對外漢語教學心得

對外漢語教學心得

　　有了一些收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編精心整理的對外漢語教學心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

對外漢語教學心得1

　　“對外漢語詞匯教學”心得體會

　　3月3日上午，南開大學漢語言文化學院董淑慧副教授在外國語學院209教室給我們做了一次題為“對外漢語詞匯教學”的講座。

　　對語言教學和學習，詞匯必然是不可或缺的，是最基本的內(nèi)容。但是，董老師提出，“詞匯學習≠背詞典”。在我國，傳統(tǒng)教學過程中，無論是老師還是學生，無疑把語言學習的重點放在了詞匯和語法上。然而，人們一直持有的觀念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽略了詞匯的實用，導致了學生背單詞容易忘，而且特別枯燥無味，即使是背會了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了達到語言學習的良好效果，這種現(xiàn)象必須得到遏制。

　　董老師還針對對外漢語教學提出了一些準備性的問題，如“學生要學會多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是學生最需要的？”、“哪些詞初級要學？哪些是中級、高級學？”、“哪些是口語常用的？哪些是書面語？”等等。在這次培訓中，諸如這類的問題的思考，我們作為即將上崗的漢語教師志愿者而言非常有用處，也是我們必須要深思熟慮的'問題。

　　其次，對于漢語詞匯教學，我們也要遵循其基本原則：

　　1、詞匯量的要求，要根據(jù)學習者的漢語程度的不同及新HSK的詞匯要求，制定教學計劃；

　　2、詞匯教學的目標：培養(yǎng)學生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力；

　　3、掌握各階段詞匯教學的重點（初級：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法；中級：擴大詞匯量，并自如地用所學詞語

　　進行交際，重點講練常用虛詞和虛詞結構；高級：進一步擴大詞匯量或結構，重點講練成語、俗語、慣用語及常用結構，多義詞、兼類詞的意義用法、詞語辨析）；

　　4、培養(yǎng)漢語詞匯能力（記憶生詞、句法功能、搭配關系、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化、具有在不同情景和功能中對詞匯的限制和選擇能力、區(qū)別詞匯的語義差別、猜測能力及在語言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力等）。

　　針對漢語課堂詞匯的教學，我還學到了很多教學處理方法。對于課文生詞，老師可以采取意義歸類、語法歸類、認讀寫用并進，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要根據(jù)詞匯的具體含義和教學對象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實物法、圖畫法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語素義法、認知法等。

　　通過此次講座，我深知詞匯教學的重要性。要切實克服啞巴語言的現(xiàn)象，老師要講究科學、合適的教學方法，激發(fā)學生學以致用的興趣和潛質(zhì)。

對外漢語教學心得2

　　《對外漢語教學概論》這本書是對外漢語專業(yè)本科生和語言學及應用語言學專業(yè)對外漢語教學方向碩士研究生的基礎教材。全書共分六，較為全面系統(tǒng)地介紹了對外漢語教學學科的性質(zhì)、特點、學科地位，對外漢語教學的基礎理論、教學過程、教學階段、教學類型，以及對外漢語教學研究等主要方面。書中吸收了應用語言學研究和對外漢語教學研究的最新成果，并針對對外漢語教學學科的特點和社會對人才的需求而有所側重，體現(xiàn)出科學性、實用性、針對性有機結合的特點。下面我想談談淺讀了這本書之后的感想。

　　對外漢語即現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)是我一直以所向往以及想要去學習的一門專業(yè)，在最初選擇對外漢語這個專業(yè)的時候，我對"對外漢語教學"的理解大概和很多不了解的人一樣，認為就是簡單的"教外國人學漢語"，并單純的認為這并不是一項復雜的工作。但經(jīng)過這一年的專業(yè)知識學習，我發(fā)現(xiàn)對外漢語教學的根本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的.能力，即漢語交際能力，其基本任務的確是"怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內(nèi)能最快最好的學習好、掌握好漢語"，但這并不是一項簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術手段教、如何學等方面都大有。

　　對外漢語教學雖說是近幾年才得到國家相關部門和學者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴格講，對外漢語教學從20世紀0年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個近幾年才產(chǎn)生的"新興事物"對外漢語教學是語言教學的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學。它以漢語語言學為本體，以對外漢語學科和教學論為兩翼，并與語言學、心理學、教育學、化學都有著密切的聯(lián)系。

　　就教學的對象說，對外漢語教學的教學對象大多為不能使用漢語進行交際的成年人。教學對象的國別、年齡、化背景、思維方式、學習方法和漢語基礎等方面存在的差異都需要分別對待，都要求對外漢語教學有別于第一語言教學，這就給教學帶了一定的難度。就教學內(nèi)容類型說，漢語的基礎知識，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關的語用規(guī)則和社會化知識都是學習者必須掌握的。因此，要達到教學目標，必須建立起龐大系統(tǒng)的程設置和型安排體系。這些都是需要對外漢語教學的工作者們慢慢摸索與實踐。

