趨勢。
《小學英語新課程標準》的理念是：
（一）面向全體學生，注重素質教育。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）采用活動途徑，倡導體驗參與。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
《標準》中指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
新課程改革心得體會通過新課程標準的學習讓我深刻體會到“教書育人，為人師表”的收獲與體會。貼近實際，所列舉的教育實例，既交代結果，更注重講述過程，生動實在，給人以深刻的.啟發與思考。聽完這些講座不僅讓我了解了前沿教育教學改革的動態，而且也理解了一些新的教育教學理念和實際操作方法。理論結束我們還充當學生上了幾節籃球、排球、武術、體操、游戲、足球六節技能課，老師們八仙過海，各顯神通，我們學到了不少技術技能，老師們的精心準備，學員們也是專心致志受益匪淺。
通過學習，使我更加深刻地了解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，對體育又有了新的認識，對體育教學又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教。而應該是以學生發展為中心，重視學生個性發展與學生的經驗，讓體育教學回歸自然。特別強調了關注學生個體差異與不同要求，確保每一名學生受益。我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷提高自身的素質以適應社會對體育教師的要求。
總之，人只有在不斷的學習與研究中才會進步，唯愿自己通過培訓學習能夠不斷進步，不斷超越自我。
新課程改革的心得體會7
通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發展的要求。在世界的發展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及
。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。
1、課程標準著眼于未來國民素質。
1 2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。
3.突破學科中心，為終身發展打基礎。
4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。
5.課程標準提出了多元評價建議。
6、為教師教學創造較大的空間
通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。
比如：
1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。
2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。
2 有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。
本次教學改革，由于有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。
2.教學改革的主要任務?(究竟要改什么?)
首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。
其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。
我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。
再次，致力于教學管理制度的重建。
二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程? 傳統的(簡單說)教材是什么?學校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么?學生就學什么?具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的'闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。
3 新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過程
教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教;對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流;對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關系。
四、教學是重結論還是重過程?
結論和過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的過程即達到教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經過學生的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在接受知識、4 積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善于發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。
五、新課程中教師的教學行為必將發生哪些變化?
新課程的核心理念——"一切為了每一個學生的發展"因此，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。
1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。
"為了每一位學生的發展"——核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。
2.在對待教學關系上，強調幫助、引導。
教的職責在于幫助。①幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標;②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價;⑦幫助學生發現自己潛能和性向。
3.對待自我上，強調反思。
教學反思是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段;在教學前反思， 使教學成為一種自覺的實踐;在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思， 使教學高質高效;教學后反思，有批判地在行動結束后進行反思，可使教學理論化。
六、教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角5 中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
七、學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
八、教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。
