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智慧課堂教學心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的智慧課堂教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。
智慧課堂教學心得體會1
20xx年11月7日，我有幸參加學校去xx十一中的“智慧課堂”學習之旅，此行所學，略作匯報。
7日早4點，今天早上，我在學校里起床了。這是我入職以來第一次參加正式的外出學習，我的心情既激動又緊張。我對智慧課堂的掌握還不熟練，在實際應用中可能會遇到各種問題，所以我有些緊張。我很好奇今天會看到什么樣的智慧課堂，也不確定它是否能滿足我所需要的。這些問題一直困擾著我。
經過三個小時左右的車程，我們終于到達了xx十一中。走進教學樓，我充滿好奇地想要親眼見識這所學校的教室和學生上課的情況。然而，在學習中，必須保持有序進行，因此我遵循安排，在短暫的小會議后，邁入了課堂。我所上的是七年級的英語課程，講課的老師雖然不是本校的教師，但他擁有豐富的教學經驗。
首先，當我踏進教室時，我立刻注意到十一中的學生和我們的課堂有所不同。在這里，學生們的桌子面對面排列著。在上課期間，我發現這種座位布局非常有利于孩子們之間的交流和討論，還能夠幫助他們練習對話能力。顯然，十一中的學生們已經習慣了這種座位模式，并且課堂紀律十分井然有序，沒有出現聊天和私語的情況。
其次，這里的學生們各自配備著一臺平板電腦，擺放整齊有序，可以看出他們對于平板教學的使用非常熟悉。課堂開始前，授課教師播放了一首英文歌曲。在接下來的討論環節中，授課教師解釋了播放音樂的原因，他希望通過讓學生放松心情，進入英文學習的氛圍中。我想起之前在另一所學校代課時，每天午休后的準備時間里也放過音樂讓孩子們唱歌，這從某種程度上確實能夠激發學生的活力，讓他們盡快進入學習狀態。授課老師將課件同步地在觸屏機的大屏幕上播放，同時在學生的平板電腦上也顯示課件內容。在講解到題目部分時，老師給予學生時間去完成練習，并要求他們拍照上傳答案。通過平板電腦的數據，老師可以查看學生提交答案的速度，并且能夠一次性在平板上查看所有學生的答案。這位老師在課堂上批閱了幾位同學的作業，同時與他們一起發現并糾正了其中的錯誤。然而，由于時間有限，老師沒有批閱所有學生的作業，但是通過平板電腦記錄下來，可以了解學生們在做題和上傳答案方面的情況。
在授課過程中，教師利用平板電腦進行課堂教學，展示課件和播放錄音，同時也可以對學生的作業進行批閱。這種互動方式使得學生能夠更多地參與練習，并積極展示自己的學習成果，整個課堂的氛圍非常活躍和愉快。最后，通過一場有趣的游戲結束了課堂，學生們參與度十分高，整體上課效果非常出色。
整節課堂下來，我確實有所收獲。不過，在研討時，老師也提到他對智慧課堂的接觸時間不長，因此總體而言，在講課時使用平板可能并不是那么理想。我個人也同感，這節課中使用平板有時候感覺有些突兀，就像裴光鋼教授在研討時所說的“為了使用平板而使用平板”。課程結束后，本科目的老師們聚在一起進行了關于“智慧課堂”教學的研討，裴光鋼教授作為指導教授給予了指導和建議。三位老師分別分享了自己在講課過程中的感受，接著裴光鋼教授分享了自己對聽課體會以及三位老師感受的看法。
我非常認同裴教授的觀點。裴教授是一位研究"智慧課堂"的專家，他提到三位老師在使用平板應用上還存在一些不足，并且有些方法使用起來有些生硬，我自己也有同樣的體驗。平板教學對于我們學校的老師來說都是一種新的教學手段，因此現在我們還處在摸索的階段。只有理論與實踐相結合，我們才能真正了解如何更好地運用平板教學，不能憑空臆斷。每個平板教學的課堂都是不同的，首先課堂內容就各不相同，而授課本身也有不同的方法和手段。再加上授課老師個體的風格不同，所以絕對不會有完全相同的兩堂課。這在教學中表現為教師們的實踐也是如此，每個教師的實踐都是獨一無二的。但是在這次學習中，我發現三位老師的應用方式有些相似和生硬，主要集中在拍照上傳等方面。這使我認識到，對于平板教學的應用方式沒有固定答案，它能在哪些方面發揮作用也是因人而異的。雖然可以向其他教師學習，但更多的還是要靠自己去探索，如何自然地將平板應用于教學，使其能夠起到相應的教學作用。
另外，裴教授提到，目前很多教師在課堂上過于掌控，沒有給予學生足夠的自主權，導致課堂不再屬于學生。他說：“我們應該相信學生�！边@句話讓我有所領悟。雖然四年級的學生與七年級的學生相比，在自制力等方面確實存在差距，但如何使年齡較小的孩子們也能發揮出自主性，更多地進行自主和主動學習，這正是教師的`職責，也需要我考慮更多的方法去引導學生，真正能夠放手，由主控變為引導。平板電腦作為一種強大的學習工具，被使用是為了方便孩子們的學習。如果要將學習的主動權交給孩子們，那么平板電腦將成為孩子們自主學習的好幫手，而教師更需要發掘平板電腦的使用方式，將其變為孩子們的良助手，而不僅僅是一個提交結果的工具。
