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小學(xué)低年級教學(xué)心得
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，下面是小編精心整理的小學(xué)低年級教學(xué)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)低年級教學(xué)心得1
作為習(xí)作的起步，低年級作文教學(xué)應(yīng)從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習(xí)慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實際，用學(xué)到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學(xué)生的習(xí)作水平是有很大幫助，也為學(xué)生的寫作打下較好的表達基礎(chǔ)。可從以下幾個方面入手：
一、借助口語交際，以說促寫
葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。
在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。
二、借助句式訓(xùn)練，練習(xí)寫句
低年級學(xué)生習(xí)作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學(xué)能寫流利、通順、正確，還要求學(xué)生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在一二年級學(xué)生寫話的起步階段，認真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對學(xué)生進行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學(xué)生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學(xué)生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學(xué)生進行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫句打下堅實的基礎(chǔ)。
三、借助實物演示，引導(dǎo)寫話
學(xué)生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。對于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，要從有利于學(xué)生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導(dǎo)學(xué)生寫話。借助實物演示，引導(dǎo)學(xué)生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學(xué)生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的.憑借，學(xué)生感到有話可說。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較容易下筆。如一次上課，我?guī)砹艘粭l香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學(xué)生寫寫像什么。交流的時候，體現(xiàn)在學(xué)生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學(xué)生興趣來了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺。
四、借助生活觀察，引導(dǎo)寫話
生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。(不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段)。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對性地或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進行說話寫話練習(xí)。
五、借助文本圖畫，引導(dǎo)寫話
小學(xué)生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也有“神”。
六、借助日記習(xí)作，打牢基礎(chǔ)
日記是經(jīng)常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習(xí)慣是提高學(xué)生的習(xí)作水平的重要保證。從一年級下學(xué)期開始，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了“寫話練習(xí)本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，這可為作文教學(xué)邁好一大步。
教師要鼓勵學(xué)生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當(dāng)作一種生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學(xué)在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓(xùn)。”
教師要借助評改學(xué)生日記的機會，通過鼓勵性評語與學(xué)生對話，調(diào)動學(xué)生日記寫話的積極性，引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生寫話和心靈成長。特別是一些學(xué)生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此機會，既引導(dǎo)學(xué)生，又肯定學(xué)生，這也是促進學(xué)生寫話的一個機會。如紫蘭同學(xué)在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學(xué)。為了逃過母親的法眼，為了能讓自己早去上學(xué)，我總是乘媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個誠實有用的人，我這樣做對不對呢”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩子，媽媽也是關(guān)心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法，去試試看!”過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做。”我們可以看到師生通過評語對話，又是一個促進學(xué)生自我反思，實踐寫話的過程。
“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導(dǎo)，從小打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級教學(xué)心得2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。
2、評選能手，調(diào)動識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學(xué)生多識字
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力。”
8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認0個，會寫800──1個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，突破教學(xué)難點呢？
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的`字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“ ”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。
如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。
四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。
小學(xué)低年級教學(xué)心得3
