創新意識心得體會
我們有一些啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家整理的創新意識心得體會，希望能夠幫助到大家。
創新意識心得體會1
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推進著進步并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”培養人的創造性思維，提高審美素養，在以培養全面發展的創新型人才為目的的素質教育中起著舉足輕重的作用。
齊白石說：“學我者生，似我者死。”他博采眾長，悟出了“尋門而入，破門而出”的八字心得，這就是在告誡我們不能照搬照抄，要有所創新 。 創造性是人的本質特征。是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。沒有創造力一切將無從談起，只有的是反反復復、停步滯留和一味的因循守舊。所謂創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。
一、改變觀念是實現創新意識的前提條件
美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的.學科之一，是培養學生實踐能力的有效途徑。但是目前在我國的美術教育中多多少少存在一些隱性的弊端，傳統教育觀念的根深蒂固，主課與副課無意識區分，過度的強調升學率等等，美術課教師的教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師的積極性一點點被磨滅，學生的學習興趣逐漸消退，根本談不上什么創新意識的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識首先應該徹底改變全社會的傳統教育觀念。
二、開放的教學環境是創新意識的土壤
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力。中國教育，在應試教育體制的影響之下，學習中，學生只注重描摹對象，忽視自身創造性的表現。教師思想觀念、手法過于陳舊，對培養學生的創造力，其要求十分籠統，既分不清層次，也沒有具體的目標和要求。因此，首先要賦于學生一個相對開放的學習空間，必須根據社會發展的需要和學生的需要去創造一種寬松、和諧、民主的教學環境，營造適合培養創造能力的良好氛圍。只有為學生創造民主和諧的學習環境，學生才會愿意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習。教師應尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。教師要善于積極評價和欣賞學生的作品，努力從作品的某一個方面或幾個方面去發現“閃光點”，并加以肯定和延展。
三、激發興趣是創新意識培養的重要手段
美國心理學家布魯納說：“學習最好的興趣是對學習材料的興趣。”激發興趣是為了啟發思維，是為了實現創新。如果說創新是永恒不變的話題，那么興趣就是創新得以實現的永恒動力。心理學認為，興趣是學習的動機。當學生對學習材料產生了濃厚的興趣之后，就會對學習活動產生一種積極的心理傾向，就會主動地參與和實踐，那么其中就會隨之迸發出難以想象的創新能力。
老師欣賞或肯定學生作品的某些方面，學生就會對教學產生濃厚的興趣，進而主動參與、樂于探究、勤于動手。實踐證明，興趣是最大的動力，最好的老師，只有學生對美術課感興趣，才能吸收美術知識和培養美術技能。學生如果帶著濃厚的興趣去學習，便會由被動變為主動，由強迫變為自覺，心情也就會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。對美術興趣盎然的學生，思想活躍，信心十足，表現出強烈的創造欲望和熱情。
四、實踐是創新能力形成的唯一途徑
《美術課程標準》強調：“應將美術課程內容與學生生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。” 藝術來源于生活，美術教師更應根據教育需求和學生的認識特點，讓他們更多地接觸實際，參與實踐，為獲取豐厚的創作素材、鞏固所學知識、拓展想象空間并為創新奠定基礎。
美術課的學習應是一個喜歡創新、學會創新和實現創新的過程。美術教學中，培養學生創新能力的機會無處不在，需要我們不失時機，機智地、耐心地對學生進行創新能力的培養。當學生在這一過程中感受到了快樂，體驗到了成功時，創新之美也就得以實現了。美術教師只有在傳授美術知識的同時，積極探求培養學生創新意識的有效途徑，才能真正實現美術教育的獨特價值。
創新意識心得體會2
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高等學校作為培養人才的重要基地，責無旁貸地擔負著培養創新人才的神圣使命。高校肩負著培養高素質人才的重任，大學培養學生的任務之一是使學生具有一定的創新意識和實踐能力，大學生創新意識和實踐能力的培養是大學生綜合素質培養的核心，它維系著國家的發展、民族的未來。
一、創新意識的含義
創新意識是指人們在社會實際活動中，主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣和欲望。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是喚醒、激勵和發揮人所蘊涵的潛在本質力量的重要精神動力，與創新能力一起貫穿于人的創新活動的整個過程。
二、創新意識的內容