以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶;分，分，分，學生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和6 改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的;而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。
新課程改革的心得體會8
什么是分小組合作學習?“分小組”是形式、“合作學習”是操作辦法，這打破了以往的傳統教育模式，以老師為課堂主體轉換為以學生為課堂主體，把課堂時間還給學生，老師僅起到輔助的作用，這樣做可以使優生的能力得到充分的鍛煉和展示，也可以以優帶差，讓全體學生齊頭并進。針對這種教育模式，老師看似不重要，其實老師比以往做的工作更多、更辛苦。課堂雖然還給了學生，但是老師課前的準備工作要求更充分、更全面，特別是導學案的編寫，要求老師要花大量的時間去做精、做細，因為導學案的好壞會直接影響教學的結果。下面是本人對“分小組合作學習”的幾個重要環節在具體實施過程中遇到的主要問題以及自己解決問題的一些想法：
一、預習
學生的預習仍然像以前一樣，僅僅是簡單的瀏覽教材和完成課后的練習，并沒有依依照導學案提出的問題有針對性的預習。另外，學生在預習后不能發現自己的問題所在，即使發現問題，也不愿意去多想。同時，許多教材中無法找到的拓展知識點，學生沒有注意去思考。因此，這要求導學案在預習提問中一定要有針對性、有概括性，要充分了解學生的具體情況，提出恰當的問題，讓學生在預習后就能對本節知識有大概的.掌握。而針對預習自測題，一定不要太難或者太簡單，太難會打擊學生的預習積極性，而太簡單又無法達到預習的目的，所以題目的設置不義益太多，要精、有層次性，難易結合，達到對本節知識初步掌握的目的。預習一般在課前，對預習質量的監控由小組長來完成，這要求小組長必須負責任。預習環節做好了，課堂上就有更多的時間解決學生提出的問題。
二、自主學習
自主學習是指學生在認真完成預習任務以后所進行的自主解決新知識點的過程。自主學習的重點是“自主”二字，意在培養學生獨立思考問題的能力，而這一環節的主要問題正在于“獨立思考”。針對B、C層次的學生，他們的問題肯定偏多，他們針對自己遇到的問題特別是偏難一點的問題，不是主動去思考，而是等待合作學習時A層次的同學來講解，依賴思想特別嚴重。針對這個問題，一是要求導學案的設置必須要循序漸進，逐步引導學生主動去思考問題，達到解決問題的目的;二是老師要加強巡視，對不主動積極思考問題的學生及時的教育，老師也可采用點撥的方式，激發他們的思考興趣。這一環節的另一個問題是A層次的學生完成的速度肯定快一些，他們完成后就無所事事，這就要求導學案的設置一定要有層次性。老師在編寫導學案時要適當注意拔高，這些拔高的地方就是留給A層次的學生去完成的，讓他們的思維得到充分的鍛煉，而B、C層次的學生選作這一部分即可，這樣也可以達到時間的一致性。
三、合作學習
這一環節是課改中最重要的環節，也是最不好把握的一個環節。要求學生在合作學習時要積極主動參與到討論中去，對小組成員提出的問題積極去思考并發表自己的意見，而意見不統一的問題就提出來全班解決。剛開始合作時，學生沒有固定的模式，顯得亂七八糟，所以老師首先應該教會學生合作交流的方法。什么是合作學習?首先交流在預習和自主學習中遇到的問題，例如掌握了什么?什么又沒有掌握?不應該僅僅局限于交流沒有掌握的地方，會做的地方大家也應該交流自己的想法;其次，合作學習很多時候要討論題目是否正確，這是學生最容易犯得錯誤就是僅僅訂正一下答案正確與否，而并不是討論這個題目為什么做錯或是說誰的方法更簡單，也就是說大家并沒有交流道最精華的東西。所以在合作學習時，首先定要保證每一位同學都要發言，以A層次的同學為中心，各抒己見，交流思路;另外老師要反復強調討論什么?討論的重點是什么?老師要到每個小組去聽一聽，甚至可以參與到小組的討論中去，對討論不積極的，討論方法或者方向錯誤的小組要及時提醒，對討論不認真的同學要及時批評。所以老師在合作學習時起到的作用非常重要，老師的引導對學生的討論至關重要。
四、當堂反饋
這一環節是讓學生自己展示自己的學習成果，然后老師對學生的反饋情況加以點評和小結，重點有兩個方面：一是反饋對課本知識的掌握情況，二是反饋小組無法解決而需要全班共同解決的問題。前者的完成可以采取小組輪流發言的形式完成，若時間允許老師可以讓每個小組都發言，讓每個小組都對自己的學習成果進行展示，如果出現小組概括的不完整，可采取其他小組補充的形式來完成;后者比較重要，往往每個小組的問題具有普遍性，這也就是本節的難點，這時候若已有小組完成或者某個同學單獨完成，老師應該先讓學生展示，而不應該采取直接講解的方式，若沒有小組完成，老師應該讓小組展示存在問題的關鍵點在哪里，適當引導學生思考后再作講解。展示完成后，老師引導學生完成本節小結并做好筆記。
五、課后鞏固
課后鞏固主要是完成課后作業以及對本節知識的復習，復習任務可以布置給小組長去監督完成，而針對課后作業，完成的質量非常重要，主要在于是否獨立完成。對C層次的同學而言，作業中遇到的問題肯定偏多，這是就會出現抄襲的現象。針對抄襲，老師首先應該加強教育，同時要培養好小組長，他們的監督至關重要。而對于作業中無法解決的問題，小組成員之間可以交流一下思路，共同解決，如果仍無法解決就應該向老師詢問。作業完成的真實性非常重要，而恰巧這一點又是老師最不好監督的，所以老師只有通過培養優秀的小組長和課代表來代替自己。另外，為了避免抄襲的現象，老師也可以采取分層次作業的辦法來解決，讓C層次的同學只做基礎一點的題目，而難度大的只要求A和B層次的同學去完成。
以上是本人在一學期的新課程改革中遇到的一些問題和自己的解決辦法，和大家共勉。
新課程改革的心得體會9
一、老師真的輕松了嗎？
新課改課上，有時候一節課下來老師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學任務輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的因為〝功夫在課外〞，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務。引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習提綱包括：預習目標。預習重點難點。預習過程。預習方法。拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學。能學。搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
二、學生們真的是〝瘋〞了嗎？
新課改課上的學生們再也不是安分守己。各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道不是學生〝瘋〞了？不是的。學生們上課形態各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學習目標而動，精力集中，所以神并不散。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發動學生，讓學生們先〝動〞起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人，力爭我們的課堂教學達到〝動中學〞。〝容量大〞。〝落到實〞。〝高效率〞。〝快節奏〞。〝收獲多〞。
三、創新離不開雙基的落實