1、在課堂教學(xué)過程中我利用多種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，例如：班班通、投影儀、簡筆畫、實物、圖片、 實驗等教學(xué)手段，配以教師的表情和體態(tài)語言，為學(xué)生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。因為小學(xué)生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標(biāo)轉(zhuǎn)移到新穎的'事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。
2、由于小學(xué)生有意注意持續(xù)時間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，就會導(dǎo)致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學(xué)過程中我利用種種教學(xué)方法，例如：猜謎，游戲，設(shè)疑提問等，這些活動都能喚起學(xué)生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學(xué)生迅速積極地處理學(xué)習(xí)信息。能培養(yǎng)小學(xué)生認真聽講，專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。更重要的是在教學(xué)過程中，如能適時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學(xué)生猜一猜，動一動，只有這樣才能促進學(xué)生眼、耳、口齊用，集中注意力，積極學(xué)習(xí)。
小學(xué)低年級教學(xué)心得4
參加工作十幾年以來，我從來沒有教過一年級的課程。有時候內(nèi)心也想嘗試一下，但轉(zhuǎn)念一想又恐怕自己沒有足夠的耐心和經(jīng)驗，哄不住這些隨性隨意的孩子們。今天特意聽取了經(jīng)驗頗豐的一年級任課教師段老師的一節(jié)語文課，聽后最大的感受就是她的課堂如行云流水般自然流暢。
段老師這節(jié)課講授的內(nèi)容是拼音：dtnl的朗讀和拼寫。開始上課，段老師用多媒體出示了能吸引學(xué)生注意力的圖片，這些圖片的內(nèi)容和字母極為相像。這些極像字母的圖片激發(fā)了孩子們的想象力，想像出它們像某個字母。利用這樣的導(dǎo)入方式引出每個字母，這樣的引導(dǎo)方式如潺潺溪水流經(jīng)平緩的山谷舒緩而平穩(wěn)。在段老師的`示范下，孩子們一個個地朗讀，掌握每個字母的朗讀技巧。這一個環(huán)節(jié)段老師采取多種形式的讀，如單個讀，齊讀，挑戰(zhàn)讀，通過讀的不同方式讓孩子們牢固掌握了每個字母的讀音。更值得我學(xué)習(xí)的是段老師采取很好的獎勵機制，請做得最端正的學(xué)生讀字母，孩子們?yōu)榱藸幦〉竭@個機會，一個個腰桿挺得筆直。一年級的孩子注意力集中時間很短，講課中段老師每隔十五到二十分鐘都用她和孩子們特定的口號來自我提醒。比如：老師說：“小眼睛”，孩子們立即回應(yīng)：“看黑板。”這樣的提醒方法和獎勵機制起到了很好的鼓勵作用。沒有批評，沒有指責(zé)，一個個剛步入校門的孩子們竟然做到一節(jié)課能很好地控制自己，注意力能隨時跟著老師的引導(dǎo)關(guān)注課堂的變化，不能不說段老師教學(xué)有方。
接下來的書寫字母教學(xué)中，段老師同樣做到了平穩(wěn)有力，游刃有余。不顯刻意作秀的絲毫痕跡，有的只是隨堂課的機智和靈活。從這點點滴滴的細節(jié)中，我看到了一個經(jīng)驗豐富而又用心的老師這種非凡的教學(xué)功力非一日練就。聽任何一位老師的課都能讓我受益匪淺，取人之長，補己之短，是為人處世的準(zhǔn)則，也是作為老師快速成長的方法。
小學(xué)低年級教學(xué)心得5
一、重視課外閱讀
著名特級教師于永正也說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。不論是教材內(nèi)容精挑細選的課文，還是廣泛的課外閱讀書籍，都能讓學(xué)生從中獲得豐富的文學(xué)與精神食糧，增加知識的力量。課文閱讀尤為重要，課內(nèi)的教材資源總是有限的，現(xiàn)在語教學(xué)正在提倡由教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩模褪且獙⒑⒆訌恼n內(nèi)的有限閱讀引向大量的課外閱讀。
我認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)把“學(xué)生的閱讀實踐”放在相當(dāng)重要的地位。在具體實踐中，做到：圖文并重；帶著問題讀書；動手動腦相結(jié)合；養(yǎng)成朗誦習(xí)慣；讀寫結(jié)合；讀說練習(xí)，就能解放學(xué)生的思維禁錮，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)把“學(xué)生的閱讀實踐”放在相當(dāng)重要的地位。但是如果在低年級閱讀教學(xué)中，只是一味地強調(diào)要學(xué)生多讀，忽視引導(dǎo)學(xué)生們尋找好的讀書的'方法，忽視讀書形式的變化，忽視良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，也是不可能達到預(yù)定的效果的。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，簡要談?wù)劦湍昙夐喿x教學(xué)。
二、圖文并重
低年級的課文插圖特點是：與課文內(nèi)容所展示的情境吻合，注重情境的創(chuàng)設(shè)；插圖圖形精美，富有兒童情趣；插圖是與課文有機結(jié)合的一個整體。教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，使插圖成為理解內(nèi)容的契機或突破口。由于這些插圖體現(xiàn)的是一個完整的故事情節(jié)，所以學(xué)生描繪得非常生動，而且極富想象力，緊接著要求學(xué)生讀課文，講講課文中幸福具體所指，學(xué)生回答得很到位，這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字信息，再研讀課文，學(xué)生對課文的重要信息就有了兩次深刻的體驗，精美的圖片能激起學(xué)生興奮灶，學(xué)生不僅掌握了知識，而且對幸福有了初步的認知！這說明，在低年級展開閱讀教學(xué)，就要圖文并舉，這才符合低年級年齡段的閱讀特點。
三、帶著問題讀書
俗話說：“小和尚念經(jīng)——有口無心。”這話就是教訓(xùn)那些做事不專心的人的，用在教學(xué)中，也就是要求學(xué)生帶著問題讀書，用心閱讀，做到心到口到手到引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察、認識事物。
四、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。
營造一個良好的閱讀環(huán)境在孩子們的閱讀活動中至關(guān)重要，不僅能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓孩子們在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。在教室的一角安排了一個閱讀角，孩子們可以隨心所欲的挑選翻看。創(chuàng)設(shè)了一定的物質(zhì)環(huán)境后，良好的心理環(huán)境也應(yīng)注重，不強制他們看這本或那本，也不規(guī)定長時間的閱讀，讓他們隨時憑著自己的興趣、需要、愛好去閱讀。現(xiàn)在，在“讀書時間”走進我們班，你會發(fā)現(xiàn)：全班同學(xué)都靜悄悄地坐在自己的位子上讀手中的課外書；沒有一個人說話，也沒有一個干部出來組織大家，是書把大家緊緊地吸引住了。在家里，我希望家長為孩子提供一個充滿讀書氣氛的家庭環(huán)境，家中隨處可以看見書的蹤影；還要在家中專門安排一個安靜的角落，如小書房；還要每天定一個固定的時間，如在臨睡前讓孩子進行一定時間的閱讀；還希望家長在工作之余、閑暇之時看書閱讀，讓孩子從現(xiàn)在起受到熏陶，在這樣的環(huán)境中受到潛移默化而對書籍產(chǎn)生興趣，讓閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。在家中的閱讀養(yǎng)成需要家長的配合，這對家長來說是要付出一定精力的，尤其對一些不愛看書或識字不多的家長特別困難。我就送給家長一句話：“榜樣的力量是無窮的！”
五、開展豐富的閱讀活動。
孩子們通常是有學(xué)習(xí)活動的外部興趣起步，逐漸產(chǎn)生對知識，技能本身的興趣。兒童需要大量接觸不理解的東西，才能感受更多的東西。通過開展“講故事比賽”、 “知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“背詩會”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入，最后對閱讀充滿興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點，聽故事比對讀故事的興趣大，可以結(jié)合語文教材，經(jīng)常召開各式各樣的“故事會比賽”在閱讀課上來講故事，可以一個人講，也可以和自己的好朋友一起講。