1．強烈的創新動機。創新動機是創新意識的動力源，是形成和推動創新行為的內驅力，是引起和維持主體進行創新活動的內部心理過程，也是創新才能得以施展的能源。人的每項創新活動、每個創新意識都離不開一定創新動機的支配，創新動機明確并且強烈的人，他的創新活動的希望就越大，創新動機膚淺的人，他的創新活動成功的希望就小。
2．濃厚的創新興趣。創新興趣是指人們從事創新活動投入積極情緒和態度定向。它是創新動機的進一步發展。創新動機來源于對創新的濃厚興趣。產生創新動機不一定有創新興趣，而一旦形成創新興趣必然伴隨著創新動機。創新興趣是人們從事創新實踐活動強有力的動力之一。
3．健康的創新情感。創新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要引起、推進乃至完成創造性活動的創新情感。首先穩定的創新情感。現代創新者只有在穩定的創新情感支配下，才能提高自身創新敏感性，及時捕捉有用信息，對與創新有關的事物充滿濃厚的興趣。其次積極的創新情感。現代創新者積極的創新情感，可以極大地激發自身的創新意識和創新敏銳性，充分調動自己投身于創新活動的積極性。再次深厚的創新情感。創新熱情是一種穩定深厚的創新情感，具有持續性。它是一種能促進現代創新者形成強烈的創新意識，并展開創新活動的心理推動力量。
4．堅定的創新意志。創新意志是在創造中克服各種困難，沖破阻礙的心理因素。首先是創新意志的目的性。現代創新者對自己的行動目的有明確的認識，才能按既定的目標去行動。其次創新意志的頑強性。科學創造是一種艱苦的勞動，是要探索前人沒有走完的路，要產生前人沒有產生過的成果。在創造過程中成功與失敗并存，只有意志頑強的創造者才能在挫折與失敗中不斷進取，從而把失敗引向成功。創新意志的'頑強性指人們在創新的過程中能精力充沛，堅持不懈地克服一切困難和障礙，取得創新成果。
三、增強大學生創新意識的重要性
1．是當今信息時代國家創新體系持續發展的要求。在科技信息高速發展的社會里，高科技產業成為社會的主導產業，科技人才是經濟發展的關鍵資源，對富有創新意識和創新能力的高素質科技人才的培養是當今知識經濟背景下科技進步的要求和科技人才培養的主要目標。
“國家創新體系是與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成的網絡體系，其主要成分是企業科研機構和高等院校等。”國家創新體系是一個目標明確、組織比較完備的網絡系統。這一體系的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累發展的過程，需要一代代人艱辛的努力，也需要持續不斷的創新型人才，只有這樣才能提升國家的科技競爭力，提高國家的綜合實力。
創新型人才就是具有強烈的創新精神和創新意識，具有敏捷的創新思維和很強的創新能力，從而能獲得創造性成果，成為有所建樹的人才。國家自主創新的關鍵在人才，創新型人才是國家創新體系賴以維系的根源，創新型人才是建設國家創新體系的主導力量和可持續發展的能源，國家創新體系的每個構成要素都需要創新型人才發揮科技中堅力量。因而培養具有創新意識的創新型人才是國家創新體系持續發展和永葆生機的需要。
2．是高校教育發展的需要。高校的人才質量標準是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，高校良好的社會聲譽要靠自己培養出來的優秀人才和取得的豐碩科研成果來贏得。高校人才質量的優劣將直接取決于學生的創新素質高低，創新素質的高低直接影響其在未來的市場中的競爭力，那些培養出很多高素質競爭人才的高校在社會的聲譽與日俱增，學校的生源也就必然會增加，這樣必然促進學校的發展。因此培養具有創新意識的創新人才是直接關系到高校的生存與發展。
創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的生理、心理、智力、人格等諸多方面，是人的綜合素質和全面發展的外在表現。一方面培養大學生創新意識是高校素質教育的重要內容。人才素質的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低。創新意識和創新能力是大學生素質中所必備的成分，因而大學生創新意識和創新能力的培養是高校實施素質教育的核心所在。另一方面培養大學生創新意識是高校思想政治教育的創新。思想政治教育的內容是隨著社會和現實需要的發展而發展的，以創新意識和創新能力為核心的創新觀是現代思想政治教育內容的時代擴充，因而培養大學生的創新意識是推進高校思想政治教育創新的重要任務和內在要求。
3．是高校大學生全面發展的需要。馬克思關于認為人的全面發展表現為人的能力的全面發展、人的需要的多方面發展、人的社會關系的豐富和發展以及人的個性的發展。從這一理論來看培養創新意識是實現高校大學生全面發展的必要準備和必要保證，是高校大學生實現自身全面發展的需要。
在知識經濟時代，知識的陳舊周期不斷縮短，知識的增長率加快，知識轉化的速度迅猛增加，高校大學生想要在這種情況下成才就需要掌握包攝面廣、潛移性強、容納度高、概括程度高的“核心”知識，需要高校大學生有憂患意識，主動發揮自身的創新意識和創新能力。要想在就業飽和的狀態下占有一席之地，就必須有創新的意識和能力，這需要大學生樹立創新意識、競爭意識，利用所學的知識，敏銳地觀察就業趨向，并把自己武裝成與眾不同的創新人才，提升自身的競爭力。
創新意識心得體會3
