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三段六步課改心得體會優秀
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的三段六步課改心得體會優秀，歡迎閱讀與收藏。
三段六步課改心得體會優秀1
教育部新頒布的《高中語文新課程標準》指出：改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是本次課程改革的主要任務。為了全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革發展的要求，實現理想的教學效果，我所在的淮濱縣第三高級中學率先在全縣的教育領域開展了課改工作。經過幾年來的課改實踐，摸索出了一條適合本校學情的教育改革之路，創建了自己獨特的教學模式——三段六步教學法。下面就淺談一下我個人對“三段六步教學法”在語文課堂教學實踐中的運用與思考。
一、三段六步教學法的含義
三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。
二、“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑
1、新舊教學模式更替問題
在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。
而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。
2、關于學生的學習興趣的問題
盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成……總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。
3、課堂時間分配問題
相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。
4、評價機制問題
課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔憂。
三、關于推行“三段六步教學法”的思考及對策
實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起：
1、加強自身學習，促進觀念的更新
長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。
2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。
3.注重培養學生的自主學習能力
教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進
行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的.，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。
4.給予學生充分互動交流的時間
“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知。
5.注重動態生成和評價激勵
新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。
總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。
三段六步課改心得體會優秀2
本學期，在各級領導的帶領下，我校以四、五、六年級為突破口進行了課堂教學模式的改革。通過課堂實踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，使我感受頗深。下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點不成熟的想法：
一、三段六步教學法的含義
三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。
二、“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑
1、新舊教學模式更替問題。
在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。
2、關于學生的學習興趣的問題。
盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成??總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。
3、課堂時間分配問題。
相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。
4、評價機制問題。
課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔憂。
三、關于推行“三段六步教學法”的思考及對策。
實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起：
1、加強自身學習，促進觀念的更新。長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的`主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。
2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺。
要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。
3.注重培養學生的自主學習能力。
教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。
4.給予學生充分互動交流的時間。
“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知
5.注重動態生成和評價激勵。
新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。
總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。
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