《教育魅力》讀后感

《教育魅力》讀后感[匯總2篇]

　　當賞讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《教育魅力》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《教育魅力》讀后感1

　　讀了于漪老師的《教師魅力》這本書，感受受益匪淺，在讀書的過程中我不斷感受著什么是教師的魅力，同時也被書里的魅力文字深深吸引。這本書中有太多的藝術(shù)需要我去慢慢領(lǐng)會、反思，它就像一面鏡子，讓我看到我身上還有哪些不足。下面我就談?wù)勛约旱淖x書體會：如果你想讓一個孩子的生命有所不同，成為一位教師吧！

　　拿到于漪老師的《教師魅力》這本書，這行小字吸引了我的注意。這句話在我的心中激起了層層波瀾，此刻我才真正體會到教師對孩子的巨大影響。每天和孩子們在一起，我們的一舉一動、一言一行，無不在潛移默化的影響著學生，這種影響可能我們沒有察覺到，但卻是真真實實存在的，而且這種力量也是巨大的。經(jīng)常聽家長說：老師我們管不住，小孩只聽老師的，你幫我們說說。一開始聽的時候，我為家長的不作為生氣，現(xiàn)在想來也足見我們在孩子心中的重要地位，因此我們在教育孩子的時候更應(yīng)該以身作則。

　　以身作則，除了言教更應(yīng)該身教。以班級中的餐巾紙使用為例，班級里餐巾紙用的特別浪費，每次快用完的時候，我都會老生常談：“餐巾紙用的省一點。”甚至也在班級里利用班會課開展討論“從節(jié)省餐巾紙到保護環(huán)境”的話題，但是從餐巾紙的使用量上來說收效甚微，雖然一包小小的餐巾紙，但是卻困擾了我很久。后來我看到一個學生到講臺上來拿餐巾紙擦嘴，她抽出一張餐巾紙之后，沒有馬上用來擦嘴，而是分出半張給旁邊的同學一起用。原來是以前的班主任就這樣做的，所以孩子們就養(yǎng)成了這個習慣。

　　子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”無論我說多少次“節(jié)省餐巾紙的使用”，只要我在學生面前浪費餐巾紙，學生都會模仿學習，甚至在心里認為老師言行不一。心理學認為，模仿是動物界一種最基本的學習方式，也是人類的一種重要的學習手段。因此模仿是學生品德形成和發(fā)展的重要途徑之一，那么作為老師，我更應(yīng)該言行一致，給學生一個好的榜樣。

　　有一階段的訓(xùn)練常規(guī)都與隊列有關(guān)，因此在上操下操的時候，我更加有意識的去訓(xùn)練學生的隊列，“手臂擺直一點”“腳抬高一點”“手臂擺動幅度要適當，45讀角”“左腳踩在重音上”，每天上下操，我都會一遍又一遍重復(fù)這些話，但是總是有那么幾個同學，要么手擺的太高，要么腿抬的不高。“為什么我不做給他們看呢？”我走到那個手臂擺的不好的同學面前，“看著陸老師擺，擺到這個位置，用大手臂發(fā)力，手臂伸直，放下來也要有力，不要太隨意”，邊做示范邊講解，如此示范了幾次之后，學生都有了很大的`改進。短短的一句話，讓我領(lǐng)悟到了許多道理，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育者的關(guān)注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”也希望我自己能讓每一個孩子都能綻放生命之花，成為孩子生命中的“貴人”。

　　十年樹木，百年樹人。教育的美是一種舒緩的美，不見立竿見影之效，卻在靜守花落花開之時享有淡淡的幸福。然后，教育的過程并不會一帆風順，遭遇“卡殼”的時候。精誠所至，金石為開，教師應(yīng)不斷錘煉自己的勇氣和耐心，讓學生得以揚帆遠航。

　　世界上一些著名的雕塑作品，藝術(shù)家經(jīng)常要用一二十年完成；歐洲有些著名的教堂，建造期長達一二百年。現(xiàn)今的“中國速度”，三天建一層樓，百層高樓一年完工的新聞，也常能看到，而這些建筑再過五百年能不能成為經(jīng)典之作，就很難說了。十年樹木，百年樹人，世界上沒有兩片相同的葉子，每個人的學習過程都很長，成長環(huán)境也不盡相同，面對孩子各種各樣的問題，我們需要更多的耐心和智慧，不斷錘煉自己。