創新是當代社會發展中的熱詞，社會各方面的發展、突破都離不開創新，需要創新人才。大學理所當然要承擔起大學生的創新意識和能力的培養。世界高等教育普遍注重對大學生創新意識的培養。這就需要教育為之培養具有創新性的人才，教育的培養要體現在各種課程之中。“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”
一、大學數學在創新意識培育中的作用
創新意識指主體利用所掌握的知識、思想、方法和具有的能力，借助于其他的載體，通過自覺的調節，對客體實施某些開創性工作的心理活動。它不是對客體的被動或消極的感應，“而是折射的積極的能動的反映”。在創新意識的驅使下，形成創新能力，主體可以孕育出一些獨特、新奇并具有某方面價值的成果，包括知識、方法、事物產品等。
基于上述對創新意識的認識，大學數學的教學就是高校課程中培養學生創新意識的有效載體之一。大學數學課程是一門十分系統，需要嚴謹推理思考的數學課程，通過教師有條理的系統講授，使學生學習到基本的理論與方法，這個過程是培養大學生創造性地提出問題、分析問題和解決問題的能力的良好載體，創新意識培養離不開提出問題、分析問題和解決問題的實踐。
在大學數學學習過程中對思維的培養是人類的共識，其中創新思維就是之一，大學數學包含的基本知識和思想方法具有普世的價值，為人類了解自然、改造自然，進而改造世界，提供了的基本知識和思想方法的來源，是承載創造性思維的不二載體。通過大學階段大學數學的學習，學生的創造性思維水平將得以提升，創新意識得到培育發展。
在大學數學的教學中著力于大學生的創新意識和能力的培養亦應是其職責之一，當使數學教師關注并實施。
二、大學數學教學中阻礙創新能力培養的.問題
當下，與中學數學課程改革火熱進行的情況不同的是，大學數學的教學相對平靜，其中阻礙創新意識養成的現狀包括：
（1）存在于高校的大學數學教學模式依然單一，還是以教師滿堂灌、學生機械接受的單向模式引領教學過程，此種現狀壓制了學生的積極主動性，更難以發揮創造性和培養創新意識；
（2）教學內容以結論為重，忽視思想、過程與方法，以理論與數學抽象系統為重，重視傳授知識、解題技巧，專業應用輕或無視，聯系學生現實相關的應用少且微，造成學生興趣低下，產生逆反心理，完全處于被動接受的境況，阻礙學生的主動探索和創新，造成創新意識的淡漠；
（3）組織教學中課堂提問少、互動少、不深入，基本就是教師一言堂，學生缺乏思考提出問題的鍛煉機會；
（4）教師對教學效果的認識滯后，依然定位于學生考高分，培養學生各方面素質流于形式；
（5）學校和人們對大學數學的認識不到位，當下，很多高校對大學數學的課時壓縮很多，很多教師難以完成教學任務，當然也很難再談創新意識等的培養和數學素質等綜合的問題。為此，提出以下在大學數學教學中對大學生創新意識培養的對策。
三、創新意識培養對策研究
筆者從以下方面來談培養學生的創新意識：
1、數學教師在教育理念上需轉變
實踐要進行，理念要先行。教育理念的轉變是進行具體工作的先導。教育理念能否跟進、上位，常常是使得創新性人才培養結果的關鍵。這就需要確立重視創新意識培養的創新性教育理念，以現代化的教育理念為指針，持之以恒地實踐、積累方能有所建樹。錢學森就指出，國家提高投入搞創新工程、創新計劃等是必要的，但更關鍵的是要培養創新性人才。如果高校、教師就不具備，缺乏這樣的理念，那么提出培養創新人才就只能是空談，亦難真正做好這件工作。
2、建立有利于創新的氛圍
學生所處的環境會直接影響到他們的心理、行為。那么一個為支撐創新而設的氛圍對學生的培養來說是必須和有效的這樣的氛圍可以通過以下途徑來建立。
首先，數學教師對問題的處理講科學。問題是創新意識生成發展的驅動器，在問題的引領下，學生去觀察、分析、思考，開啟探索的翅膀尋求解決的天堂。大發明家愛迪生、微積分的創立者牛頓、萊布尼茨無不是因為對問題解決的孜孜追求，才開創了一頁一頁的偉大發明創新。大學數學不缺問題，要利用這種優勢培養學生善于提出問題、發現問題的能力。在教師的角度上，也要善于提問，善于啟發，鼓勵學生提問、質疑等，與學生共同面對問題、面對質疑，積極回應質疑、不敷衍。教師處理以上的方式與態度會在積極性、主動性上對學生形成直接的影響。課堂上教師要對學生多提問、多互動。對于提問，要留出適當的時間，對回答多寬容、多鼓勵、多啟發、多表揚，錯誤的回答也要肯定其有益的想法、正確的成分，避免傷害學生心靈的語言，走出培養創新意識的踏實一步。
其次，重視數學作業布置的形式，為學生創設應用數學的場合。創新是在實踐應用中培養的，大學數學的學習實踐離不開運用數學知識、方法技能來解題，尤其對于大學數學課程的現實特點，幾乎沒有機會或者條件將其實踐于實際的應用中的，最好的舞臺就是做數學題了。再者由于大學的擴招，有部分學生學學數學會有不小的困難和畏難的情緒。鑒于這些因素，教師在對作業的布置上需要慎重對待，充分利用課外時間，通過做作業促進所學知識的理解鞏固掌握，促使學生解決數學問題，達成教學要求；另外，對學習困難的學生也是一個鞭策和約束。但是數學作業的布置，也不能為作業而作業，通過不同形式作業提高興趣和積極性，結合所學知識，安排通過查閱資料或是小型的數學建模題目，就是有益的嘗試。
比如：小明在妹妹的生日晚會上，買來一個邊界形狀任意的蛋糕。妹妹指著蛋糕上的一點P，讓小明過點P切成一人一半，能否做到？
第三，教師角色定位在創新意識培養中的重要性。高校要對學生進行創新意識的培養，那就需要具有強烈創新意識、勇于探索、善于培養學生創新精神的大學數學教師。在課堂上學生創新意識的開發引領取決于教師，因為課題上的話語權為教師所掌控，為此在大學數學課堂中培養創新意識，數學教師需要擁有濃厚的創新意識功底。數學教師要在教育理念、教學方法、師生互動等課堂活動方面引領創新，定位于是數學課堂和學生學習的組織者、引導者、合作者的角色，與學生民主平等相處、交流，讓學生的學習充滿自覺的主動性，成為自我知識結構的建構者，使學生的個性得以發揮、創造性思維得以發展，方可為課堂創新意識的培養構筑起一個生動的平臺。要在大學數學的教學中培養學生的創新意識，就需要高校數學教師擁有濃厚的創新意識、能夠付諸創新實踐的能力、樂于探索、著力于培養學生創新精神的執著精神。