古人曾云：“開卷有益。”事實正是這樣，讀書愈多，愈富于睿智，愈具有眼光。書籍促進人從野蠻到文明，從庸俗到崇高。所以，我們要采用各種方法調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把閱讀變成真正的悅讀！
小學(xué)低年級教學(xué)心得6
考前復(fù)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，使我增長了許多的知識，每位老師對自己的教學(xué)，都有不同的見解，不同的復(fù)習(xí)方式，不僅增進了同事們之間的交流，更能充實自己的教學(xué)工作。
針對學(xué)生的個體差異，不同層次的學(xué)生可以采取，生生互動的形式，以趣味性的方式充實課堂，杜絕枯燥乏味的復(fù)習(xí)方式。例如，在我們班會認的字，可以采取課堂上逐個認讀的方式，明顯可以看出來，會與不會顯而易見，其他同學(xué)跟著他們讀，然后有不會的同學(xué)大家在一起教他，這樣他的記憶比較深刻。
低年級語文教學(xué)要多背、多讀、多記、多寫、我覺得非常好，在語文教學(xué)中，背、讀、記、寫這四項是缺一不可的，如果能這些緊密的結(jié)合在一起，相信復(fù)習(xí)的質(zhì)量一定是非常好的。達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以免寫作業(yè)，這是孩子們最喜歡的方式了。教師要讓學(xué)生進入狀態(tài)，使學(xué)生沒有一個消極松懈的狀態(tài)，同時也起到穩(wěn)定情緒的`作用。教師對于會背誦的課文，一定要嚴格把關(guān)，會寫的字一定要讓他們會默寫。
學(xué)生年齡尚小，教師要正確引導(dǎo)他們的心態(tài)，降低浮躁的情緒，爭取家長的配合也是必不可少的。學(xué)生在回家的時間學(xué)習(xí)，是對一天知識的總結(jié)和回顧，與家長做好溝通保持聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，把家校緊密的結(jié)合起來。
一分耕耘一分收獲，我對孩子門有信心，他們確實努力了，也很踏實，教師與孩子們共同努力，結(jié)合改進合理的班級風(fēng)氣，相信會收獲良好的果實。
小學(xué)低年級教學(xué)心得7
“語文課標(biāo)”從低年級開始強調(diào)寫話訓(xùn)練，提倡學(xué)生不拘形式寫出見聞和感受。作為習(xí)作的起步，低年級作文教學(xué)應(yīng)從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習(xí)慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實際，用學(xué)到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學(xué)生的習(xí)作水平是有很大幫助，也為學(xué)生的寫作打下較好的表達基礎(chǔ)。可以從以下幾個方面入手：
一、借助口語交際，以說促寫
在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。
二、借助句式訓(xùn)練，練習(xí)寫句
低年級學(xué)生習(xí)作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學(xué)生能寫流利、通順、正確，還要求學(xué)生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在一二年級學(xué)生寫話的起步階段，認真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對學(xué)生進行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問句、感嘆句等，讓學(xué)生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學(xué)生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學(xué)生進行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫句打下堅實的基礎(chǔ)。
三、借助實物演示，引導(dǎo)寫話
學(xué)生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。對于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，要從有利于學(xué)生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導(dǎo)學(xué)生寫話。借助實物演示，引導(dǎo)學(xué)生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學(xué)生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學(xué)生感到有話可說。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較容易下筆。
四、借助生活觀察，引導(dǎo)寫話
生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察《我家的小動物》，每天就自己的觀察寫話。（不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约嚎吹降木拔铮蛞龑?dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點。這樣的'定點，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進行說話寫話練習(xí)。
五、借助文本圖畫，引導(dǎo)寫話
小學(xué)生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也會有“神”。
六、借助日記習(xí)作，打牢基礎(chǔ)
日記是經(jīng)常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習(xí)慣是提高學(xué)生的習(xí)作水平的重要保證。從一年級下學(xué)期開始，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了“寫話練習(xí)本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，這可為作文教學(xué)邁好一大步。教師要鼓勵學(xué)生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當(dāng)作一種生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學(xué)在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓(xùn)。”
教師要借助評改學(xué)生日記的機會，通過鼓勵性評語與學(xué)生對話，調(diào)動學(xué)生日記寫話的積極性，引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生寫話和心靈成長。特別是一些學(xué)生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此機會，既引導(dǎo)學(xué)生，又肯定學(xué)生，這也是促進學(xué)生寫話的一個機會。如紫蘭同學(xué)在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學(xué)。為了逃過母親的法眼，為了能讓自己早去上學(xué)，我總是趁媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個誠實有用的人，我這樣做對不對呢？”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩子，媽媽也是關(guān)心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法，去試試看！”過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做。”我們可以看到師生通過評語對話，同時，這也是一個促進學(xué)生自我反思，實踐寫話的過程。
“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導(dǎo)，從小打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級教學(xué)心得8