〝巧婦難為無米之炊〞，展示課上不論是語文課堂上學生自創的詩歌，小品的表演，還是數學課上體現出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開扎實的基礎知識的掌握，因此夯實基礎是課堂教學的基礎，課堂任何地方都是學習的天地，我們可以利用黑板。地板。墻壁等等讓學生寫。算。有布置就一定要有檢查，有反饋，可以發動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，學會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部。課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實兵練兵，兵強兵，使更多學生有提高的機會。
四、如何調動學生的積極性，真正讓每個人都動起來
1、每一個小組中，都有好學生也都有許多較差的學生。其中還有這樣許多學生，他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己。針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個。幾天下來，效果不錯。因為他們也都意識到，這樣的確能讓自己的精力更加集中，思維更加活躍。
2、善于激勵學生，對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的'發言與教師的想法不一致，教師當堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因為你的一句話或一種態度或者是一個表情，都能影響該生的這一節課或者這一門學科。
3、要有耐心
沒有比學生更堅強的意志，是不能讓他們動起來的關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候，當學生停停頓頓。結結巴巴地讀句子和課文時，教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發和等待了。只要問題適當。時間充分。善于啟發，學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。課改的大潮涌動著，我們也努力去做一個好的弄潮兒吧！盡管比較艱難，我們也要勇往直前。
新課程改革的心得體會10
通過對新課程改革的學習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
一、教學改革的意義
1.改革的特點。
教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。
本次教學改革，由于有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。
2.教學改革的主要任務（究竟要改什么）
首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。
其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。
我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。
再次，致力于教學管理制度的重建。
二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程
傳統的(簡單說)教材是什么學校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么學生就學什么具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過程
教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關系。
四、教學是重結論還是重過程
結論和過程的.關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的過程即達到教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經過學生的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在接受知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善于發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。
五、新課程中教師的教學行為必將發生哪些變化
新課程的核心理念"一切為了每一個學生的發展"因此，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。
1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。
"為了每一位學生的發展"核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。
2.在對待教學關系上，強調幫助、引導。
教的職責在于幫助。①幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價；⑦幫助學生發現自己潛能和性向。
3.對待自我上，強調反思。
是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段；在教學前反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效；教學后反思，有批判地在行動結束后進行反思，可使教學理論化。
六、教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
七、學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
八、教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。
以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。
新課程改革的心得體會11
通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：
1、表達了根底性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最根本的概念和規律，了解物理學的根本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的根本技能，同時還拓展了“知識與技能〞的內涵，要求了解物理學的開展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和開展趨勢，以及物理學對經濟、社會開展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。
2、注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的.實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。
3、表達了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于根底教育，應注重全體學生的共同根底，同時應針對學生的興趣、開展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求〞。