3、數學課堂教學模式的改革提升
當前，大學數學的課堂教學是圍繞著數學知識和能力的，打造的是善于學習的一代，漠視了數學素質及創新意識的養成。為此，需要將課堂教學改革，從重知識學習而桎梏其主動性、探究性的學習形式，毫無創新可言，向課堂教學的科學合理性、多樣化及個性化模式轉變，更需關注學生創新意識的培養，使創新意識潛移默化入學生的心靈，成為他們的本能與自覺反應。例如，在教學中適時結合利用多媒體課件，可以使大學數學教學更趨于成熟，常見的如，通過多媒體制圖，可以使圖像更清楚更具動感，節約課堂時間。例如：
（1）二次曲面的學習，有些圖形不太好理解，能夠結合多媒體的制圖并展示圖形的形成與結構，將是十分有幫助的；
（2）對三重積分的學習，要定積分上、下限，需借助于較精確的圖形，由教師來繪制一個較精準的圖像，不僅費時而且很難將立體層次感展現好而誤導解題，解題的思考進行就會想當然，學生找不到抓手如在云中。另外多媒體課件對提升課堂教學氛圍的活躍度有益。這需要教師付出辛勤的努力，也需要高校的支持，離不開對學生積極性的調動參與。沒有教師和學生的積極參與是難以成功的
4、提升學生學習數學的自信心
大學生依然是教師進行工作的對象，他們將來能有何進步，也代表著教師能創造出怎樣一件作品。在學生漫長的學習成長道路上，學生人格的發展形成受到教師的重要影響。而我們很多教師更加側重的是他們的成績和是否將所學知識掌握了，忽略了甚至是根本就沒有考慮到學生的自信心需要呵護澆灌；相反，受到了很多的挑剔、批評、斥責或是心理的直接打擊，如說他們笨、那些都學不會，或是都不會做、做不好等等。這樣學生就難以有自信，喪失了進一步學習的勇氣、膽量，本身大學數學就已經讓相當一部分同學生畏了。故而，教師應該注重大學生學學數學的自信心的養成。對學習具有很強的自主動機、自信心強的學生，在學習的進程中情緒較難受意外干擾，更集中于傾聽課堂教師的語言傳輸，更專注于大腦的思維運轉，有效性高更易于完成或超額完成學習任務直至取得成果。教師與學生相處中，要善于多發掘學生的亮點，贊揚其進步，鼓勵其新奇的思想，不盲目否定甚至斥責。人們都希望能夠得到別人的贊揚欣賞，教師這樣做會給以學生動力，包括作業的批改等，適當的評價有益于自信心的提升，為向創新意識的培養輔以心理的促進。
5、注重數學思想方法的作用
大學數學教學目標不能局限定位于掌握一些定理、結論、能夠做一些常規性的題目，還要多觸及應用，因為大學數學常常是為非數學專業的學生開設的，目的就是為學生以后在專業上的發展提供智力和數學工具服務的，最終止于如何利用大學數學。而這個利用一方面是大學數學的知識技能，另一方面是它蘊含的豐富數學思想方法，而這也是創新進行的載體和有力武器。大學數學中的思想方法很多，很有典型性和普適性，比如：
（1）極限的思想，在求瞬時速度引入導數時、在求曲邊梯形面積引入定積分時等很多地方都會用到；
（2）定積分的應用，就是提煉出了“分割――近似――求和――取極限”的思想加以凝練而來的，在解決問題中很有用很有效。因此，大學數學的教學中不單一地強調數學課程的抽象性和嚴謹性，要把關注知識點、提煉思想方法與學以致用結合起來，在注重對學生數學思維能力的培養中發展創新意識。
總之，大學數學教師通過不斷的學習和實踐，轉變教育理念，創建有利的教育環境，提升自身業務素質，激發學生的自信，為創新意識的培養注力，為大學數學教學改革與實踐作出努力，為大學生創新意識的培養貢獻力量。
創新意識心得體會4
21世紀是以知識為基礎的新經濟時代，發展經濟必須依托知識創新，未來社會綜合國力的競爭歸根結底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭，是教育能否有效地培養創新人才的競爭。為止讓我們必須以新的人才觀念審視我們的教育，確立新的教育培養目標。因此，創新知識將由人們的一般追求發展為激烈的集團競爭和國際競爭。
創新即生存，創新是經濟時代的根本特征，是支撐一個民族的脊梁和靈魂，知識創新源于創新教育，而體育教育將其具有的特殊性將兩者結合，這是當前迫切研究的課題。必須從兩者的關系說起。
一、創新教育與體育教育的涵義及關系
所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。現代體育課堂教學就是要體現創新，創新教育的根本就改變“應試”教學為全面素質教學，創新是人類社會發展的動力。
所謂體育教育，是以培養健康的身體，和通過身體活動對身心的培養為目的的教育。具體地說，包括兩個含義：一個為身體的教宵，既促進形態的生長和機能的發育，形成健康而美的體格；二為通過身體教育，促進體力、智力、情感、意志的發展，形成健全的人格。體育教育在塑造人的形體美、姿態美、動作美的過程中，培養和發展著感和美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。所以創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