　　對外漢語教學是一項偉大的事業(yè)，將中推向世界，將中華化傳播到世界每個角落，我會在漢教之路上腳踏實地走好每一步。

對外漢語教學心得3

　　中國國際漢語教師培訓之學習對外漢語教學的心得體會

　　在儒森漢語國際漢語教師培訓學校學習對外漢語教學已經(jīng)有一段時間了，在這段時間里的確是收獲良多。

　　剛開始在學校學習對外漢語的時候的確是有點不適應，可能是從來沒有接觸過這方面知識的緣故。但是隨著學習的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會學到很多新的東西，就漢語本身來講我也彌補了自己漢語知識的'很多空白。從教學方法和授課方法上我更是從一無所知到有所了解再到可以適當運用，不但學會了如何去分析不同的教材，也學會了應該如何去面對學生講課。最重要的是試講部分，我覺得自己還是有進步的，最初試講的時候根本不知道如何轉(zhuǎn)變自己的角色，從學生轉(zhuǎn)變到老師是一個從汲取到給予的過程，我也深深體會到這個過渡是需要時間磨練的。

　　在上課前，新鮮事分享也很有助于擴展視野，畢竟每個人都有自己的經(jīng)歷和見聞，我們在這里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個良好的豐富見聞的平臺。來到儒森學習，我的感覺就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語國際漢語教師培訓學校給我們提供的這些服務。

　　本文由上海儒森漢語對外漢語教師培訓學校收集整理。

　　上海儒森漢語對外漢語教師培訓心得：

對外漢語教學心得4

　　一個月的實習時間很快就過去了。在這一個月的時間里，我們跟隨學校從事對外漢語教學的老師，走進留學生課堂學習老師們的授課方法和經(jīng)驗，學到了很多有用的東西。在這里跟大家分享我這一個月的學習心得。

　　我所在小組的指導老師是邵丹老師，邵丹老師所教授的是留學生高級班的語法課程。眾所周知，語法在我們的外語學習中一直都是一個難點，同時也是一個重點。在漢語學習過程中，語法同樣也是一個很難突破但是又必須突破的問題。邵丹老師在講授語法是時候特別注意學習與使用的結合，并不是一味的對一個語法點進行過深的講解。而是將語法融入了日常會話中。在課堂上十分注重與學生的互動。每一個知識點，邵老師都會簡單介紹這個知識點的意思和運用范圍，然后在讓同學一次運用這個知識點造句演練，確保每個學生都有開口練習的機會。最后再對這個知識點進行總結，和以前學過的相似的知識點進行比較。最后一個過程是練習書本上的習題，直到每個學生都能基本理解和掌握新的知識點。

　　語法的學習可能是語言學習中最枯燥的部分，但是，也是在語言學習中不可缺失的一部分。同時，在邵老師授課的過程中，我也深刻的體會到了，在教授外國學生語法知識的時候，并不僅僅是教給他們一個語法知識點，更重要的是要讓他們理解并且學會中國人的思維方式，只有學會了這種思維方式，才能在語言學習過程中實現(xiàn)跨越性的進步。

　　為了學習更多的授課方法，積累更多的經(jīng)驗，我還走進其他老師的課堂，學習不同的教學方法。

　　賈教授的是初級班的會話。會話課的內(nèi)容不像高級班的`語法課那樣枯燥。所教授的內(nèi)容都是日常會話會用到的對話。但是，初級班學生的漢語基礎相對中級班和高級班的學生也比較薄弱，甚至有個別學生可能是漢語零基礎。這也就給授課帶來了很大的麻煩。老師在會話課上采用的方法就是練習，讓每個學生都不停地練習，在練習的過程中去理解句子的意思。同時，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，在下一次的練習中進行改正。同時，交給學生一些常用的句型，讓學生在日常生活中也可以運用，這樣，在課堂上學到的只是可以在生活中得到運用，增強了學生的學習興趣。初級班的學生相對高級班和中級班的學生，基礎較為薄弱。對中國文化的了解也并不深入。因此，這就要求我們在傳授知識的時候，要有格外的耐心的包容心。這也是對外漢語老師所必須的一個素質(zhì)。

　　常老師則是教授高級班的閱讀課。閱讀課時最有效的增加詞匯的方法。在語言的學習過程中，首當其沖的便是詞匯的積累。只有有了一定的詞匯量，才能進行寫下去的語言學習，詞匯就是語言學習的基礎。常老師在每節(jié)課開始講授新內(nèi)容之前都會對學生進行一個單詞的聽寫鞏固。我認為這個過程也是非常必要的。常老師在講授每篇文章的時候，都會首先講解新的詞匯和文章的含義，并不過分講解中的生僻語法。同時，常芳老師還會讓學生朗誦文章，這樣又可以使學生更好的理解文章，練習了口語。在每節(jié)課的最后，常老師都會讓同學練習課后習題，幫助大家更好的理解文章的主旨意思。

　　不管是語法課、詞匯課、還是閱讀課。老師們的一個共同點都是極有耐心的為學生講解。我覺得這是作為一個對外漢語教室最基本的素質(zhì)。同時，在教授漢語時，并不是僅僅的教授漢語，而是要更好的把中國的文化展現(xiàn)出來，體現(xiàn)中國文化的魅力。讓一個學生喜歡上中國文化比僅僅只是教他會說中國話重要得多。同時，我們也一定要注意自身內(nèi)在所必須具備的文化素質(zhì)。普通話和中國古典文化常識是我們在從事教學過程中必不可少的。再次，最重要的，是我們始終要有從事這個行業(yè)的熱情。

　　總之，在對外漢語教學過程中，我們還有很長的路要走。作為對外漢語專業(yè)的學生，我們不僅僅是要將教授漢語作為我們的使命，更重要的是要將中國介紹給全世界。

對外漢語教學心得5

　　漢語拼音是幫助學生認讀漢字。學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出： 能讀準聲母。韻母。聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母。韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環(huán)。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固。實踐和運用。因此，本學月的研討課，我們就選擇了漢語拼音復習四，由本年級的付勤老師執(zhí)教，上了復習四的第一課時，聽完之后，有自己的一點淺顯的看法。