小學(xué)低年級是重要年級，在實際教學(xué)工作中筆者積極開展說話和寫話的研究，收獲頗多。作為人際間交流最直接的方式，口語交際在人的生活當(dāng)中必不可少。低年級學(xué)生的可塑性強，正處于培養(yǎng)口語交際的起始階段。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、培養(yǎng)他們的說話能力，使他們在今后的生活中能正確地表達個人意愿，起到交流情感、傳達信息的作用適逢其時。筆者在課堂上經(jīng)常進行說話訓(xùn)練，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事、趣聞……小組交流，講給同伴聽，或推薦幾個同學(xué)在班上講。對膽小的學(xué)生，先讓他們在自己的座位上講，逐漸讓其走上講臺前面向大家講。學(xué)生在說話的時候，要求其他學(xué)生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們、鼓勵他們。形-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--
成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生從不敢說到能說——樂說——會說，每個學(xué)生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎(chǔ)。
一、營造輕松氛圍，使學(xué)生樂于說
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此，我在課堂上力求營造以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)環(huán)境。對于低年級學(xué)生，給予他們充分的自由發(fā)揮空間，更能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性。
1．學(xué)生做課堂的主人翁。我在課堂上采用了同桌互動、小組討論、全班交流的形式，教師作為引導(dǎo)者并不直接參與其中，只在遇到盲點時給予提示。我經(jīng)常設(shè)置一定的語言環(huán)境，以更為逼真的模擬現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的'熱情也更為高漲。同時，教師作為聽眾，時不時給予鼓勵的微笑，讓每個學(xué)生都有取得成功的成就感，使得他們在輕松自由的氛圍中展現(xiàn)自己、完善自己。
-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--
2．激發(fā)學(xué)生的好勝心。低年級學(xué)生喜歡互相比較，適當(dāng)?shù)亟M織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說成語》教學(xué)中，比一比哪位小朋友能說出的成語最多，而且誰表達得最清楚，就給誰戴上小紅花。用榮譽去激發(fā)小朋友參與的熱情，本來喜歡當(dāng)聽眾的小朋友也忍不住要參與到游戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來。
二、引導(dǎo)、優(yōu)化口語交際能力，使學(xué)生善于說
低年級學(xué)生閱讀面窄，詞匯積累少，語言表達能力弱。即使在教師的引導(dǎo)下樂于說，卻往往不知道怎么說、怎樣說好。所以，教師就要針對學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，找出適合他們的訓(xùn)練方法，使學(xué)生能夠更快更好地掌握說話交際的方法。
1．授之以魚不如授之以漁，教會學(xué)生聽與說的技巧
說話能力是與學(xué)生的觀察能力、思維能力、表現(xiàn)能力、心理調(diào)節(jié)能力以及-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--
聽力息息相關(guān)的。學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生來說，教師要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。比如我在教口語交際《秋天來了……》一課時，我首先讓學(xué)生說說秋天來了，天氣有什么變化？其次再說說秋天的農(nóng)田里，莊稼又是什么樣呢？接著談?wù)勄锾斓幕ú輼淠居泻巫兓Ｗ詈螅B貫起來說一段完整的話。這樣循序漸進、逐步提高訓(xùn)練要求，學(xué)生一旦掌握了方法，就不會感到口語交際困難了。
2．養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會正確面對優(yōu)點與缺點
低年級學(xué)生年齡比較小，有好動的特點，在交際過程中難免會有些無意識的動作，如低著頭用手抓住衣角、東張西望、表情不自然等。這時，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在口語交際過程中的姿勢、態(tài)度自然、禮貌，聲音響亮，面向大家。-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--
教師適時的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變換多樣的形式，能促進學(xué)生在實踐中體驗、糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、無拘無束練寫作，讓學(xué)生敢寫
新課標(biāo)指出：一二年級寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”所以，寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個難點，學(xué)生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關(guān)于寫話教學(xué)，我認為首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再者是加強指導(dǎo)與訓(xùn)練；第三是多多鼓勵。
(1)從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有-，管理類，工作總結(jié)類，工作計劃類文檔，下載--
的學(xué)生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。
(2)堅持寫一兩句話。我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當(dāng)時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如學(xué)了課文《猴子種果樹》后，小猴子為什么最后什么樹也沒種成？如果你是這只小猴子，你會怎樣做？寫一寫。
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小學(xué)低年級教學(xué)心得9
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學(xué)生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難點，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。如何開展多樣性識字教學(xué)成為難點。
作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。這段時間我通過對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法研究的資料整理，對識字教學(xué)有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的'重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子主動去學(xué)，快樂去學(xué)。在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識儲備。我們應(yīng)充實自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現(xiàn)在我進行識字教學(xué)方法研究，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有愛，對教學(xué)只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。