創新教育已經成為提高素質教育的手段，而體育教育如何和創新相結合呢？體育教育為學生提供了獨特的、開闊的學習和活動環境，及充分觀察、思維、操作、實踐的表現機會，它具有其它學科無法比擬的創新優勢。因此，體育教育與創新教育的關系就是體育活動通過它所具有的社會環境和特有的功能，通過教育的過程來培養人的創新個性，開發人的創新智能。要真正體現現代體育課堂教學中創新教育的應用，體育教師也必須具備一定的創新能力，從而才能培養出優秀的創新人才。在體育教育中利用創新教育存在的潛力開拓創新意識，培養創新精神，培養創新思維，培養創造能力，從而增強個性培養。
二、現代體育課堂教學中創新教育的發展潛力
（一）開拓創新意識
創新意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、楔而不舍的意志等非智力因素。在體育課堂教學中，教育的創新意識起主導作用，是教學中獲取創新成功的第一要素，教師要有創造性的工作，自覺地、積極地營造課堂民主氣氛，主動地轉變教育觀念，轉變主體角色，擺正教與學、師與生的位置，甘愿充當學生的鋪路石，為學生提供民好的學習環境。我在每一節體育課堂教學上我都會激起學生對體育的興趣，確立自己的教學內容的吸引力，在教學中注意根據所授內容設疑、提問和創新，激發學生向上進取的精神和創造力。對不同程度的學生給予不同的問題和練習要求，對于那些較難的問題和練習，允許學生間相互討論和幫助，也允許學生對答案的回答不拘泥于某一定向性結論，幫助學生尋求多元化的目標、方法，這樣創新意識會更為強烈。
（二）培養創新精神
我們所有的人，都有驚人的創造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘，才能得到它。
1、改革傳統的教學模式
長期以來，傳統的體育教學模式禁鋼著各位體育教研人員，一味地遵循著“講解一示范一分組練習一巡回指導一終結評價”的教學模式，這種以教材為中心，將教材比作“圖紙”，力求把學生加工成“標準件”，使得目標單一，組織形式死板，忽視個體差異，與當前素質教育背向而馳，不利于學生的創新能力。美國學者羅杰斯認為：當學生以自我批評和自我評價為依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性就會得到促進。教師在教學中發現學生提出的一些奇特問題，不應忽視，而應鼓勵他們質疑、引導他們標新立異，在教學中考慮什么。何不巧妙引導學生創造性地學習、創造性地思考問題，創造性地解決問題，構建一套思維活躍的，具有創新功能的體育教育模式，例如目前試行的“快樂體育”“成功體育”“小團體體育”等等。
2、改變舊的教學方法
方法是研究認識問題的途徑。體育教育以學生為主體，指導學生參與知識形式，探索研究知識創新學習過程，在實踐中力求達到知識的創新。例如，發現在教師引導下，學生探索研究開拓思路，去解決問題，從而，較快地掌握所學技術動作、方法原理和有關知識。在情境教學法中，通過各種教學手段，以生活展示情境，以實物演示情景，以圖像、錄像、多媒體再現情景，以語言描述，以音樂渲染情景，例如在游戲“搶救傷員”中配上戰場上的槍炮聲，戰車的轟鳴聲，戰士的吶喊聲，創設出戰斗的氛圍，學生不知不覺地進入了硝煙彌漫的“戰場”，而迅速進入角色。這樣，游戲更加形象、逼真，學生興趣、情緒更加高漲，思維更加活躍，從而激勵學生的情感，促進創新能力的提高。
3、發揮體育的自身優勢
體育對創新精神與能力的培養，不但具有自身的學科優勢，而且還有更廣泛的空間和氛圍。因此，應借助體育教學的自身優勢，在傳授知識與技能充分發揮體育的育體、促智、審美、益智等多功能的教育性，激發學生的創新激情。例如教師在體育課堂教學中，教師在示范某個新的動作時，有的學生躍躍欲試，迫不及待地去做動作；有的學生心里想去練，但不外露，這樣學生就會很被動，作為教師應清醒認識到學生好象在逃避，其實內心深處也想學，因此教師應讓每個學生體會冠軍樂趣，給予鼓勵，這樣才會讓他們去思索、創新。又例如在練習前滾翻和后滾款時呈圓形擺放體操墊，這樣，做前滾翻時如葵花向陽；做后滾翻時如百花齊放。只要教師根據教學內容，精心設計場地，能激發學生的學習興趣，喚起創新激情。
（三）培養創新思維
創新意識的產生最基本的要求是思維的活躍性。在體育課堂教學中，教師在鉆研教材設計教案時，要從有利于培養學生創造力的角度考慮，積極挖掘教材中的創造性因素、誘發學生的創新思維。由學生個性差異很大，教師要因人而異，引導學生大膽質疑、鼓勵求異、充分發揮學生特長，訓練其發散思維、啟發聯想想象。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力，因此在體育教育中，教師應嘗試著教會學生不斷提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，體現教師以學生為主體的強烈意識，及時鼓勵、肯定，使之爆發出理想的火花。比如在游戲中，給每一小組一個小膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生以小膠球為中心，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動。大家經過思考、討論和選擇，創編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號接球”、“擊中目標”、“打活動目標”等游戲項目。在這個活動中，教師發揮“導演”的角色，充分讓學生自行活動，培養學生自我組織和自我管理的能力。教師還對活動形式、方法新穎，創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥、啟發和幫助。這樣，有效地發揮了學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造性思維能力，提高了學生實踐水平和經驗。