　　一、在游戲中復習拼音

　　游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥。重復的復習課變的生動。有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。

　　二、在實踐活動中復習拼音

　　鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同。理解。例如，在復習形近聲母

　　b d p q 時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個聲母是多么的'相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。

　　三、把學習的主動權還給學生

　　新課的學習尚且如此，復習課中更應放手。要在復習課中培養(yǎng)學生的自主意識？鼓勵學生的學習自信心，讓學生體會到學習成Φ撓湓謾L岣哐習效率，使學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W起來輕松愉快？

　　第一，突出主體性。學生是學習的主人。教師就像導演，學生個個都是舞臺上的主角，個個處于積極主動的活動狀態(tài)。

　　第二，體現(xiàn)情趣性。采用學生喜聞樂見的闖關游戲，寓練習于游戲之中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們主動探究。團結合作。自主創(chuàng)新的能力。

　　第三，體現(xiàn)層次性。這樣的安排是符合一年級學生學習語文由易到難。由淺入深的認知規(guī)律的

對外漢語教學心得6

　　隨著漢語熱在世界范圍內(nèi)不斷升溫，學習漢語的留學生也越來越多，但留學生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現(xiàn)這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習慣和思維模式。當然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風俗習慣、審美情趣、價值標準等，早就已經(jīng)形成了一套固定的模式，是一個有機的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。

　　為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進行跨文化訓練。一般來說,在語言,習俗等方面適應另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。

　　文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學習語言的目地不僅是對語言技能進行掌握，還要熟練運用這種技能進行交際。所以，在對外漢語的教學過程中，我們不但要注重學生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，對目標語國家進行文化障礙的突破，這樣才可以實現(xiàn)妥當和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學生語言的學習。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的.文化,尤其是在詞匯的內(nèi)涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結構方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。

　　跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習俗。在人們的習俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機隨之增加。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗知識，學到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學生來說，有利于提高他們的學習積極性；鼓勵實踐和復習所學內(nèi)容；提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。

　　中國文化源遠流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學是促進漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強調(diào)以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應外國學習著的學習需求，為不同文化背景的學生創(chuàng)造漢語學習和文化理解的機會，以促進語言文化傳播，增進國際理解和合作，實現(xiàn)語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學習漢語的留學生們?nèi)∑渚�華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學習漢語離不開對中國文化的認識、了解和學習。對外漢語教學作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學中融入文化因素以此來弘揚中國文化。

對外漢語教學心得7

　　4月17日晚7點，xx學院團總支學生會在4306教室召開對外漢語知識講座。本次講座是xx學院團總支學生會外聯(lián)部名人名師文化大講堂系列活動之一。此次講座邀請了國家語委下屬中國語言資源開發(fā)應用中心，對外漢語骨干教師省級普通話測評員張xx教授擔任主講人，各院系共數(shù)百名學生聆聽了此次講座。講座中，張教授為同學們具體地分析了對外漢語未來的發(fā)展前景和學習對外漢語的意義，講座取得了圓滿成功。

　　對外漢語專業(yè)專門培養(yǎng)有較深漢語言文化功底、熟練掌握英語、日后能在國內(nèi)外從事對外漢語教學的師資，或從事對外文化交流工作的實用型專門人才。這個專業(yè)主要學習三方面知識：文學、文化和語言。文學包括中國文學和外國文學，文化包括中國文化和外國文化，語言包括漢語、英語，當然還有更重要的語言學各分支學科的知識，要求英語通過專業(yè)八級考試。對外漢語專業(yè)把英語作為第一外語，漢語作為第二外語。也就是說，要會用英語作為媒介教外國人漢語。因此這個專業(yè)在中外教育交流的過程中起著非常重要的作用。

　　據(jù)教育部一項最新統(tǒng)計資料顯示，漢語教學在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，世界各國中學習漢語的總人數(shù)已超過20xx萬人。漢語教學正越來越多地走進國外的大、中、小學課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。 由于學習漢語的人數(shù)日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。所以，學習對外漢語專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。在不少國家，中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業(yè)之一。 源遠流長的華夏文明孕育了古老的文字——漢語。可現(xiàn)如今，這種曾令我們引以為傲的輝煌語言卻備受冷落、地位尷尬，在外語和其他學科迅速膨脹的壓力之下，漢語學習落入了邊緣化的境地。

　　文化并無優(yōu)劣之分，語言也無謂輕重之別，但母語卻是所有國人賴以交際的工具。尤其在工作崗位中，漢語愈發(fā)彰顯其現(xiàn)實分量：從公務員的筆試面試，到工作總結的寫作，再到宣傳策劃談判，一手精彩的.文章，一篇得體的講話，常能令人刮目相看、過目不忘。因此，在外語系中設立對外漢語專業(yè)，可以喚起學生漢語學習的自覺意識，進而增強其漢語應用能力。同時，漢語表達和理解能力的提高，往往也能帶動翻譯作品質(zhì)量的提高，漢外比翼齊飛，為大家正在或即將從事的口筆譯工作奠定了堅實的基礎。

　　此外，文以載道，語言是民族文化傳承的紐帶。如今的本科生已進入90后時代，這是在麥當勞和互聯(lián)網(wǎng)沖擊下成長的一代，通過對本國文學、文化的教學，為他們增加一些歷史的厚度和文化的積淀，腹有詩書氣自華。