在課堂中我根據(jù)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”這一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學(xué)生進入具體直觀的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學(xué)開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。
經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多的學(xué)生去聽，與我互動，學(xué)生們也自己在生活中主動認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會不斷改進。
小學(xué)低年級教學(xué)心得10
一、形式多樣 有效識字
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的教師。”只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。
⑴借助音節(jié) 自主識字
漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué)，因此，在低年級要指導(dǎo)學(xué)生正確熟練地認讀146個常用音節(jié)，學(xué)會直呼，利用音節(jié)的特點進行教學(xué)，使學(xué)生獲取識字的主動權(quán)，加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)絡(luò)，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問習(xí)題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來穩(wěn)固，以便建立音和形的聯(lián)絡(luò)。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，有效提高識字效果。
⑵巧用形聲 有效識字
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲旁的獨體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請”、“晴”、“情”等字時，引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，腔調(diào)不同。這樣，通過學(xué)習(xí)一個字，掌握一串字，使學(xué)生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學(xué)會識字方法。
⑶看圖讀文 愉快識字
借鑒傳統(tǒng)的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一年級（下）《識字1》時，首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫、運用本身的生活經(jīng)驗去認識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序，從擺動的柳枝、細小的雨滴、興致勃勃的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中，不要讓學(xué)生過多地敘說圖畫內(nèi)容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)絡(luò)起來。這樣使識字與認識事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機進行說話訓(xùn)練，在語言環(huán)境中教學(xué)識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。
⑷運用插圖 會意識字
蘇教版語文都配有大量的精巧的插圖，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。如教學(xué)一年級（下）《識字7》時，可讓學(xué)生認真觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，提醒了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學(xué)生了解社會，認識自然，受到團結(jié)友愛的教育。這樣，學(xué)生所識的字將會終生難忘。
⑸教具演示 激趣識字
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學(xué)一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學(xué)生沒見過春筍，所以我在課前準(zhǔn)備好幾個春筍，在課堂上讓學(xué)生辨認，再應(yīng)用多媒體的演示，讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能結(jié)實地掌握“春筍”的音、形、義，從而到達識記效果。
⑹誦讀“詞串” 韻語識字
詞串，圖文并茂，接近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)主動識字的愿望，把識字、理解詞語、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語之間的聯(lián)絡(luò)，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。
二、快樂游戲 輕松識字
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
⑴游戲激趣 歸類識字
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級（下）《識字4》時，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示本家的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成本家字的相同部分，讓學(xué)生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真領(lǐng)會其動作。同時引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的構(gòu)造特點，使游戲與字族文識字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是一種承擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
⑵善用兒歌 記憶識字
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)漢字的字形特點，采用合適兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的準(zhǔn)確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
⑶拼玩字卡 快速識字
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的.情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，玩字卡認讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；同組學(xué)生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學(xué)生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法請教；最終學(xué)生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。
⑷創(chuàng)設(shè)情境 趣味識字
教師巧妙地設(shè)置情境，通過學(xué)生“看”和“聽”,把學(xué)生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學(xué)生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜歡猜謎語，把字編成謎語讓學(xué)生猜一猜，就更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活潑學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿天的情景，領(lǐng)會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問習(xí)題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了學(xué)生思維的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