（四）培養創造能力
在現代體育課堂教學中，培養學生的創造能力，要注重開展啟發誘導，創造性來自個人智慧和潛能的自由發揮。現代體育課堂教學活動，向學生提供富有刺激創造的環境，誘導學生的.學習興趣，選用符合學生認知規律和創造能力發展的素材，改革教育方法。不能用硬性的教學安排把學生捆得死死的，要更多地注重學生的個人興趣，留給時間讓學生干一點自己喜歡干的事情，這樣，學生才會在教學中發揮創造能力。近年來，教學改革已經滲透到各學科的各環節中，體育課也在探索組織教法的創新。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。創新教育以有眾多學者和教師進行研究改造并得以發展。如在游戲練習中，將“障礙接力”改變為“小八路送情報”這一情景游戲，將游戲內容故事化。將游戲過程的各個障礙改為為繞過“敵人的哨崗”、跳過“小河”、爬過“山坡”、最后奔跑到“目的地”等，使學生在練習中置身于故事情景之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養了創造能力。又如在立定跳遠的教學中，讓學生模仿“兔跳”和“蛙跳”的動作進行練習，迎合學生的心理愛好，學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養能力和開拓創造力的目的。
根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力？既學生的觀察力、獲得知識信息能力、創造性思維能力及創新實施能力等。
三、依據創新教育的特性在體育教學中培養學生的創新能力
（一）創新教育是注重智力的開發智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發學生的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。創新教育雖然仍將傳授知識、授業解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和終極目標了。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。
（二）創新教育是多樣化的教學
1、教學模式的多樣化
這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。
2、強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化
如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。例如組織學生觀看有關錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，對陶冶學生性情，激發學生情感很有好處。
3、教學內容的多樣性與可接受性
課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。
（三）創新教育是自主性教學
創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系？
1、學生主體與教師主導的關系
以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學實踐中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從、越聽話就越好。實際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統一的，二者共同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性、獨立性。在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識。教師的導在課堂上表現為組織教學和啟發思維。教師主導作用發揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性，是否使學生能做到生動活潑主動地得到發展，是否有利于保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索創新精神與能力。并以身體練習為主要形勢來實現培養學生的創造能力。
2、建立新型的師生關系
中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為“治學生”的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。
3、處理好知識與身體活動的關系