4、在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。 其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的根底上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調根底知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；表達時代性強調學科滲透，關心科技開展；注重經典物理與近代物理的融合；表達情感態度與價值觀的培養，關注科學技術社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生開展提供空間。強調可操作性注重繼承與開展開發教材輔助資源。
5、高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要改變；第二現有的教學資源要改變；第三教學制度要改變；第四教學評價教學方式教學內容都要跟
隨課改的變化、教育的出發點是人，歸宿也是人的開展。“探究式教學〞就是從學生出發。
新課程改革的心得體會12
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的.基本理論，并依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。
學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。
3、進行三個轉變
（1）、教師角色的轉變；
（2）、學生地位的轉變；
（3）、教學手段的轉變；
4、采取四種方法
（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。
（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。
（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、 新課程給我帶來的思考
1、 教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。，學習新課程改革心得體會
新課程改革的心得體會13
從20xx年起，國家級課程改革在新泰市實施了兩年，在這兩年里我對物理新課程作了初步的研究與嘗試，新教材的使用讓我感到了前所未有的變化。物理學科作為一門自然學科，在體現“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現“以人為本，以學生發展為本”的理念，培養學生終身學習能力。現談談我在新課改實施中的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。
一、轉變教學觀念是課改成功的前提
觀念的轉變是課改的先導。作為課改實施者的教師能否真正領會國家新課程理念，能否轉變舊有的教學觀念是課改成功的關鍵。如何轉變觀念呢？我以為應做到以下幾點：1、認識國家級物理新課程理念的內容：注重學生發展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系；在認識的基礎上，去體會、鉆研、運用到教學中來；2、認識新教材的優點。新教材與舊教材相比主要優點有：①形式生動活潑，內容豐富有趣。鑒于初中生的年齡特點和認知特點，新教材采用了大量插圖，生動、形象，用學生的話說跟看小畫書似的，激發了學生的學習興趣。如“致同學們”這一節用了11幅插圖，而第一章用了35幅插圖；②充分體現新課程理念，如八年級物理上冊第二章第一節>的課后作業:2.用刻度尺測量一塊普通磚塊的長、寬、高，計算出體積，在同學中交流測量結果；3.自來水公司是用水表測量家中的用水量的，你會讀出水表上的數據嗎？在第一章中還介紹了高壓鍋、電冰箱、飛船返回艙、記憶合金、納米技術、綠色能源；九年級物理講利用內能做功時，提到了“爆米花”的原理等。3、教師的教學方式和學生的學習方式有了很大改變。傳統的“一問一答”式的教學方式，是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生；新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。
二、抓好課堂教學是課改成功的關鍵
眾所周知，課堂是實施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標，沒有現成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。學案作為一個知識的載體，實現了由已知經可知達未知，在實行學案教學時，我們主要做到以下幾點：
1、認真備課，精心設計學案，教師在認真備課的基礎上，寫好集體備課準備卡，內容包括：學習目標、重難點及突破方法、易錯點、中考鏈接、教學設想（或教學資源）。其中教學設想這一環節最為重要，要求備課教師提出創造性地設想，可以是一個精彩的引入，也可以是一個有用的習題，或者是本節課的處理方式等。主備課教師將每位教師的準備卡收集起來，結合自己的想法，寫出本節課的學案草案，再集體討論，或刪或添，制定出正式學案。
2、強化學案的導學功能。強化導學功能，是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。如：第三章第一節《運動的描述》學案是這樣設計的：
[學習目標]：
1、知道什么是運動及參照物；
2、能根據所選擇的參照物描述物體的運動情況；
3、能根據物體的運動情況選擇合適的參照物；
[學習過程]通讀課本，完成下列問題：
1、什么是運動？
2、如何判斷物體是運動還是靜止？
3、如何選擇參照物？
[對應練習]……
如：4、詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是。
… …
當然，教學中肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限于學生的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現在就知就懂的內容，這就需要老師的講解。新課程并非不講了，一切應從教學的實際出發，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，但講要少而精，要深入淺出，要強化“導學”功能，用啟發式地教包括啟發式的講，促進學生學習方式的轉變。
三、構建新的評價體系是課改成功的保證
實施課改實驗是否成功，對學生的評價也是極其重要的環節。教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：
1、注重激勵性。
評價最終的目的是激發和調動學生的學習積極性。因此，教師以發展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。
2、突出主體多樣性。
評價文體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣？”“誰來說一下哪個地方好？”等等。讓學生參與評價，不僅有助于培養他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。
3、在評價中講究批評的藝術。
中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，說錯話的時候，教師除了要善于正面引導外，還要善于批評，讓學生在微笑中接受批評。
四、在課改實施中遇到的問題和解決的辦法
1、內容編排上不是很合理。