學生可以利用平板電腦自主完成任務，這樣老師只需要在一旁引導，從而節省了大量精力。同時，平板電腦還有其他應用方面的好處。例如，學生可以通過互相批改、合作批改等方式來檢查作業，這樣可以減輕老師的負擔，并且更加鼓勵學生獨立完成任務。另外，教師可以錄制授課視頻和音頻，這些可以作為教學資源反復應用，不僅方便有效，而且教師可以在最輕松和最好的狀態下進行錄制。完成后，教師可以將這些資源提供給學生反復使用，這種方法既省事，也減少了教師在課堂上無效工作的時間。
裴教授在研討會上強調了我們教師要積極思考，尋找解決課堂問題的方法。他鼓勵我們多使用平板電腦來解決問題，在適當的時候給學生更多自主學習的空間。雖然有很多先進的教學理論，但我們需要在今后的課堂實踐中去發現和探索，并找到適合自己的教學方法。
這次十一中的學習對我來說是非常值得的，因為在接下來的教學中，我還有很多問題需要解決和探索。除了向他人請教，更重要的是通過實踐來提升自己。
智慧課堂教學心得體會2
通過兩天的學習，使我對高效智慧課堂有了一個新的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的.備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
積極實施小組互助學習制。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們來說是一個新的挑戰和開始，課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會取得高效課堂教學改革的成功。
智慧課堂教學心得體會3
通過兩天的學習，使我對高效才智課堂有了一個新的熟悉，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是學問和素養的共同提高。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參加并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思索的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要表達在教師能否實行敏捷機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否賜予學生更多的時間和時機進展必要的合作和展現，使全班學生共享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反應、消化，以多種方式穩固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必需在推動課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。
其次、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發覺，在許多狀況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與討論缺乏所造成的，而教師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭力量，課堂駕馭力量又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而無視備學生。假如教師不去討論學生對所教內容的把握狀況，不去討論學生的個體差異，一切從本本動身，課堂教學的適應性就會大打折扣。第四、討論和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我經常發覺教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必需注意對課堂提問的討論，所提的問題必需是有價值的、有啟發性的、有肯定難度的.，整個課堂的問題設計必需遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和治理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思索，就立刻要求其答復，這樣不僅鋪張了學生課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充滿課堂，嚴峻影響了課堂教學的效率。
積極實施小組互助學習制。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最正確選擇。教師依據學生的認知水平和共性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和鼓勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面對全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
