高三教師心得體會
當我們經過反思，有了新的啟發時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編幫大家整理的高三教師心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
很榮幸有這個機會向大家匯報我們高三備課組在這個高三學年中所做的一些事，以及這些年在教學上的一些個人體會和想法。在座的有好多英語學科的教學好手、能手、高手，你們有許許多多值得我們學習的地方。今天我在這里班門弄斧了。
高三這一年里學生和老師做得最多的就是試卷，下面就從試卷的聽力、語法、閱讀、翻譯、寫作五個部分來談一下我們的一些做法和想法。
一、經驗共享
1、聽力
聽力部分在整張高考試卷中的難度系數是比較低的，高三密集訓練后可能可以達到較滿意的效果，但若高一高二完全放掉這個聽力環節，僅靠高三猛補是不太可能達到十分理想的成績的（25分以上）。
在高一高二時，我們普通中學老師除要求學生聽配套教材的錄音磁帶外，還可以做這幾項工作：①單詞聽寫，句子聽寫，短文聽寫（spot dictation或全篇，依文章的難度和學生的水平而定）；②每天大聲朗讀英語，保證一定的朗讀時間（每天20分鐘左右）。鼓勵學生模仿標準發音，改善自己的語音語調。讀得地道“聽”起來自然就不難了。很多學生聽力差的根本原因就是未過語音關，不會讀自然就聽不懂了。
到了高三，保證“一周兩聽”高考題型的聽力練習（一周大約兩課時）。高三上以“精聽”為主，每套練習我們是這樣處理的：課前教師預聽，明了難點；課中學生聽整套題；check時，短對話部分的簡單題要求學生集體復述，難題個別復述，針對難題復聽第三遍（提倡“抓大意”，謹防抓單個詞而出現“只見樹木，不見森林”的現象。）；短文部分如是敘事體裁的，要求學生先抓文章大意，再通過猜問題抓細節信息，爭取全部拿下；如是其他體裁的，就盡力而為，待到check時找出影響理解的詞匯，然后復聽第三遍；長對話部分要求學生聽前先看表格確定主題，再抓細節信息，填出的目標詞匯應與主題一致，不至鬧笑話。
高三下，隨著學生聽力能力的增強，復述的時間減少，需復聽三遍的內容也減少。針對測（高三下幾乎每周一測）的結果對錯誤率集中的題進行復聽和復述。要求聽力特別差的學生每周在家再增聽1到2次。
2、語法
大家都知道高考語法集中在復合句和動詞的考察上，抓好這兩大部分就等于抓住了12分左右，其他散點語法抓常見、常考的類型即可（如：主謂一致有很多，但抓常見常考的；倒裝也有不少類型，也抓常見常考的）。在復合句和非謂語動詞的語法教學中，我不喜歡把一個大語法點一股腦一次性教給學生，他們會手足無措，一灘渾水。我喜歡從高一開始做鋪墊、滲透工作，讓學生一點一滴，不慌不忙地接受，到時就水到渠成了。最后讓學生與老師一起歸納總結，找出關鍵點、易混淆點。待到再遇此舊知識點時，要求全班的任何一個學生都能說出一二，復現次數多了，再提高要求，要求全班任何一個學生都能把此知識點說全。高三綜合語法訓練階段時，常要求學生在課堂上花8—10分鐘做完一套語法題，對好答案，集中講解錯誤率高的。然后收齊全班的答題結果，對語法部分問題嚴重的學生進行課后個別輔導。總的來說，高三教學中花在語法上的時間不多，我覺得這項工作應是高一高二就做好的。這里舉個例子，由于漢語中沒有后置定語的概念，學生對‘后置定語’的用法很不習慣，考卷中遇到這類題錯誤率一直很高。
3、閱讀
閱讀上應投入大量的時間，俗話說“得閱讀者得天下。”高考中，各種類型的閱讀題占了總分的1/3，所以閱讀的成敗決定了高考的成敗。我認為高一高二的“導入課”（課文整體教學）不可少，教師絕不可功利地“直奔主題”（講解課文），單一枯燥的教學會導致學生英語學習興趣缺失。再者閱讀新題型的出現更說明了整體教學的重要性，導入課為閱讀能力、詞匯學習能力的提高打下了基礎。當然，高一高二時也要上好“語言點課”，嘗試為學生創設話題、情境，讓學生“學中用，用中學”，讀說結合、讀寫結合，真正培養學生的語言運用能力，為翻譯、寫作鋪好路。這些年里，我本人明顯感覺，高考詞匯表中學生掌握最好的就是我們新世紀教材1—4冊中出現的重點詞匯，也就是我們老師花大量心思上的高一高二配套閱讀教材的詞匯