⑸分清字形 比較識字
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學(xué)生識字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。中小學(xué)生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了避免學(xué)生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學(xué)生極大的興趣，如在教學(xué)同音字“坐” “座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生領(lǐng)會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細辨認和識記字形的能力，給學(xué)生烙下一個深刻的印記。
三、方法不一 快樂識字
在進行正常教學(xué)的同時，假如采取一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
⑴同心攜手 共同前進
《語文課程規(guī)范》積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。一個班級
中，學(xué)生的成績參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增強全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。這樣一來，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動起來：為了避免不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補課，而學(xué)困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學(xué)習(xí)，格外主動。
⑵廣集思路 共同受益
同學(xué)們在各自學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學(xué)生就一些難記、易錯的生字各持己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，互相完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學(xué)生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件，有效發(fā)掘，就能讓學(xué)生愉快識字。
⑶激發(fā)信心 欲擒故縱
在識字教學(xué)中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，從而到達不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時，我成心說：“這兩個字太難區(qū)別了，高年級學(xué)生都經(jīng)常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了。”這么一說，學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的準(zhǔn)確字型，有效避免了識認、書寫的張冠李戴。
⑷放低要求 以退為進
由于班級內(nèi)學(xué)生識字能力的不同，因此在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求，以退為進的方法，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)逐步提高要求。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地逾越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現(xiàn)《語文課程規(guī)范》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”,“有初步獨立識字能力”等教學(xué)目的。
四、及時復(fù)習(xí) 穩(wěn)固識字
低年級學(xué)生識字的主要問習(xí)題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)強度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于彌補，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)穩(wěn)固。
總而言之，人生聰明識字始。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)歸納、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈敏多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生觸類旁通，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，到達有效識字教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實了扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級教學(xué)心得11
20xx年3月25日至28日，我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區(qū)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級語文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié)，選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師，教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文，基本都是以指導(dǎo)識字寫字和整體感知課文為教學(xué)重點，但教學(xué)設(shè)計卻各顯特點，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課，分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的《歡樂的潑水節(jié)》，柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥島》，梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。
下面我重點談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥島》這節(jié)課。
首先，林老師優(yōu)美動聽的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時，我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因為聽林老師講課一定是一種美的享受，所以聽課率應(yīng)該是很高的。此時我看到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！
第二個亮點，是林老師進行書寫指導(dǎo)時，巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個生字的.書寫技巧和具體要求，非常具有實效。比如“離”字這樣教：一點一橫長，點壓豎中線，撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點”藏里面。瞧，經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法，這樣的教法多有趣也多有效啊！
第三個亮點，是隨文理解詞語意思，進而指導(dǎo)感情朗讀。低年級孩子對詞語的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個詞語，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過直觀的課件演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領(lǐng)會到了這些詞語的意思，而且通過造句、朗讀進一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行啊！
小學(xué)低年級教學(xué)心得12
識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。