高效課堂其本質仍舊是我們對新課程改革的深入推動，是實施素養教育詳細表達。高效課堂的提出和實施，對我們來說是一個新的挑戰和開頭，課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入討論、多思善想，敢于創新、勇于實踐，擅長反思、總結提高。我信任我們遇到的困難肯定不會少，遇到的問題也會許多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就肯定會取得高效課堂教學改革的勝利。
智慧課堂教學心得體會4
x年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓，在培訓后我受益很多，讓我明白了課堂教學能力是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養學生全面發展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的教學設計、師生的積極互動，讓學生在學習過程中逐漸形成良好的習慣和提高學生的學習成績，在培訓中聽了幾位老師的培訓后，有感而發，個人認為：
聽了王蘊楓、王娟兩位王老師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學目標的制定、導入的局限性在哪里了：
以前的教學目標都是形式，都沒有從學生實際出發，聽了講座后知道了要讓學生學習知識，目標就要制定得合理，在教學過程中才有可操作性；而一堂課學生是否認真是否感興趣就來源于一堂課的開始——導入，有效的導入可以激發學習興趣，產生學習動機，引起注意，迅速集中思維等作用，而我在教學中很多的導入都只是新舊知識的銜接，缺少的新意，時間久了，學生就不感興趣了，聽了講座后學到的很多的導入方法，在今后教學中要充分使用，真正去上好每堂課，對得起這神圣而光輝的職業！
王猛老師的講座，我的最大感受是：他的.教學組織很好，充分做到讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正讓學生成為學習的主體了。而我的感覺是：在教學中我也用了這樣的方法，但收效甚微，原因是很多的，但最主要的原因我想應該是在我的身上，平時沒有加強學生訓練，讓學生自主學習時間少，平時上課就怕時間不夠，怕知識點學生掌握不住，于是就不敢放手讓學生去學，又怕一放手學生又不聽話，怕這怕那，一堂課下來，出發點是好的，但結果就……
聽了講座后讓我明白：什么都不去做是不會有進步的，在今后的教學中要不斷學習，不斷思考，放手讓學生去學、去做、去思考，真正做到讓學生成為學習的主體，讓學生愛上學習！
在聽金花子老師的講座后，我充分認識到課間十分鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽了講座后，我今后要充分利用這有限的時間，把上節課上的不足在課間充分思考后，爭取下一次課有更進一步的改進，讓學生喜歡并愛上我的課；金老師所講的《課后記》以前我也在做，但現在一想很多時候都是為了完成任務，沒有真正去反思去想，聽了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學能力逐漸提高，進一步了解學生實際，從而提高備課水平，是教師對教學負責，對學生負責的表現，今后我要加強這方面的訓練，寫好教學后記。
通過培訓使我明白：營造積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，可使學生不知疲倦地投身到學習中去。就能達到事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學實踐中提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。真的要活到老，學到老！終身學習才不會被淘汰！
智慧課堂教學心得體會5
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。
一、文本的“智慧”。
1、情節的“智慧”。
文章從描寫孩子們在花園玩，常見的童趣入手，引起孩子們的共鳴，快樂著，開心著，幸福著……不小心掉到大水缸時，突發事件的發生。小伙伴的生命危在旦夕，會讓孩子們嚇得魂飛魄散，六神無主，驚慌失措，慌里慌張，表現出各種行為。為后文的救作了鋪墊。接下了就有了救和救的結果。此文為千古絕唱，千古名篇。
2、人物的“智慧”。
在別的孩子懵糟慌神時，司馬光沒有哭，沒有喊，沒有跑去找大人，顯示出超群過人的臨危不懼而“急中生智”，奮力砸缸救人。第一時間里讓孩子獲得了呼吸。司馬光成了家喻戶曉敬之佩之的“智星”。
3、是文字的“智慧”。
水缸的“大”，缸里水的“滿”增大了危險系數，也成了救人的難題。石頭的“大”，“使勁”地砸，破解了難題，小司馬光救人的形象活生生地躍然紙上。
二、課件的“智慧”。
大水缸的出現，先出示的小水缸，孩子們判斷不是文中的“大”水缸，幫助再現活化強化了課文內容，同時給孩子們視覺上的直觀感缸真的好大，大得十多個小朋友才能圍住，心里的暗示作用，這樣大的缸掉進去自己是爬不上的。
缸里水的增高，為了突出缸里裝滿了水，采用水慢慢再慢慢升高，形象地感受是一大水缸水，而不是一點點兒水，孩子們懂得了人如果掉進去是會很危險的。