高三學生要增加閱讀量，每天保證一定量的閱讀時間，20—30分鐘，保持“熟練閱讀”的狀態，經驗告訴我們這種狀態一直要保持到高考的前幾天。教師要做的是精選閱讀材料，保證材料的實效性、新穎性，摒棄重題、舊題，不浪費學生的寶貴時間。教師分析閱讀題時應做到：①抓特殊詞、關鍵詞②抓長難句③尋錯誤根源
①眾所周知，“上下文賦予了詞匯生命。”沒有上下文的詞匯是死的，而學生往往會把詞匯記死，導致僵化，即：只記它的某一個意思或某一種詞性，導致閱讀時的理解偏差甚至進入理解的死胡同。拿詞匯題或cloze來說，某個關鍵詞的理解偏差可能會導致一系列的連環錯誤。（如：2014年高考詞匯題，目標詞匯中有7個都可作動詞（producing，predicted，identified，matched，reducing，carried，increase），選錯一個，就會連環錯。死記硬背、不靈活的學生肯定翻船。還有2014年的cloze中的關鍵詞revise，不理解這個詞的學生整篇文章都無法看懂。這篇文章中還有一個詞preview，如果學生只死記“預習”這個意思是看不懂句子的，從上下文理解它就可推斷出是“排練，彩排”這種引申意思。）所以，分析時，一定要抓住這些關鍵詞、特殊詞，讓學生學會在語境中靈活地理解詞匯。
②長難句是閱讀理解的最大障礙之一，句子一長，結構一復雜，學生就頭大，沒心思讀了。作為教師的我們，首先要鼓勵學生“消除畏難情緒”，攻下長難句，獲取成就感。然后在課堂講解時要“講清楚、講透徹”，讓學生明白長難句并不可怕，只要語法概念清晰，斷句斷得對，主干找得出，就可迎刃而解。我經常對學生說：所謂的長難句無非就是定狀補多，把這些次要成分拿掉不就完啦！有啥好怕的！
③我是一個教學中喜歡問為什么的人，某個學生如果總犯這類或那樣的錯誤必定有其個性化原因，把其個性化原因揪出來說清楚（是某個詞的理解出錯，還是與其背景知識相矛盾引起的錯，又或是缺乏閱讀技巧導致的錯還是中西方文化差異產生的錯等等），起碼他下次再犯的可能性就小了。如果是全班性的集中錯誤，那就說明這個點我沒教到位，課堂上一定重點補足，而且會一段時間內復現多次，讓學生加深記憶，到了一定的復現量就不易遺忘。（如：本次高二質管考詞匯題中出現的charge“充電”的用法學生掌握不好，那就利用提問、翻譯等各種形式、機會復現這一知識點，力求每個學生都記住。）
4、翻譯
翻譯教學中我們注重四點：詞塊意識、中英表達差異、課堂板演、課后面批。
國內外很多語言學大家的研究表明，詞匯教學的重點應放在語言中最常見的詞形，以及這些詞形的典型組合和它們的核心用法模式上。詞形的典型組合指的是詞的搭配，如：make out，而常見詞形的核心用法模式指的是詞的類聯接，如：claim的用法，claim sth，claim to do，claim that。大量語料庫研究表明，語言中存在一種詞匯程式（speech formulae）現象，即成串的語言結構。這些結構由于出現頻率高，形式和意義較固定，就像一個板塊一樣，因此michael lewis稱之為“lexical chunks”，即“詞塊”，既包含類聯接也包含搭配的概念。自然話語中70%以上是由詞塊來實現的，說話者根據情境直接檢索和提取儲存在大腦中的詞塊進行語言交流，所以，話語的流利度和地道性取決于大腦中詞塊的儲存量和詞塊的深度知識。
翻譯做得不好的學生往往寫出的英語從語序到詞序完全與中文對等，受到母語的強烈影響，其實這些學生的英語思維還未養成。比如：他嗓門很大。缺乏英語思維的學生就會直白地譯成：his voice is loud。高考翻譯題存在的價值無非就是考察學習者是否具備把地道的中文譯成地道的英文的能力。因此，學生先要準確理解中文意思，再用英語的語言習慣來表達。例如：2014閘北區二模卷中的一道翻譯：那里的服務無懈可擊，還可免費出借雨傘。（borrow）很多學生譯成：the service there is perfect，and can borrow umbrellas for free。后半句的譯法只是機械地與中文對應，根本不考慮句子的內在邏輯。另外，我們高三備課組也協力歸納出詞匯表中常見的語法位置與中文語法位置不一致的詞匯幫助學生記憶，如：available，accessible，break up，happen to，strike，occur等等。
課堂里，學生的翻譯可課前寫在黑板上，上課時教師和學生一起糾錯，一起訂正，這種“板演”形象直觀，可達到良好的學習效果。當然，課后的整理工作也很重要，有助于學生厘清出錯的理由，記清正確、地道、規范的表達。