　　一天早上，我發(fā)現(xiàn)學生小G在補作業(yè)，我把他叫到我跟前質(zhì)問他為什么沒有交作業(yè)，想狠狠地訓(xùn)他一頓，讓他知道老師的厲害，同時達到殺雞儆猴的作用。可當我看到他無助地站在我面前，眼里帶著幾分愧疚，嘴里似乎想解釋什么，但不敢說出來的樣子，我內(nèi)心原有的那份對學生的寬容油然而生，我壓住了想訓(xùn)斥他的話語，給孩子一次解釋的機會。他說：“我周日下午想寫周五布置的作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)我的作業(yè)沒帶，所以我今天早上老早就來補作業(yè)，可是沒補完……”他的聲音越說越小，這時我已經(jīng)體會到了他的愧疚，他已經(jīng)完全認識到自己的錯誤。“人非圣賢，孰能無過。”他也只是偶爾犯了一次錯，而且他也并不是故意不寫作業(yè)，難道就那么不可饒恕嗎？所以當聽完他的解釋我已經(jīng)完全沒有氣了，我只是溫和地提醒他，以后要養(yǎng)成細心的好習慣，在家時要盡量先寫完作業(yè)再去玩，那樣玩得不是更安心嗎？他聽了我的話，用信任感激的目光看著我，這時我覺得我們的心靠得是那么近。他很快地把作業(yè)補上了，而且在他身上再也沒有發(fā)生這樣的事情。這也許就是耐心與傾聽的力量，它給了孩子一個解釋的機會，也給了我自己一個放棄誤傷孩子的機會。

　　在平時的教學中，我們會碰到各種各樣“卡殼”的情況，但是只要我?guī)е�一顆真心，我相信學生也會感受到。閱讀這本書時，我感受到于漪老師對教育的滿腔熱情，書中系統(tǒng)地闡述了時代呼喚現(xiàn)代教師具有教育魅力、國內(nèi)外教師教育魅力文獻綜述、教師教育魅力現(xiàn)狀調(diào)查、教師教育魅力探源與代際傳承、現(xiàn)代教師教育魅力的基本構(gòu)成、現(xiàn)代教師教育魅力的功能價值、現(xiàn)代教師教育魅力的彰顯形式和教師教育魅力的修養(yǎng)鍛煉，讀完這本書，我第一次具體詳細地了解教師教育魅力的意義，希望自己能不斷提高自身的教育魅力，最后也借用書中的一句話來鼓勵自己：不信東風喚不回。

《教育魅力》讀后感2

　　教師教育魅力是指教師在教育教學活動中與學生相處時，通過其廣泛的知識、良好的品格、高超的能力、積極的情緒和追求卓越的志向等綜合因素，對學生產(chǎn)生積極的影響力。教師教育魅力的形成是一個長期而漸進的過程，需要教師全面發(fā)展自己的人格、知識、行為舉止以及談吐風度等方面，這是一個由內(nèi)而外的過程。魅力是建立在個人的文化修養(yǎng)之上的，它需要教師具備豐富的知識積累和深厚的生活閱歷，必須經(jīng)歷時間的磨礪和歷練，正因如此，魅力才具備獨特的個性，令人難以抗拒。

　　當一位教師將教育事業(yè)視為使命，把自己與其名字緊密地聯(lián)系在一起，成為個人最引以為傲的身份。他將這份事業(yè)與自己的人生理想高度融合，讓它在生命的旅程中流淌。這樣的教師擁有教育魅力。對他來說，理想并不僅僅是點綴品，而是推動自己前進的動力。有了理想，就等于有了靈魂。因此，追求崇高目標成為了千百年來人們不可動搖的真理。一個人應(yīng)該仰望天空，懷抱廣闊的理想和胸懷，同時也要虛心面對現(xiàn)實，從點滴開始一步步努力。只有堅韌不拔、執(zhí)著不懈，才能不斷開拓新的境界。

　　中國科學家院士北大教授姜伯駒就是這樣彰顯教育魅力的教授，他始終活躍在北京大學的講臺上，嚴謹治學，她懷著讓數(shù)學服務(wù)于民族振興與國計民生的理想，站立講臺50余載，直到70歲，還堅持查閱學生作業(yè)。在姜伯駒的'課堂里，學生感到。數(shù)學并非孤立而超拔的。