　　強調(diào)母語不代表排斥外語，拒絕外來文化。恰恰相反，對比語言學正是對外漢語的重要基礎：對外漢語的教學對象，主要為邏輯思維能力較強的成年人，他們不太可能通過自然習得掌握外語。因此，教師倘若能充分理解語言間的差異，再啟發(fā)學生利用母語學習漢語，則能加強彼此對兩種語言的把握能力。

　　反之，外語教學亦然。強調(diào)語言對比，從漢語的角度反思外語，從知其然，進而知其所以然，往往會使人產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。師生們在教學相長中，對外語的理解逐步加深了。借助母語和母語文化的正遷移，無疑可使外語學習達到事半功倍的效果。

對外漢語教學心得8

　　對于剛進小學讀書不久的孩子來說，漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學。樂學，那漢語拼音教學應盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學說普通話。識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據(jù)低年級學生喜歡在游戲中。在活動中學習的特點，有目的的選擇和創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，激發(fā)學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點。難點。采用各種方法（直觀。電教。觀察。分析。推理。發(fā)散。游戲。操作......）調(diào)動學生求知的積極性，使課堂有張有弛。有靜有動。有講有練。有想有說......豐富多彩，創(chuàng)設愉快學習的天地，通過這些誘發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。 在教學聲母d與t時，由于有的'孩子已經(jīng)提前學習過，所以我就請他把這兩個朋友介紹給大家，即讓孩子學當小老師領讀。利用學生的已有基礎，讓其當小老師教同學，教師則精心來組織。指導。點撥。那么會有更多的 小老師 為了展示自己，而積極地投入到學習中。

　　為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動。創(chuàng)設師生。生生互動的學習機會，讓每一個孩子在活動中熟記讀音。

　　b和d易混淆這跟兒童認知發(fā)展規(guī)律有關。7歲左右是概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關系時常會出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會出錯。因此我先讓學生做游戲——變魔術，就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作， 你變我猜，我變你猜 擺聲母b和d。這樣，通過看。聽。讀。說。思。做。擺。猜......講練結合的語文實踐活動，能讓學生感受到更多的學習樂趣。緊跟著，我又講故事，幫助孩子進一步區(qū)分。 森林里的小熊咪咪和丁當放學回到家，看見桌子上放著一個又紅又大的蘋果，饞得直流口水。可是只有一個蘋果，怎么辦？孩子 孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點擊課件邊出示邊講：一個柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個蘋果津津有味地吃起來，多開心啊。這時再引導學生編順口溜記憶：一個蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學生能更好地理解記憶從而區(qū)分清楚b和d。 而且在教完dtnl的讀音后，我讓學生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜。兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如 l 學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。

　　兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。因此在教學中，創(chuàng)設一個與該課學習相關的情境，采用以游戲為中心的同時學習模式，能讓孩子愛學會玩，使拼音教學更有生氣。

對外漢語教學心得9

　　在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權威最專業(yè)的對外漢語教師培訓機構了，我在報名學習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語學習。下面，與各位同學分享下我這幾個月的學習體會。

　　初學者對漢語教學淺顯的認識

　　剛開始來學，只是想著在出國前用幾個月學習一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準備。所以一開始學習時，真沒覺得有什么難的。總覺得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語課后才發(fā)現(xiàn)，原來真有很多關于漢語的知識點我不知道。

　　實踐課給予的啟發(fā)

　　上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次。回家一想，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個IPA課程也開始認真起來。在實踐課中聽了不同老師的`的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點在進入崗前培訓，趙老師讓我們寫教案的時候體現(xiàn)的尤為明顯。關鍵不是老師懂，而是要讓學生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。

對外漢語教學心得10

　　一、充分利用形象直觀的畫面、實物，激發(fā)兒童的學習興趣

　　一是將所學的內(nèi)容編成故事，創(chuàng)設情境，讓學生在故事中參與學習。例如，第一課拼音“、o、e”的整幅圖，一開始就把學生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮!小妹妹早早起床，站在小河邊，練習發(fā)音“、、”，準備參加少兒歌唱比賽呢?大公雞也站在河的對岸，早早的在啼鳴呢，“o、o、o”地叫個不停;河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影“e、e、e”，羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語言描述，輕松和諧的音樂，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學生已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學習單韻母“、o、e”的音、形和四聲。

　　二是看圖編兒歌幫助學生識記字母。因為本教材拼音部分的圖畫既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動形象。例如：教學“”時，可編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴、、;教學“o”時，可編兒歌：公雞一叫ooo，畫個圓圈就是o;教學“e”時，可編兒歌：清清池塘?恢歡歟水中倒影e e e;教學“m、f、t、n、l”可編兒歌：單門n、雙門m，魚兒跳舞t tt，一根拐棍ff f，小棍一根lll。這些兒歌讀起來瑯瑯上口，非常形象。變枯燥、抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學生喜聞樂見，而且，便于接受，讓他們在玩中便學會了漢語拼音，不再認為學習是一件艱難、枯燥的事情了。

　　三是借助實物展示進行拼讀音節(jié)的訓練。例如，拼讀“桌子、椅子、文具盒、書本、黑板”等教室里的物品;人體各個器官“鼻、耳、手”等，學時讓他們動手拿實物、指實物，