哭字的聲音插入，字形的變化。嚎啕大哭，傷心難受吸引孩子們的注意。字形的變化讓孩子們目不轉睛地注視，在玩中學在學中玩，趣味無窮，寓教天樂。事實孩子們觀察到了兩口像兩眼寫得一樣大，大為張大嘴，一點為眼淚。牢牢地記住了字形。
動畫片音樂，故事情節與歌詞的吻合既復習了故事情節又帶有愉悅性，孩子們和著音樂節奏拍著小手兒伊呀學唱著，調節了緊張的氣氛又放松身心。適合天性快樂的蒙童。
三、教師語言的“智慧”。
1、童化的語言“智慧”。
童化的語言符合兒童的心理、語言習慣和接受水平，低年級的寶寶們愛聽喜歡聽。能拉近與孩子們的距離，讓孩子更喜歡聽你的話。
鄰家大姐姐一樣的親和自然：“孩子們，你們愛看動畫片嗎？”。
“老師都給你們獎品了，能把字寫好嗎？”要求中含著懇求，柔腸的孩子們易于接受，齊聲堅定響亮回答“能”！
寫“爬”時兒歌中的“小巴小巴，別害怕，團緊身子別滑下”。念著念著，孩子也明白了“巴”的最后一筆不能與“爪”的那個“捺”粘一起。
面帶微笑，不同的語氣，抑揚的語調，變化的語速，童化的語言使課堂氛圍輕松愉快，使所學的知識變得淺顯易懂，讓學生在潤物無聲中學習并獲取知識。
2、指導性語言的“智慧”。
指導性的語言可以引導孩子們學習知識的同時也學會學習。
“讀書時，詞語有快有慢，才更有味道�！焙⒆觽児蛔x出了不同的速度。
“仔細觀察插圖對學習課文有幫助哦！”小朋友們看到插書上各個小孩子的不同表現。
“花園里發生什么事？自己捧起書來讀讀找找答案。”學生聽后捧起了書各自讀了起來。
“這些詞語能讀好嗎？”小家伙們在認真地試讀。
“這句話難不倒大家，會讀書，關注紅色的字！”對于紅色的字孩子們讀得明顯突出了些。
指導性的語言在課堂中起的是立竿見影的作用，有了這些語言，孩子們知道做什么，該怎么做。
3、啟發式語言的“智慧”。
啟發式語言充分調動學生的`求知欲，使學生積極主動地學習。啟發式的語言能啟發孩子們動口動眼動腦。
掉進大水缸里的小朋友后來怎么樣了呢？
小伙伴得救了，大家的心情怎么樣？
你聽到了什么？你發現了什么？你會寫這個字嗎？你用什么方法記住這個字的呢？
孩子們經過讀書、觀察、傾聽、思考后津津樂道，紛紛交流。
4、評價語的導向“智慧”。
“你讀得真清楚！”一個夸贊的眼神。
“你讀得好響亮！”一臉滿意的微笑。
“你讀得很流利！”一次肯定的點頭。
“她把流出來的出來輕聲讀準了！”一個豎起的大拇指。
“老師佩服你，把話說得完整！”一名大聲的贊揚。
“老師從你的讀中感到了……”一句會心的贊同。
“老師從你的讀中仿佛看到了……”一句誠心的贊美。
“老師從你的讀中仿佛聽到了……”一句真心的贊許。
……這些話語都通過激勵的方式來評價學生，有效地促進學生的發展。在幫助學生獲取知識能力的同時，使其情感、態度、價值觀獲得發展和提升。
還有老師課前寫教案時并不是這樣的，但課堂上能根據學生的即時反饋情況，而即興話話，也是智慧的。
四、課堂生成的“智慧”。
由于智慧的文本，智慧的課件，智慧的語言，喚起了孩子們的激情，點燃了孩童們智慧的火花。謂智中生智。
看，他們救人的的辦法：用繩子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上來；用石頭把缸填滿讓水溢出來；用樹棒伸到缸里；幾個人一起把缸推倒……雖然方法比起司馬光的辦法耗時多了，但他們有著一顆顆善良的心，一次次思維靈動，一句句創造發明！
看看，他們呼救時聲音那么急切，那么害怕……有的同學把眼淚都叫出來了。
瞧，兒歌三字填。古代孩子，遇到危險，舉起石頭，救出孩子。經過孩子們的討論，層出不窮的答案出來了，雖然不押韻，但符合心聲合文意，很好的語文實踐！給個贊！
瞧瞧，他們搬大大石頭的那股勁兒，小臉憋得紅了，使出了全身力氣，活脫脫的小司馬光。
聽，“哭的那一點不能少，少了就是假哭！”純真無邪的語言，引來聽課老師的們瑯聲大笑！
聽聽，得救出來的小孩會請司馬光吃晚飯表示謝意，請司馬光到公園玩兒表示心中的感謝……不一一而舉。
當然課堂上還有多種教學策略的“智慧”。如，圖文對照，找不同，比較法，比賽的激勵作用等等。
智慧課堂教學心得體會6
近年來，我校一直熱衷于校本課程的開發，并取得了顯著的成果。最近，我讀了周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》，對校本課程的意義和目的有了更深入的認識。這本書提到了三個方面對校本課程開發的意義：促進學生個性發展、促進教師專業發展，以及促進學校特色形成。而其中，學生的個性發展是校本課程開發的最終目標。接下來，我想談談我對促進學生個性發展這一點的一些淺薄見解。
教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
1、以人為本。
傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
2、給學生留下空間。
個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
3、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。
校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的`內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