體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面：由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。因此，創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等等。其次，學生的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺理解創造的思維遞進上。而在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。再者，身體活動外在表現（技能）的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同）影響很明顯，因此體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養目標（為終生體育服務）和體育內容的相對可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），因此，創新教育應給學生選擇的權利，這種選擇，體現在內容、難度、量和學習方法等方面。總之，創新教育就是在實施素質教育的過程中以創新精神為核心，重點培養中小學生的創新思維能力、創新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。這是創新教育最為根本的目標和任務。要對學生進行創造力的培養，教師本身必須有創造力。因此，教師要依靠創新，發展自己、充實自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有強烈的創造意識熱情、要有堅忍不拔、百折不撓、頑強的意志力。這對于教師來說十分重要。倘若把培養學生的創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是教師的創造性工作。教師的創造性主要受自身素質——知識、經驗、智力、個性心理品質等因素的影響。提高教師自身的素質是培養學生創造力的基礎，是完成跨世紀宏偉大業的保證。
創新意識心得體會5
“創新”是一個歷久彌新的話題。國外對創新的研究起源于德伯拉愛彌頓的“知識創新論”和皮亞杰的“發生認識論”。進入20世紀70年代，美國、日本、聯合國教科文組織等都主張一個人的開拓創新能力是面向21世紀的“三張教育通行證”之一。創造性思維之父愛德華特別強調“創造性努力”和“創造性態度”在創新中的重要性。這些都充分證明了創新意識與創造性、創新績效之間有著密不可分的關系。十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” 創新的關鍵在于人才，只有大批創新人才的涌現，創新才有可能實施，創新成果才有可能實現。20xx年7月12日，在上海舉行的第三屆中外大學校長論壇以“創新與服務”為主題，高校如何能培養出創新人才從而更好地為社會和經濟發展服務再一次成為研究的熱點。近年來，國內外教育界和理論界對創新人才的培養進行了大量研究和探索，積累了大量有價值的理論成果。
一、創新研究及其發展
有關創新，國外從心理學的角度對個體的“創造力”或“創造性”（creativity）研究最多。最早研究它的是英國心理學家高爾頓（Galton），在他1869年出版的《遺傳與天才》一書中對“創造力”進行研究，他研究了977名天才人物的思維特征。這本書的出版，引起了學術界的廣泛興趣。之后，1908年弗洛伊德出版了《詩人與白日夢》以及1930年心理學家華萊士的《思維的藝術》兩本著作分析了藝術創作過程中創新思維的過程。20世紀40年代，美國心理學家克勞福德、德國心理學家韋特海默通過社會調查和實驗研究對“創造力”進行了分析。到20世紀50年代以后創造力研究進入繁榮階段：以吉爾福特為代表的一些心理學家開始對“創造力”給予足夠重視，認為創造力對提高國家綜合國力十分重要。70年代后，創新的研究更加受到心理學界和教育學界的重視，并將創新人才的培養提升到國家的教育議程高度上來。
我國較早關注創造性的是陶行知先生，20世紀20年代末，陶行知就發表了《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育理念，那時他對創造性的理解還帶有一些浪漫主義色彩。到20世紀80年代末90年代初，國家提出“素質教育”的目標。到1999年，在第三次全國教育工作會議上，我國首次明確提出要培養創新人才的教育使命，同志指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊的使命。” 21世紀的研究比較關注創新人格。
二、創新素質的核心要素
從不同的角度來看，創新的核心因素有所不同，目前國內外的研究表明，創新人才的核心要素主要包括三個方面：
1、創新能力。主要指學生求新、求異，善于發現并提出問題的能力；敏銳的洞察力和豐富的想象力，能夠突破傳統觀念及定式思維，打破常規的束縛，善于提出新觀點，運用新方法與新思路解決問題；具有善于綜合與開拓新領域的能力；能夠熟練掌握和運用創新方法并取得新成果的能力。
2、創新意識。創新意識被認為是個體對創新活動的認識和態度，是個體進行創新活動的內在推動力。許多研究者將創新意識作為評估個體創新水平的重要指標。例如，創造性思維之父愛德華（Edward）認為“創造性努力”和“創造性態度”在創新中占有重要地位，并認為創新意識與創造性、創新績效之間有著密不可分的關系。海勒（Heller）將測量創造性態度作為評估兒童創造性水平的有效工具。Schaefer研發了一套創造力態度測量（Creativity Attitude Survey）工具，我國學者周林對此量表做了標準化修訂。巴塞德（Basaduer）與華德福（Hausdorf）設計了一系列創造性態度量表來測量商業領域內個體的觀念偏好、產生新思想的途徑以及評價手段優劣等。另外，我國許多學者采用思辨的方法對創新意識進行研究。