　　這樣，孩子們在動手、動口中學到了音節(jié)，不再認為音節(jié)難拼，他們就會學得既專心、又投入，也很輕松。

　　四是引進音樂、舞蹈，讓孩子們在跳舞唱歌中學習、放松。例如：在教完“b、p、m、f”的拼讀之后，為了拓展書本知識和訓練拼讀能力，我們還可以設計一個《找朋友》活動：把寫有“b”的頭飾戴在一個學生頭上，隨著音樂響起，這個孩子就唱著、跳著下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友。“b?→b、b、b、b”這樣做，不僅學生得到了放松，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。

　　五是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以，語文課程標準明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。遵循這個原則，結合教學內(nèi)容，教師可設計一系列的游戲。如：“智慧果”(分小組學習，果子上有字母或音節(jié)，讓學生比賽給樹上粘果子，要求讀對了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚“幸運果”);“摘星星”(星星上也有漢語拼音字母或音節(jié)，臺下學生配合學生讀一個音節(jié)或字母，臺上學生就摘一個音節(jié)或字母，哪組最先摘完，就獎哪組一顆“智慧星”);還有“開火車”“回聲游戲”(你應我答)等等。在變化多端的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音在游戲活動的海洋中變得輕松而愉快，學得好、學得牢。

　　二、以“自主、合作、探究”為中心，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性

　　教師在教學過程中，一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動參與學習活動，只有2記，也不一定非要按教著的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：“這個字母像什么?你怎樣記住它?”還應啟發(fā)、指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化：例如教學“d”時，書上畫了一個隊鼓、鼓錘，形狀像“d”，有的孩子發(fā)現(xiàn)“d”與他們平時推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現(xiàn)，這些字母的形狀都來自生活，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)會幫助他們很好地記憶這些漢語拼音;還有學生發(fā)現(xiàn)“t”像傘把，還編了歌訣呢?傘把兒彎彎ttt;更有甚者，有的小朋友在學“s”時，竟把媽媽的項鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學校，因為他驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些東西的形狀像“s”形。看，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時間、空間，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。

　　三、以激勵為主線，誘發(fā)學習動機心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。

　　一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大自信，可一次難忘的`失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。因此，教師教學要以激勵為主，例如，在讓孩子辨讀“b?d，p?q”四個聲母時，一個學生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來讀，他大聲地把“b”讀成“d”，把“p”讀成“q”，剛好讀反，頓時，同學們大聲笑起來，這個孩子的臉“唰”地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時，教師立刻制止學生，并溫和地對這位學生說：“這位同學回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢!可能是因為剛才太緊張，或者沒有認真看，沒讀對，老師知道你一定能讀對，來，再來一次好嗎?”這時，孩子聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細地看了這四個字母，看得如此認真、仔細，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說：“同學們，原來--同學是因為緊張而讀錯的，通過自己的努力，他讀對了，真了不起!我們鼓勵他!”在同學們響亮的掌聲中，這位同學露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學習也比以前更認真了。老師的這次鼓勵，相信這個學生會終身難忘，而且，以后再遇此類事，他會很好地去處理的。再者“激勵”學生要注意針對不同層次的學生，評價標準不能一刀切，只要達到高、中、低中的任何一個水平都該加以肯定。如檢查學習三拼音節(jié)3 “ji”“gun”的拼讀時，能讀出來就要給予肯定，能熟練地讀出來的更該肯定。對小孩子，最重要的是培養(yǎng)自信、保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個字母讀出來，即使沒拼出來，都應該給予表揚、鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學習的積極性、主動性。

　　一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發(fā)潛能;要立足當前，更要著眼發(fā)展。為學生打下扎實、全面、可持續(xù)發(fā)展的語文基礎，讓學生學得輕松、愉快是每位語文教師的職責。

對外漢語教學心得11

　　《對外漢語教學概論》這本書是對外漢語專業(yè)本科生和語言學及應用語言學專業(yè)對外漢語教學方向碩士研究生的基礎課教材。全書共分六章，較為全面系統(tǒng)地介紹了對外漢語教學學科的性質(zhì)、特點、學科地位，對外漢語教學的基礎理論、教學過程、教學階段、教學類型，以及對外漢語教學研究等主要方面。書中吸收了應用語言學研究和對外漢語教學研究的最新成果，并針對對外漢語教學學科的特點和社會對人才的需求而有所側重，體現(xiàn)出科學性、實用性、針對性有機結合的特點。下面我想談談淺讀了這本書之后的感想。

　　對外漢語即現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)是我一直以來所向往以及想要去學習的一門專業(yè)，在最初選擇對外漢語這個專業(yè)的時候，我對"對外漢語教學"的理解大概和很多不了解的人一樣，認為就是簡單的"教外國人學漢語",并單純的認為這并不是一項復雜的工作。但經(jīng)過這一年的'專業(yè)知識學習，我發(fā)現(xiàn)對外漢語教學的根本目的是培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力，即漢語交際能力，其基本任務的確是"怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內(nèi)能最快最好的學習好、掌握好漢語",但這并不是一項簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術手段教、如何學等方面都大有文章。

　　對外漢語教學雖說是近幾年才得到國家相關部門和學者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴格來講，對外漢語教學從20世紀50年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個近幾年才產(chǎn)生的"新興事物".對外漢語教學是語言教學的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學。它以漢語語言學為本體，以對外漢語學科和教學論為兩翼，并與語言學、心理學、教育學、文化學都有著密切的聯(lián)系。