4、課程以學生為中心。
校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
智慧課堂教學心得體會7
x年6月30日至7月1日參與了縣教育局組織的《課堂技能》培訓，在培訓后我受益許多，讓我明白了課堂教學力量是教師的根本素養，是教師力量構造中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培育學生全面進展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。它是根據學問體系的規律挨次而循序漸進的。通過教師的教學設計、師生的積極互動，讓學生在學習過程中漸漸形成良好的習慣和提高學生的學習成績，在培訓中聽了幾位教師的培訓后，有感而發，個人認為：
聽了王蘊楓、王娟兩位王教師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學目標的制定、導入的局限性在哪里了：
以前的教學目標都是形式，都沒有從學生實際動身，聽了講座后知道了要讓學生學習學問，目標就要制定得合理，在教學過程中才有可操作性；而一堂課學生是否仔細是否感興趣就來源于一堂課的開頭——導入，有效的`導入可以激發學習興趣，產生學習動機，引起留意，快速集中思維等作用，而我在教學中許多的導入都只是新舊學問的連接，缺少的新意，時間久了，學生就不感興趣了，聽了講座后學到的許多的導入方法，在今后教學中要充分使用，真正去上好每堂課，對得起這神圣而光芒的職業！
王猛教師的講座，我的最大感受是：他的教學組織很好，充分做到讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正讓學生成為學習的主體了。而我的感覺是：在教學中我也用了這樣的方法，但收效甚微，緣由是許多的，但最主要的緣由我想應當是在我的身上，平常沒有加強學生訓練，讓學生自主學習時間少，平常上課就怕時間不夠，怕學問點學生把握不住，于是就不敢放手讓學生去學，又怕一放手學生又不聽話，怕這怕那，一堂課下來，動身點是好的，但結果就……
聽了講座后讓我明白：什么都不去做是不會有進步的，在今后的教學中要不斷學習，不斷思索，放手讓學生去學、去做、去思索，真正做到讓學生成為學習的主體，讓學生愛上學習！
在聽金花子教師的講座后，我充分熟悉到課間非常鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽了講座后，我今后要充分利用這有限的時間，把上節課上的缺乏在課間充分思索后，爭取下一次課有更進一步的改良，讓學生喜愛并愛上我的課；金教師所講的《課后記》以前我也在做，但現在一想許多時候都是為了完成任務，沒有真正去反思去想，聽了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學力量漸漸提高，進一步了解學生實際，從而提高備課水平，是教師對教學負責，對學生負責的表現，今后我要加強這方面的訓練，寫好教學后記。
通過培訓使我明白：營造積極學習氣氛能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，可使學生不知疲乏地投身到學習中去。就能到達事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學實踐中提高自身課堂教學力量，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。真的要活到老，學到老！終身學習才不會被淘汰！
智慧課堂教學心得體會8
隨著信息化技術的飛速發展，基于網絡環境的“班班通”已走進了我們的課堂教學。“班班通”是指教師所在學校的每個教學班的裝備基于網絡環境下，以投影機+白板為終端顯示，每個班級都能同時上網，網絡和教學資源共享，演示課件、現場直播、收看電影電視節目等，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生發展的教學裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更為教育教學質量的提高帶來無限的生機和活力。作為課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應用于課堂教學，給我的教學工作和學生們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：
一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利于幫助教師靈活教學。
“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材(課件)、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材(課件)上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發學生的'興趣，取得了比較好的效果。