新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難。但我相信只要堅持課堂教學(xué)向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級學(xué)生識字的途徑與方法識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。
但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。
一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法，這樣學(xué)生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的'發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。
小學(xué)低年級教學(xué)心得13
識字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進行識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一。培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識字愿望
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學(xué)生腦筋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同學(xué)就到這個同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類拔萃進行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。
同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點，對促進學(xué)生的思維發(fā)展就會有獨特的優(yōu)勢。
漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。
當(dāng)然，識字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識字對思維發(fā)展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級教學(xué)突出識字重點，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
二．掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立地輕松地識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨立識字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識字了。
三．掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的`動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四．借助語言環(huán)境進行識字。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學(xué)習(xí)“折”時，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場參觀打折商品，學(xué)生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會了生字又了解了字義，同時還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五．鼓勵學(xué)生在生活中識字。
以生活為課堂擴大學(xué)生的識字量。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
總之，在識字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點，心理特點，調(diào)動學(xué)生積極的、主動的進行識字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，突出識字教學(xué)重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識字是低年級“教學(xué)重點”，對糾正一個時期以來識字教學(xué)中的偏差。加強識字教學(xué)，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。
小學(xué)低年級教學(xué)心得14
眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”那么如何落實學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認為應(yīng)讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變?nèi)f化。
一、輕松愉快，主動識字
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
2、開展游戲活動。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到識字的教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學(xué)生主動識字。如教學(xué)“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風(fēng)。”“想——相片放在心口上，天天看了都會想。”從學(xué)生自編或在家長的.幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。
二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣
教材中“語文園地”的設(shè)計選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語文實踐活動，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動作有關(guān)，在識字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學(xué)生既認識了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)主動、高效識字。
三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時，畫出不認識的字。
在匯報讀書情況時，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。案例：《兩只小獅子》
第二自然段認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生看板書。案例：《棉鞋里的陽光》
教師可以根據(jù)學(xué)生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認讀。案例：《兩只鳥蛋》
在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。
這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。
四、貼近生活，主動識字
生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。
1、利用生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。
2、學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。
開學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時觸目可及，老師在拼音教學(xué)時可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學(xué)生就能認識50多個難度較大的字。另外，我們學(xué)校開設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認識了不少字。給實物貼標(biāo)簽，把識字與認識事物結(jié)合起來，是低年級學(xué)生識字的好方法。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。
3、走出課堂，參與實踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。