　　就教學的對象來說，對外漢語教學的教學對象大多為不能使用漢語進行交際的成年人。教學對象的國別、年齡、文化背景、思維方式、學習方法和漢語基礎等方面存在的差異都需要分別對待，都要求對外漢語教學有別于第一語言教學，這就給教學帶來了一定的難度。就教學內(nèi)容來類型來說，漢語的基礎知識，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關的語用規(guī)則和社會文化知識都是學習者必須掌握的。因此，要達到教學目標，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設置和課型安排體系。這些都是需要對外漢語教學的工作者們慢慢摸索與實踐。

　　對外漢語教學是一項偉大的事業(yè)，將中文推向世界，將中華文化傳播到世界每個角落，我會在漢教之路上腳踏實地走好每一步。

對外漢語教學心得12

　　剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，據(jù)專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲。活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉(zhuǎn)入小學有計劃的系統(tǒng)的以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的.效率，并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索著。探究著的，也是實施新課程后繼續(xù)思考著。摸索著的

　　從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的

　　一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音

　　1。在聽故事。講故事中學習拼音：

　　比如在學習韻母 a。o。e 及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友。小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa

　　a—aa aa a在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo

　　o—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！

對外漢語教學心得13

　　今年是我來韓師的第二個學年，今年二月開學發(fā)教材的時候，我第一次見到了今年的哈薩克斯坦留學生，這是我教的第二批留學生，五個女孩，一個男孩有兩個是專門學習中文，其余四個是來學美術專業(yè)和中文。他們都完全沒有中文基礎，因此被編排在對外漢語初級班。在交流時我發(fā)現(xiàn)他們有兩個完全不會英語，有一個稍會說點英語，其他三個用英語還能比較順利地交流，幸好陪他們來領書的還有哈國的艾爾蘭老師。因為在中國出生，艾爾蘭老師的中文說得非常流利，有他作翻譯，我和學生的交流還算順利。

　　從2月16號上第一次中文課到現(xiàn)在，他們已經(jīng)學習了三個月了。我感覺他們很有禮貌，每次在路上看到我都會很大聲地叫我：“老師，你好！”、“老師，你身體好嗎？”（見面問候身體可能是他們的問候習慣，因為上一屆哈國的學生也會這樣跟我打招呼）每次下課走的時候，都會跟我說“再見，老師”、“老師，謝謝您”、“老師，明天見”；他們學習很認真，家庭作業(yè)完成得好。每次上課前的聽寫大部分人都能很好的完成，他們上課的時候非常用心，學起來也快，我教起來就很省心了，覺得教他們學漢語是一件非常快樂的事。

　　對外漢語教學是按技能授課，初級班共有《漢語口語》、《漢語讀寫》、《漢語聽力》和《漢語入門》四門課程。其中《漢語入門》由我講授，這是一門綜合課，也是核心課程。雖然他們非常努力，也很聰明，但是由于我掌握的外語只有英文，而英語并非他們母語，并且其中軋呢和阿思葉麗完全不懂英文，蒂娜爾也僅懂一點非常有限的英文，因此剛開始授課的時候還是會有交流上的一些問題。針對這個問題，在上課的時候我特別注意：

　　1.第一次上課時，先教他們一些基本的課堂用語。如：“聽、說、讀、寫、看”→“聽我讀、跟我讀、跟我說、看我寫、跟我寫”等。因為這些詞和句子會在以后上課的過程中反復出現(xiàn)，因此第一次上課只要求能夠說，主要是能聽懂就可以了。

　　2．對于已經(jīng)學過的'基本課堂用語，上課時我堅持用中文來表述，如講解生詞時，先要求大家“聽我讀”，然后“跟我讀”，寫生字時“跟我寫”等句子。剛開始時他們可能需要時間來反應，事實證明到第三、四個星期，他們對這些課堂用語就能作出非常快的反應了。還有些課堂上經(jīng)常用的句子，如“打開書”、“關上書”、“打開書86頁”、“看黑板”等，我注意使用固定句式，同樣的意思不要用不同的句子來表述，如“打開書、把書打開、翻開書”都是同一個意思，如果句式不固定，今天用“打開書”、明天用“把書打開”、后天又用“翻開書”，對于無漢語基礎的學生來說，會造成理解和記憶的負擔，也不利于語言的強化訓練。

　　3.在教生詞時，盡量使用直觀教具，如圖片、動作、實物等，讓學生理解生詞的意義。如教授名詞“餃子、包子、面條、雞蛋、碗”等，我用圖片展示相關的內(nèi)容，通過：展示圖片→讀出生詞，再展示圖片→學生說出相應生詞、教師讀生詞→學生選擇相應的圖片的過程來教授生詞，這樣在并沒有使用英語進行翻譯的情況下，刺激學生的視覺與聽覺，使學生在理解其意義的基礎上掌握生詞。

　　其實以上的措施都是在不影響教學的情況下，盡量減少中介語的使用，因為對于我們的實際情況來說，老師和學生缺乏一個可共同使用的可用于教學的中介語，如果大量地使用甚至依賴于中介語，必定會影響到漢語教學的效果。