二、“班班通”的建成，推動了教師專業化的成長。
“智教通”提升了教師的認知，使教師樹立起“不斷學習，與時俱進”的理念。“智教通”是一種全新的工具，展現出眾多優勢。它不僅能夠幫助教師改善教學方法，還是教育理論、教育技能和教育方法交流的平臺。通過使用“智教通”，教師深刻認識到只有持續學習才能不斷了解新事物、體驗新事物，并不斷縮小與他人的差距。同時，教師可以利用“智教通”進行在線課堂觀摩和網絡教研等一系列活動，從中學習并交流教學經驗和方法，逐漸豐富自己的教學經驗，提高教學水平。
“為了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，并據此進行教學評價與反思�！边@種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當?教學中對學生的關注是否全面?學生的反應如何?是否對學生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學?自己的教學語言、教態如何?而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利于完善和改進，從而推動教師的專業化成長。
三、“班班通”應用于課堂教學，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率
使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計制作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。
隨著學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公成為一項重要的工作。為了更好地管理和監督教師的備課情況，學校決定將教師的計劃、教案等檢查工作也實現網絡化，檢查結果將通過公告在學校的網站上發布。同時，我們設計制作了一款動態統計軟件，用于檢查教師使用多媒體設備的次數，這樣能夠隨時了解每位任課教師的使用頻率。雖然這些數據在管理層面來說可能有些簡單，但它對于促進教師積極使用多媒體設備發揮了很大的作用。另外，學校管理方面也可以利用“班班通”來進行學校教學常規的管理工作，并且有條件的情況下可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題并尋找解決方案，以推動教師的完善和改進。
五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的計劃之中。
在實施“班班通”教學三年來，我們發現了一些問題，這些問題需要一線教師們去解決，并且也需要管理者們進入教室和辦公室親自傾聽、觀察并給出具體的指導。
1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節課下來黑板上什么都沒有留下。
課堂內容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。
2、為了追求創新和吸引學生的興趣，“班班通”課件設計過于花哨，使用了過多的動態圖片。雖然這樣做可以激發學生的注意力，但也容易分散他們的注意力。因此，在制作課件時，我們應該盡量減少使用動態圖片，或者在不必要的情況下避免使用。此外，課件的結構設計、圖片的選擇、色彩的運用以及動靜之間的安排都需要我們動腦思考，精心制作。
總之，靈活掌握和運用“班班通”設備服務教學是每一名老師要努力學習掌握的教學手段，課堂教學信息化，需要我們不斷探索，努力實踐，我相信，隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進行課堂教學，必會使我們的課堂不斷地煥發出新的生機活力，讓學生們學得更輕松、更有趣，使課堂真正成為學生快樂的學習家園。
總而言之，在小學數學課堂教學中，“班班通”平臺所提供的多媒體技術為小學數學教學帶來了革新，提高了教學效率。它改變了傳統的教學理念，激發了學生的學習興趣，培養了他們的創新思維能力和實踐能力，增強了他們解決問題的能力。同時，“班班通”的靈活應用使得課堂教學效率得到了顯著提升，從而提高了教學質量。
智慧課堂教學心得體會9
才智教師要敬重每一個學生，讓學生成長為一個真正有才智的人。
敬重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓才智學生扎實地把握考點學問，富有實效；二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生情愿去學習，師生互動。
一個墨守成規的教師會阻礙學生共性的進展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生才智成長的引導者、促進者和自我才智成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的學問，更需要機敏、豁達的才智，要用才智的心靈去點燃學生才智的頭腦。葉讕先生在論述才智型教師的特征時認為：“才智型教師具有把握對象實際和面臨的狀況作出決策和選擇、調整教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、喜愛學習和制造愿與他人進展心靈對話的魅力”。