　　于漪是一位時代感強，有著先進的教育思想前瞻性的教育理念的教師。一輩子做教師，一輩子學做教師，即使他數(shù)十載的身體力行，時代在前進，教育必須與時俱進，教師身上必須有時代的年輪，將是要克服浮躁，不為功利所裹挾，應(yīng)堅守育人的使命，用明天建設(shè)者的要求，直到今天的教育教學工作，勤于學習，開拓進取，努力奮進，把生命融入使命之中。

　　在學生心目中，于漪老師是一個謙和、善解人意的師長，在同事眼中，于老師是一位一身正氣，為人師表的好校長，好老師。決定著人的心理意志和精神狀態(tài)。我們能從于老師身上感受到使命意識和理想色彩的高度統(tǒng)一。

　　在中國的歷史文化傳統(tǒng)中，為學、為師、為人是統(tǒng)一的，在教書育人楷模中，李明老師以自身的人格力量，學術(shù)魅力成為學生欣賞的教師；王曉晨老師面對高薪的誘惑，毅然選擇留校，承擔教育下一代的重任，決心實現(xiàn)貧困地區(qū)學生求學求知的夢想。為更多學生提供平等就學的機會。學生愿意跟隨著他的腳步前行，因為他是如此堅定，他的步伐又是如此有力。《第56號教室的奇跡》中王老師的教學故事鼓舞了許多教師。也讓人們對教師這個職業(yè)有了更深刻的認識，書中的王老師曾在20xx年的年初來到中國，帶著他和56號教室的故事。王老師說了這樣一件事。起初，在他的班里，總有一些頑劣的孩子。以破壞學校公物為豪。王老師見到教室內(nèi)的桌椅，破爛不堪就在放學后用心整理不料，第二天修好的椅子又成了淘氣孩子的玩具，又被無情地損壞了。王老師日復(fù)一日的修理，孩子們習慣性地進行破壞。終于有一天，修理過程中王老師的手被釘子劃傷了，淚水流了下來。他不明白學生為什么還不摒棄陋習，還學不會愛惜。這一幕恰好被班里的一個孩子小明目睹。從那時起，桌椅就再也沒有遭到孩子們的惡劣對待。

　　雷夫無聲的堅持終于見效了，一遍又一遍，重復(fù)告訴人們一個道理。教師不僅能通過話語引導(dǎo)學生取得更好的發(fā)展，有時候就是無言的舉動，同樣會撥動學生的心弦，產(chǎn)生心靈的共鳴，所謂春風化雨，是教育的感化，一個都不能少。

　　在以上魅力教師的例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同點：向前輩教師和杰出人物學習。為了在這方面做出努力，我們應(yīng)該從以下三個方面著手。首先，通過學習，我們要激發(fā)起對教書育人使命感和責任感的認識。其次，我們要學習杰出人物的教育思想，深入了解教育的本質(zhì)和規(guī)律。最后，我們要學習前輩教師的教學和教育經(jīng)驗，并且能夠充分體會其中的智慧和心得。

　　總之，向杰出教師學習，汲取榜樣的力量，同樣要提升到教育文化的高度，充分聚焦廣泛學習，師其精神，棄其皮毛，將他們的精神和志趣化作自我教育生命的一部分，化作教育教學路上的燃料，為自己的教育教學生涯增添永不枯竭的動力。我會積極向杰出的教師學習，吸取他們成就的力量。同時，我也會不斷提升自己的教育文化素養(yǎng)，全面拓展知識領(lǐng)域，深入學習各個方面的知識。在學習過程中，我會注重學習杰出教師的精神風貌，而不僅僅追求表面上的形式。我會將他們的精神和興趣融入到我的教育生活中，使其成為我教育教學道路上的動力源泉。這樣，我就能夠在我的教育教學生涯中擁有源源不斷的動力，不斷進步。

【《教育魅力》讀后感】相關(guān)文章：

《教育魅力》讀后感11-17

讀《教育魅力》有感02-20

讀教育魅力心得體會08-09

魅力07-18

經(jīng)典的魅力07-28

魅力07-18

魅力07-13

魅力07-13

破碎的魅力07-07

細節(jié)的魅力06-21