　　此外，剛開始學習漢語的時候，漢字是一個很難處理的問題，學生不能掌握漢字的結構。有的時候?qū)懫饋砉P畫和部件都是對的，但是整個結構看起來歪七咧八，忽大忽小，有時甚至把左右結構或上下結構的一個字寫得像兩個字。雖然有田字格的練習本作輔助，但效果不是很好。后來我無意在網(wǎng)上搜到了帶有田字格的WORD文檔，本身是設計了用來幫助小孩練字用的。我把這個文檔下載下來，把需要練習的生詞打上去，然后將字體的顏色設置得淺一點，再打印出來，就跟字帖是一樣的，學生可以直接在上面描紅。我發(fā)現(xiàn)用了這個方法之后，這屆學生寫出來的漢字要漂亮得多了，看來還是挺有用的。這些學生也有很可愛的一面：軋呢和阿思葉麗完全不懂英語，上課的時候各方面反應總是慢一點，還好他們的團結意識很強，當我用英語說讓他們讀句子、上黑板寫字或回答問題的時候，英語較好的把和提和艾衣努爾總是會給軋呢和阿思葉麗作翻譯。其中學得最好的是把和提和艾衣努爾，把和提是個身材高挑、長相漂亮、個性活潑的女孩，學習漢語的積極性非常高，而且領悟力很強，常常可以舉一反三。比如我們在教“我去天安門，你去不去？”這個句子時，當講到“去不去”這個句式的特點和意義時，她會馬上說出“對不對、好不好、白不白”等句子。（“對”、“好”是之前已經(jīng)學過的生詞。）希望這些學生可以在學漢語的過程中得到快樂和自信，也希望我可以教給他們更多有用的漢語知識。

對外漢語教學心得14

　　我校是一所鎮(zhèn)屬小學，我校一年級老師對拼音教學很重視，也教的很扎實。但拼音教學對低段老師而言仍然是個重難點，一方面，由于學生所讀的幼兒園不同，以及家庭環(huán)境的影響，所以學生的拼音水平有差異；另一方面，學生由于方言的影響，他們二。三聲不分，平。翹舌不分，前。后鼻音不分，為拼音教學增添了難度。為了掌握漢語拼音，學好漢語拼音，現(xiàn)結合我校的實際，特制定以下漢語拼音教學計劃。

　　一、把握指導思想。

　　漢語拼音的教學，以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音。認識漢字。積累與語言，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

　　二、明確教學目標。

　　1。初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。 2。懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養(yǎng)成良好的讀書，寫字習慣。

　　3。學會6個單韻母。

　　學會8個復韻母，以及5個前鼻韻母。4個后鼻韻母。學會23個聲母。讀準音，認清形，正確書寫。

　　4。學會_個整體認讀音節(jié)，會讀他們的四聲。

　　三、弄清教學重難點。

　　1。掌握聲母與單韻母的拼讀音節(jié)，以及帶調(diào)拼讀音節(jié)，區(qū)分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會在四線三格中書寫音節(jié)。

　　2。學會兩拼和三拼的'拼讀方法，正確書寫音節(jié)和整體認讀音節(jié)。 3。學會復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。 學習聲母與復韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。 4。掌握j。q。_與üe相拼時，ü上兩點省略規(guī)則。

　　5。掌握整體認讀音節(jié)，能夠正確區(qū)分形近的復韻母。 聲母，韻母和整體認讀音節(jié)的分流練習，分類按順序排列。 四。注重方法與策略。

　　（一）聲母發(fā)音與課文插圖的整合

　　新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音。或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：〝白鴿〞〝三只鴿子〞。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住〝g〞，學生回答〝鴿子鴿子ggg〞〝三只鴿子ggg〞。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如〝鴿〞（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些。短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教

　　b。p。m。f。k。h。j。q。_。z。c。s。zh。ch。sh。y。w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。

　　（二）拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

　　6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua。guo。hua。huo。kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜。一口鍋。一朵花。一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的〝語音儲備〞），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分

　　別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲。韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難。由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的

　　（三）認識漢字與觀察情景圖的整合

　　新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母。韻母。音節(jié)。識字。兒歌。看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了〝以學生為本〞觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。 1。看懂留意，練習拼讀。

　　有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃。爸爸拖地。我做賀卡。可以讓學生自己看圖。練讀音節(jié)。認漢字。 2。抓住畫面特征，記住字形。

　　有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像〝兔〞字下面的兩筆。 3。充分利用圖加深記憶。

　　剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖。拼音。識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

　　（四）閱讀兒歌與識字的整合

　　兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6。7。8課中的帶拼音的小短文。兒歌。童謠深深引吸著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)。認識漢字的強烈欲望。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境。鋪路搭橋。

對外漢語教學心得15

　　一、充分利用形象直觀的畫面。實物，激發(fā)兒童的學習興趣

　　一是將所學的內(nèi)容編成故事，創(chuàng)設情境，讓學生在故事中參與學習。例如，第一課拼音〝。o。e〞的整幅圖，一開始就把學生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小妹妹早早起床，站在小河邊，練習發(fā)音〝。。〞，準備參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對岸，早早的在啼鳴呢，〝o。o。o〞地叫個不停；河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影〝e。e。e〞，羞得紅了臉……好一幅鄉(xiāng)村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語言描述，輕松和諧的音樂，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學生已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學習單韻母〝。o。e〞的音。形和四聲。

　　二是看圖編兒歌幫助學生識記字母。因為本教材拼音部分的圖畫既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動形象。例如：教學〝〞時，可編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴。。；教學〝o〞時，可編兒歌：公雞一叫oo

　　o，畫個圓圈就是o；教學〝e〞時，可編兒歌：清清池塘？恢歡歟水中倒影e e e；教學〝m。f。t。n。l〞可編兒歌：單門n。雙門m，魚兒跳舞t tt，一根拐棍f

　　f f，小棍一根l

　　ll。這些兒歌讀起來瑯瑯上口，非常形象。變枯燥。抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學生喜聞樂見，而且，便于接受，讓他們在玩中便學會了漢語拼音，不再認為學習是一件艱難。枯燥的事情了。