其次、才智課堂是一項紛繁簡單、沒有定格的教學模式。
才智課堂要提高學生力量，要寓才智于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面進展。才智教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種才智叫師德”，就是從倫理學的角度來強調才智的內涵，特殊是教育才智。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的抱負、劇烈的責任心去影響學生，還要用急躁、細心去才智教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的才智課堂教育效果。聞名特級教師薛法根認為：教育才智是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足寶貴的精神財寶，它不僅僅是教師的.教學水平、教學機靈，還有教師的教育品行！
教師在課堂上表現出的才智主要有以下幾個方面：教學設計的才智、課堂語言的才智、角色把握的才智、臨場應變的才智等。
總之，才智課堂不是簡潔的學問學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不行重復的激情與才智綜合生成的過程。上好才智課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地討論教法，讓自己的才智教學漸漸豐富起來，最終才能讓學生喜愛。愿才智課堂之花開滿每個校園！
智慧課堂教學心得體會10
對于校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展,促進教師專業發展,促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。
教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
�。�、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
�。�、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的'。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
４、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
智慧課堂教學心得體會6首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。
尊重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生扎實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生愿意去學習，師生互動。
一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。
其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒有定格的教學模式。
智慧課堂要提高學生能力，要寓智慧于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面發展。智慧教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格。
教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。
總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園。
智慧課堂教學心得體會11
在假期里，我抽出時間讀了一本書，《教師黃愛華與智慧課堂》。這本書講述了數學教師黃愛華的成長歷程以及他的教學理念。黃老師認為，作為一名教師，我們應該為學生的終身學習打下基礎；數學應該與現實生活相結合；我們應該創造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍；我們應該追求卓越的教學藝術。作為一名數學教師，我深感這本書給了我很多啟示。它提醒我，學生才是學習的主體，課堂時間并非我們施舍給學生的，而是屬于學生自己的。為了讓學生真正掌握必要的知識，我們不能吝嗇課堂時間，要將時間還給他們。接下來，我將結合自己的教學經驗談幾點心得體會。(原創內容)
一、還學生“動”的時間，給他們操作的天地