每個學生的翻譯錯誤點不同，犯錯的原因也不同。教師對每個學生應了然于心，對于靠課堂上集體講解解決不了問題的學生應及時、適時進行面批，幫助鼓勵，減少他再次犯錯的機會。
5、寫作
寫作教學是我最薄弱的環節，我自己也有很多的困惑。高三教學中我一般要求學生作好“好詞好句的摘抄工作”；學生兩周一篇習作；教師認真批閱、整理優秀學生范文或自己下水寫范文，及時講評、表揚；有時采用小組互批形式，以小組合作方式學習寫作技巧；課后教師手把手教寫作能力差的學生，增加他們的面批機會。但始終覺得一個班里寫得好的學生太少，有明顯進步的學生太少。普通高中的學生如果在寫作中能上個臺階，那潛力會更大。所以，我打算逼著自己在寫作教學方面設立研究課題，深入地思考和探索一下比較有效的教法和學法。
二、不足與反思
雖然所帶教的這個班參加考試的40人中有14人上了120，但最高分只有130，也是唯一一個算是130以上的。兄弟學校的最高分比我們高得多。都說“好學生不是老師教出來的，而
是老師導出來的。”看來，我在“導”字上花的功夫還遠不到位，對于高端學生的關注度還不夠，需要好好反思，也需要向其他同行虛心學習。我想，對于有潛力成為130分以上的高端學生，應對他們提出更高的要求，“從高一做起，從課外入手”。
高三的兩次模擬考中，我班學生的寫作平均得分都沒達到及格分15分，而且20分以上的寥寥無幾。普通中學的寫作教學如何改善？曾經參加過曹楊中學英語教研組的“以讀促寫”研討會，感覺頗有價值。他們的做法是：以教材為基礎，融入報刊閱讀。先從仿寫句子、仿寫段落、仿寫文章結構到自己寫一句話評論、寫一個段落、再到一篇120—150字的短文。這種以讀促寫、讀寫結合的方法讓學生獲得寫作的自信。接下來上高一的話，也可以嘗試著做。畢竟，寫作僅靠高三一年來提高是困難的，它是個漫長的從大量的輸入到點滴的輸出的過程。
三、心得體會
四次高三帶下來，我有三點較深的心得體會與大家分享。
1、不搞題海戰術
不搞題海戰術的關鍵是教師要“做在學生前面”，教師科學選題，把好試題關，不讓學生做重復、無意義勞動，提高做題效率。
“凸顯每張卷子的價值”，學生精做，教師精講，找出問題，解決問題。做一張講評一張，講評一張復習一張（艾賓浩斯的遺忘研究表明，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得知識一天后，如不及時復習，只剩下原來的25%。瘋狂英語的創始人李揚有這么一句口號：天才就是重復次數最多的人。語言學習是積累的過程，復習是積累和保存知識的最好方法。）。我通常要求學生每天課后花15分鐘時間復習，第二天課堂上留出10分鐘的復習時間，做到“一步一回頭，兩步再回頭，三步又回頭。”知識在不斷的復現中成為長期記憶。
2、最大限度地挖學生潛能
不要去抱怨我們的學生有多差，多懶，多不愛學英語。要相信：每個學生都擁有至少比他們目前成績好的“潛能”。一個好教師就應該擁有挖掘學生潛能的能力。某個目前考110分的學生，以他的能力應該可以考120的，你就要想辦法讓他達到這個水平；一個現在只有60分的學生，他的潛能就更大。我要求自己做到以下四點：①關注和了解每一個教學對象，讓他們感受到真誠的師愛；②走進每一個教學對象的內心，接觸他們學習以外的事物；③重視“學法”指導，幫助學生提高學習效度。④恩威并施，既給學生動力也給學生壓力。
3、勤于反思，善于調整
教師專業成長理念是“專家引領，名師示范，同伴相助，自我反思。”教師的教學生涯是個不斷學習的過程，我們要“做出色的教師，更做出色的學生”。要向專家學，向書本學，向同伴學，向學生學。學無止境，常教常新，不斷完善。每年你的教學對象可能會變，所教的內容也應該視學情而調整改變；社會在不斷發展，教學內容應不斷調整，教學手段也應不斷改善。怎樣才能教得更好，學生學得更輕松？―始終是我們教師應該追求的，不管你的教齡是1年，10年亦或是30年。反思讓我們成長，反思也讓我們葆有一顆教學的熱心。蘇州市主管教育的副市長朱永新教授說：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。我相信：思考的你是用心的，思想的你是美麗的！
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