如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、 g/cm3又是學生第一次接觸到復合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由于學生在小學數學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。
2、學科之間出現“脫節”現象。
相對來說，與物理關系最密切的學科當屬數學了，可這兩科之間的脫節很嚴重，有些物理上的.出錯點就是因為數學知識不配套造成的。如：科學記數法。在密度的計算題中，大多數同學不會科學記數法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。還有像繁分式，學生不會化簡，如不會把化成，在遇到這些問題時，就要事先給學生講清楚。
3、課時安排不太合適
新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數據這幾個環節，說出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數據；第二課時分析、歸納總結出特點、規律。第一課時的任務一般完不成。另外本節探究的實驗效果也不是很理想。
4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，q吸、q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：i=q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。
總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創新教育和教育創新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養充分，身體健康。
更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關系使人精神愉悅。故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。應當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經難于在社會上立足，強調團結協作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。因為＂交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂
新課程改革的心得體會14
經過今年暑期的高中新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1、通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道。掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。
2、做作業的過程，使我對以前自己做的.很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。我體會到好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納。總結。交流能促進我們產生更多更好的授課方式。方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
3、在線研討，讓我們與全省各地的教師。與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創意迸發出來。
通過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
新課程改革的心得體會15
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。
二、課程改革中應注意的幾個客觀存在的問題
1、積極研究探索，實事求是，重實質，少花樣
我國的高中新課程改革是在借鑒西方教育發達國家的課程改革理念、思想和做法的基礎上形成和建立起來的。西方取得的成功經驗我們應該拿來，但不應盲目照辦，引進不是目的，創新才是最終目的，創新就是在消化吸收的基礎上，結合我國的教育實際，另立新經。關于這一點，一線的老師在教學實踐中一定要有足夠的認識，要大膽創新，積極探索，形成富有民族特色的課改模式和方法。
2、 加大宣傳力度，形成有利于課改的社會環境
課改不單是教育系統內部的事情，也不是單靠教育系統內部的調整和自適應就能順利完成。課改涉及到政府、教育體制、教育觀念、教育文化傳統以及社會輿論等多方面的因素，只有這些因素都能被很好的.調動起來，形成促進課改“合力”，課改才能順利的推進。因此，必須加強對本次高中新課程改革的宣傳，尋求各個方面的理解和支持，形成有利于改革的社會環境和政策環境。應借鑒山東課改中存在的問題。
3、結合升學實際進行設計，選擇課程內容
課改使高中教師有了一定的自主權，也使學生有了一定的選擇權，比如新課標只給新課程提供了宏觀的指導，在學科內容等細節問題上并沒有十分嚴格的規定，這就給老師在教學內容的選擇方面留下了不小的空間。比如新課程增加了選修模塊，充分考慮了學生的興趣和愛好，為學生發展豐富自己的個性提供許多可供選擇的學習材料和內容。因此，老師在課改實施中，在學科內容的選擇方面，除了要考慮學生個人的成長等因素外，還應盡可能的考慮與大學課程的對接，進而為學生未來的學習做必要的準備。
4、要注意處理好過程性評價與總結性評價的使用問題
過程性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。過程性評價和總結性評價二者結合，相互補充，共同承擔對學生發展和成長的評價任務。一線教師，一定要根據評價內容和目標，選擇適當的評價方法，力求對學生的評價全面準確，真實的反映學生的發展動態和學習結果。
三、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習(帶著自己碰到的問題)，最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。
學生的發展，我們主要強調應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。
3、進行三個轉變
(1)、教師角色的轉變;
(2)、學生地位的轉變;
(3)、教學手段的轉變;
4、采取四種方法
(1)、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。
(2)、教會學生學習、發展學生的自主性。
(3)、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
(4)、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
四、 新課程給我帶來的思考
1、 教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。
總之，從培訓中有很大收獲，也解決了不少困惑。教育教學任重而道遠，但只要目標明確，向著光明我們一定會達到目標的。
【新課程改革的心得體會】相關文章：
新課程改革的心得體會05-04
新課程改革心得體會10-14
新課程改革培訓心得體會05-01
新課程改革的心得體會范文06-09
新課程改革心得體會03-15
新課程改革心得11-15
新課程改革培訓心得03-16
小學新課程改革心得體會11-29
2023新課程改革心得體會02-24
新課程改革培訓心得體會【集合】09-11