通過操作活動，可以滿足學生的興趣，并降低對抽象知識的難度，從而激發學生主動獲取知識的欲望，促進智力發展和能力培養。給予學生充足的操作時間，讓他們體驗到與眾不同的感受，深刻理解數學知識的實用性。這樣，不同的學生可以得到個性化的發展，同時獲得所需的知識，教學效果也會顯著提高。新教材在這方面為學生提供了豐富的操作機會，通過比較、分析、觸摸、計數、排列等方式使學生親身體驗，理解并獲取知識，解決問題，從而提升數學能力。例如，在教授“11——20的數字認知”時，我先讓學生數出11根小棒，并一根一根擺放好，然后引導學生思考：怎樣擺放才能使人一眼看出是11根？學生想出了幾種方法：。
�、僮筮厰[5根，右邊擺6根;
�、谧筮厰[6根，右邊擺5根;
�、圩筮厰[7根，右邊擺4根;
�、茏筮厰[5根，中間擺5根，右邊擺1根;
⑤左邊擺10根，右邊擺1根……
經過討論和教師的`指導，我們總結出后兩種方法雖然不同，但本質上是相同的。無論是擺放10根還是擺放1根，都是為了構成一個整體。為了讓學生更加清晰方便地理解，我們可以將10根綁成一束，表示一個“十”。當學生在擺放11-20等其他數字時，他們自然而然地會拿出一束再加上幾根，或者拿出兩束來解決問題，從而突破了“10個一就是1個十”的難點。總之，我們要讓學生在實際操作中感知、領悟，并獲得成功的體驗。
二、還學生“讀”的時間，給他們審題的余地
講解題目，有時你會發現講了幾遍學生還是目瞪口呆地看著你，對你搖搖頭;作業中，強調了多遍的注意點還是出錯。這時，與其自嘆理屈詞窮，埋怨學生不踏實，不如拿出一點時間讓學生讀一讀題。讀題是解決問題的首要條件，讀通了、讀懂了題目才能找到解決問題的方向，審清了題目才能得到正確的結果�！白x”是解題的一個步驟，也是一種解題的技巧，還能培養學生良好的學習習慣。因此，課堂上一定要把讀的時間還給學生，教給他們讀的方法。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲?”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰的歲數大，誰的歲數小。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。這樣在讀題過程中，學生不知不覺進行了審題。經過一段時間的練習，學生的讀題能力自然會有較大的提高。
三、還學生“想”的時間，給他們思考的空間
有時，當我要求學生停下手中的筆，準備進行集體評講時，他們往往會請求我再給一點時間。的確，解決問題對于不同的學生來說，有些人能夠迅速做出反應，而有些人則需要冥思苦想卻無法找到解決方案。作為教師，我們不必為學生們思維速度的差異感到無能為力，因為這是再正常不過的事情了。畢竟，十根手指的長度都不一樣，更何況幾十個學生的思維方式也是各不相同的。從學生們請求的角度來看，我們可以發現他們的思維積極主動，他們渴望學習，只是需要一些時間罷了。
課堂教學中，給學生舉例的時間，可以讓教學內容更加生動有趣，貼近學生的日常生活，幫助他們更好地理解。給學生解題的時間，有助于培養學生的邏輯思維能力和條理性，提高他們的計算準確率。給學生說算式的時間，可以引導出多種不同的答案，訓練學生從多個角度思考問題，提高他們的綜合分析能力。給學生講解解題思路的時間，有助于提升學生解決實際應用問題的能力，促進他們的思維發展。因此，我們應該鼓勵學生勇于表達自己的想法，即使是錯誤的也不是浪費時間，反而可以幫助大家糾正錯誤的認識，加深對知識的理解。
四、還學生“說”的時間，給他們交流的機會
課堂教學中，給學生舉例的時間，可以讓教學內容更加生動有趣，貼近學生的日常生活，幫助他們更好地理解。給學生解題的時間，有助于培養學生的邏輯思維能力和條理性，提高他們的計算準確率。給學生說算式的時間，可以引導出多種不同的答案，訓練學生從多個角度思考問題，提高他們的綜合分析能力。給學生講解解題思路的時間，有助于提升學生解決實際應用問題的能力，促進他們的思維發展。因此，我們應該鼓勵學生勇于表達自己的想法，即使是錯誤的也不是浪費時間，反而可以幫助大家糾正錯誤的認識，加深對知識的理解。
我們應該充分利用有限的課堂時間，將這些寶貴的時間還給學生。不要過分壓縮學生活動、閱讀、思考和交流的時間，因為這樣做可能會適得其反。教學設計應當靈活安排，教學過程應合理控制，這樣才能激發學生的主動性，讓每個學生都得到適合自己發展的機會，獲得必要的知識，并學到有價值的數學知識。
作為一名教師，我深信生命是一個不斷追求幸福、享受幸福的過程。黃老師曾說過，教師最重要的是要享受研究的幸福。作為傳遞教育信息的人，我們必須謹慎地運用技巧和語言效應。因為我們的語言和表達方式直接傳達給學生信息。精妙地表達一個信息，需要百分之七的語言配上百分之三十八的聲音，以及百分之五十五的表情。有時候，無聲的身態語言甚至比有聲語言更能引人思考。
因此，我們應該：工作學習化，學習工作化，生活學習化，學習生活化。
課堂中的生成既有預料之內，也有意料之外。無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。不會因為學生的意外“生成”而經常搞得迷失方向。我將會把這一點牢牢記在我的教學中，在長期的備課中長進、積累、琢磨!今后我將會把這些讀書中的點滴收獲貫穿在我的實踐教學中，讓數學課堂靈動起來，充滿智慧!
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