3、創新人格。創新人格是創新活動成功的關鍵。創新人格是創新的內在動力機制，也是創新意識和創新能力在個人心理層面的積淀。創新人格是從心理、環境、教育以及個體本身等多維度體現主體創新特征的概念。其研究始發于19世紀后期，早期側重鑒定創造成就高低者的人格特質。20 世紀中期后，研究表現為創新人格外部特征的概念式描述，乃因人本主義心理學派倡導：創造性并非特殊天賦，而是普遍人性的基本特征的觀念。在現今的研究中，阿比勒（Amabile）發現缺乏社交技巧會阻礙問題解決者的創造力發展。戈登（Gordo）認為外傾性性格的管理者在創造性上的得分高于那些內傾性性格的管理者。Stein、Lingeman、張慶林等指出，幽默感、活力等相關個性品質是影響創造性潛能發揮的重要因素。
三、大學生創新素質培養的策略
根據以上論述我們可以看出，大學生創新素質教育培育的思路應該以培育創新能力為基礎，以培育創新意識為核心，以培育創新人格為目標。
創新的成功必須具備一定的綜合素質和能力。Kessler和Alok整合了創新速度理論，認為創新能力決定創新速度，從而會影響大學生作為社會創新人才的最終成功。Robert D。 Hisrich與Michael P。 Peters認為，創新能力包括創新技術技能、創新管理技能和創新個人能力技能。因此，大學生創新素質教育必須兩手抓，一手抓專業技能的培養，一手抓管理技能和綜合素質的培養，以期提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。
創新意識也就是要革新的心理準備。心理學研究表明，一個人的成功，55%靠心理準備（即意識），10%靠積極暗示，35%靠行動。目前很多學生不能說不用功，但在創新方面卻收效甚微，在某種程度上來說可能就是習慣于做原來習慣做的事，因此創新的意識不是很強，而要培養創新意識，則需要培養學生超越自我。這就要求對自我過去的否定、現狀的挑戰、未來的向往。學習型組織理論倡導者彼得圣吉提出五項修煉法，認為最核心的修煉就是“超越自我”。自我超越也是創新意識的實踐。還有一些學者認為，在創新教育中，應把追求自我超越與社會責任感結合起來，個人在實現成就價值的同時，促進社會經濟發展。因此，培育創新意識理應成為大學生創新素質培育的核心。
另外一些學者將創造精神稱為“創造性人格”，斯坦伯格認為，創造性人格包括：忍受模糊的能力、克服障礙與挫折的意愿、敢冒風險以及自信等因素。一個人即使有創新意識，但其人格中沒有忍受艱苦的耐力、克服障礙的意愿、敢冒風險的勇氣，其創新能力培養往往也難有成效。當然，創造性人格特征不是與生俱來的，需要經過較長時間的培養和鍛煉才能逐步形成。因此，高校應將創新人格的培養作為大學生素質培養創新的目標。
四、大學生創新素質的培養策略
創新教育是一項系統工程，需要多部門、多層次的有效管理機制來保障實施。同時，大學生創新素質的培育策略，需要有科學的培養方案和獨特培養模式的設計。首先，要充分認識大學生的人格成長規律及特征，確定創新人才的類型，探討創新成功的路徑。其次，設計開發有針對性的創新教育的課程體系，在專業課程堅實的基礎上，體現出多學科知識的交叉融合、創新技術與創新技能的綜合把握等優勢。最后，采用課堂知識傳授與實踐體驗相結合的手段，通識教育與重點培養相結合，創新意識與創新活動相結合的開放式、體驗式、互動式培養方案。
首先，大學生創新素質的培育方案總體上注意以下幾方面。一個環境：營造一個適應多學科融合、進行創新教育的`良好環境。二類基地：完善大學生校內創新實驗基地和校外社會實踐基地的建設。三種能力：培育學生靈活獲取知識、綜合運用知識、創新擴展知識的能力。四維結合：完善專業教育與創新素質教育的結合、創新意識培養與創新人格的結合、課堂教育與課外教育的結合、理論教學與實踐訓練的結合。在強化理論教學的基礎上，緊緊圍繞培養基本技能、綜合分析與綜合設計能力、研究能力和創新精神等，以內容更新和體系優化為重點，構建“一條龍、不斷線”的實踐教學體系。此體系包括：基礎實驗層、提高設計層、綜合應用開發層、研究創新層，目的在于體現“發展個性、因材施教、分類培養、啟發創新”，提高學生的實踐能力，為培養學生創新精神創造條件。
其次，寬口徑、厚基礎的專業基礎知識培養。創新的能力需要有一定的知識積淀，而專業知識的培養為后續創新教育的培養提供了穩固的基礎。如今高校所涉及的各個領域都在突飛猛進的發展，為了使學生能夠適應其發展，能夠在專業所涉及的各個領域都能學有所用，在課程設置上高校應注重拓寬專業口徑，淡化傳統專業意識。另外，還需要注重培養學生扎實的基礎。當然，在有限的學時條件下，寬口徑與厚基礎存在一定的矛盾，為了解決這一問題，高校應根據不同的專業培養方向，對一部分課程設置不同的深度，同時開設豐富的任選課程，以備學生根據自己的興趣和能力進一步深造。與此同時，學校還可以按照“課程交叉滲透”的理念，以核心課程為重點進行課程重組與整合，包括橫向整合與縱向整合，加強課程的相互銜接和統籌協調。設置總攬全貌的學科概論課、專業導論課等綜合化課程，增設通識教育課程以及創新課程，拓寬學生的學科視野和創新意識，構建“大平臺加多模塊”高度綜合化的課程體系，為學生創新能力的積淀提供一個更寬闊厚實的知識平臺。
另外，注重多學科全方位綜合知識與能力的培養。高校在培養創新型人才時，要擁有國際化的視野和胸襟，這樣不僅有利于博采眾長，也有利于占據制高點。為了培養學生的綜合素質，學校應鼓勵學生兼修一些理科和文科的課程，以全面提高學生的綜合能力。有扎實的知識基礎和深厚的文化底蘊，具有善于綜合、開拓新領域的能力，學習并掌握創新知識的方法論，能夠熟練掌握和運用創新方法，取得新成果。
【創新意識心得體會】相關文章：
服務意識心得體會08-24
團隊意識的心得體會04-14
意識05-27
品質意識培訓心得體會09-09
團隊意識的心得體會201708-27
服務意識培訓心得體會09-09
服務意識培訓心得體會02-23
增強服務意識心得體會09-04
2017紅墻意識心得體會05-05
學習紅墻意識心得體會11-02