我通過以下方法，拓展學(xué)生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實踐，自主識字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字，也可以新認識一些字。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。注意加強教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。
識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
小學(xué)低年級教學(xué)心得15
所謂交流，即將自己的想法、意見傳達給別人，并讓別人充分理解自己的想法意見。數(shù)學(xué)交流就是在各項數(shù)學(xué)活動中以數(shù)學(xué)語言為中介的，以傳遞數(shù)學(xué)信息，解決數(shù)學(xué)問題為最終目的，人與人之間進行的相互影響，相互促進的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容是多種多樣的，它可以是數(shù)學(xué)思想的交流，也可以是數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)學(xué)法等的交流。數(shù)學(xué)交流的形式豐富多彩的，它可以是師生之間的交流，也可以是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與社會的交流，它始終是一種雙向交流，即師生之間、學(xué)生之間都是交流活動的主體，而不是單純接收或是交流活動的被動體。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)交流提出了具體目標(biāo)，把“會數(shù)學(xué)交流”定位為一種解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)交流有助于學(xué)生把日常語言和數(shù)學(xué)的的抽象語言聯(lián)系起來，也有助于把數(shù)學(xué)思想的各種表達形式（實物的、圖象的、記號的、口頭上的、內(nèi)心里的……）結(jié)合起來。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，有效的數(shù)學(xué)交流，不僅可以激活，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題由淺入深，由表及里，由特殊到一般去仔細品位，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓他們有機會由感性認識上升到理性認識。教學(xué)心理的'研究成果也證明：數(shù)學(xué)交流對數(shù)學(xué)本身也是十分重要的它可以促進數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要從低年級就開始培養(yǎng)，依照教學(xué)目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生合作交流，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)會數(shù)學(xué)交流。為此我將從以下幾方面進行探究：
一、為學(xué)生創(chuàng)造交流情境與機會
學(xué)生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。加之低年級學(xué)生認知過程以事物的表象為主，以興趣為動力。所以認識數(shù)字，設(shè)計問題時除了要切合學(xué)生的認知水平，還要積極有效地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一單元《數(shù)一數(shù)》時，出示“美麗的校園”情境，先用“大家看看這里都有什么”把學(xué)生請進畫中，同時，以“把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌”留給學(xué)生隨意觀察，自由交流的空間和時間，讓學(xué)生無拘無束地觀察和交流給學(xué)帶來樂趣。在這樣的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生“說一說這幅圖上都有些什么”，然后追問“還有什么”，使學(xué)生會全面認真觀察畫面并帶著任務(wù)去觀察，最后“數(shù)一數(shù)各種事物的數(shù)量，并把自己看的在小組內(nèi)交流說給大家聽，班上做匯報交流”。并把這種活動延伸到課外，“數(shù)一數(shù)我們校園里、放學(xué)后路上看到的，家里的一些事物，并把自己發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)和老師，告訴爸爸和媽媽，爺爺和奶奶”。教學(xué)中學(xué)生從數(shù)畫面上的事物，到數(shù)教室內(nèi)的事物，再到數(shù)校園內(nèi)的到校園外的事物，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有觀察和交流的機會，只要我們不斷地去觀察就有交流內(nèi)容，交流的能力也得到了培養(yǎng)提高。
二、重視動手操作過程的語言表述
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性的認識上升到理性的認識。例如：我們教學(xué)數(shù)的組成時，讓學(xué)生動手用學(xué)具分一分并把自己分的過程說給同桌聽，并總結(jié)出有多少種分法。如6的組成讓學(xué)生拿出6個圓片或自已喜歡的圖形分一分，同桌為一組，“你分我說”或“我說你分”：6可以分成1和5；6可以分成2和4等。或者說3和3組成6；2和4組成6等數(shù)學(xué)語言進行交流，我說你分，最后把每一種分法都寫下來，在全班進行匯報交流。又如左邊擺4個紅色三角形，右邊擺2個藍色的三角形，讓學(xué)生觀察并求出一共有多少個三角形。用什么方法求，為什么這樣求？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言說出來：第一種方法用數(shù)，怎么數(shù)，按什么順序數(shù)，數(shù)出結(jié)果；第二種方法：把右邊和左邊的個數(shù)合并在一起，求出一共是多少，用加法2+4=6計算出結(jié)果。這樣在交流的進程中即培養(yǎng)了學(xué)生語言表述能力，又學(xué)會了知識。
三、把握住“生成”，讓學(xué)生有充分討論溝通的機會
課堂上，學(xué)生的回答中或大膽質(zhì)疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠注重課堂的“生成”性，及時抓住這些“話”、巧用這些“話”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。特別是學(xué)生所問的內(nèi)容涉及到教材重點或者極有探討價值時，教師一定要保護學(xué)生的積極性，認真啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生進行討論。例如在“圖形的認識”一課中，老師拿出長方體、正方體、圓柱、球給學(xué)生認，有個同學(xué)就提出上圓小、下圓大也是圓柱嗎？就這句話我表揚了這個同學(xué)說他是個會觀察，很聰明的孩子，同時拿出兩個上下圓一樣大和上下圓不一樣大的圖形讓大家對比、觀察、實踐并放在桌上滾動讓學(xué)生觀察討論：那一種是圓柱，圓柱要具備幾個條件等，先同桌之間討論溝通，最后學(xué)生和老師溝通總結(jié)得出結(jié)論。
四、重視學(xué)生表達能力與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展
語言是數(shù)學(xué)思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，語言是表達思維的工具。小學(xué)生思維的發(fā)展同他們的語言發(fā)展有著密切的聯(lián)系，要發(fā)展學(xué)生的思維必須重視學(xué)生的口頭表達能力。讓學(xué)生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學(xué)生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，也就是說培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的同時也會促進思維的發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對直觀操作的過程進行復(fù)述整理，通過口頭語言訓(xùn)練進行表象加工，這樣概念就會在學(xué)生頭腦中沿著“具體
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