　　三是借助實物展示進行拼讀音節(jié)的訓練。例如，拼讀〝桌子。椅子。文具盒。書本。黑板〞等教室里的物品；人體各個器官〝鼻。耳。手〞等，學時讓他們動手拿實物。指實物，這樣，孩子們在動手。動口中學到了音節(jié)，不再認為音節(jié)難拼，他們就會學得既專心。又投入，也很輕松。

　　四是引進音樂。舞蹈，讓孩子們在跳舞唱歌中學習。放松。例如：在教完〝b。p。m。f〞的拼讀之后，為了拓展書本知識和訓練拼讀能力，我們還可以設計一個《找朋友》活動：把寫有〝b〞的頭飾戴在一個學生頭上，隨著音樂響起，這個孩子就唱著。跳著下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友。〝b？→

　　b。b。b。b〞這樣做，不僅學生得到了放松，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。

　　五是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以，語文課程標準明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。遵循這個原則，結合教學內(nèi)容，教師可設計一系列的游戲。如：〝智慧果〞（分小組學習，果子上有字母或音節(jié)，讓學生比賽給樹上粘果子，要求讀對了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚〝幸運果〞）；〝摘星星〞（星星上也有漢語拼音字母或音節(jié)，臺下學生配合學生讀一個音節(jié)或字母，臺上學生就摘一個音節(jié)或字母，哪組最先摘完，就獎哪組一顆〝智慧星〞）；還有〝開火車〞〝回聲游戲〞（你應我答）等等。在變化多端的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象。枯燥的漢語拼音在游戲活動的海洋中變得輕松而愉快，學得好。學得牢。

　　二、以〝自主。合作。探究〞為中心，發(fā)揮學生學習的積極性。主動性

　　教師在教學過程中，一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動參與學習活動，只有有了親身的情感操作體驗，才能更準確。深刻地掌握所學的知識。所以，在課堂教學中，學生的主體參與程度。自主性活動的多少，直接決定了學習的質(zhì)量。因此，教師要圍繞〝學生自主參與。合作交流。樂于探究〞這個中心，設計教案。授課。鞏固和練習。具體說來，一方面讓學生自己感受。大膽嘗試。例如：在教學〝z。c。s〞一課的拼讀時，我首先出示了〝z。c。s〞分別與〝e〞相拼的卡片，剩下的讓學生自己試著先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出來，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學會感到很自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會有機會幫助別人。這樣的合作。交流學習深受學生喜愛，學習效果當然也不錯。同時，這種學習方法也符合現(xiàn)代人的意識。另一方面，在教學時，教師還應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容，隨意表達意見。發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。解決問題。回答問題的機會和時間。教師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通。舉個簡單例子：在記憶字母的形和音時，就不一定按書上的圖來記，也不一定非要按教著的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：〝這個字母像什么？你怎樣記住它？〞還應啟發(fā)。指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化：例如教學〝d〞時，書上畫了一個隊鼓。鼓錘，形狀像〝d〞，有的孩子發(fā)現(xiàn)〝d〞與他們平時推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現(xiàn)，這些字母的形狀都來自生活，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)會幫助他們很好地記憶這些漢語拼音；還有學生發(fā)現(xiàn)〝t〞像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎ttt；更有甚者，有的小朋友在學〝s〞時，竟把媽媽的項鏈，爸爸的`鑰匙鏈帶到了學校，因為他驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些東西的形狀像〝s〞形。看，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的時間。空間，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力。創(chuàng)造力是驚人的 三。以激勵為主線，誘發(fā)學習動機心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。

　　一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。因此，教師教學要以激勵為主，例如，在讓孩子辨讀〝b？d，p？q〞四個聲母時，一個學生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來讀，他大聲地把〝b〞讀成〝d〞，把〝p〞讀成〝q〞，剛好讀反，頓時，同學們大聲笑起來，這個孩子的臉〝唰〞地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時，教師立刻制止學生，并溫和地對這位學生說：〝這位同學回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒有認真看，沒讀對，老師知道你一定能讀對，來，再來一次好嗎？〞這時，孩子聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細地看了這四個字母，看得如此認真。仔細，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說：〝同學們，原來——同學是因為緊張而讀錯的，通過自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！〞在同學們響亮的掌聲中，這位同學露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學習也比以前更認真了。老師的這次鼓勵，相信這個學生會終身難忘，而且，以后再遇此類事，他會很好地去處理的再者〝激勵〞學生要注意針對不同層次的學生，評價標準不能一刀切，只要達到高。中。低中的任何一個水平都該加以肯定。如檢查學習三拼音節(jié)〝ji〞〝gun〞的拼讀時，能讀出來就要給予肯定，能熟練地讀出來的更該肯定。對小孩子，最重要的是培養(yǎng)自信。保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個字母讀出來，即使沒拼出來，都應該給予表揚。鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學習的積極性。主動性。 一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發(fā)潛能；要立足當前，更要著眼發(fā)展。為學生打下扎實。全面。可持續(xù)發(fā)展的語文基礎，讓學生學得輕松。愉快是每位語文教師的職責。

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