《把課改作為方法》讀書心得

《把課改作為方法》讀書心得

　　我們在一些事情上受到啟發后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《把課改作為方法》讀書心得，歡迎大家分享。

　　假期是教師加強專業學習、提升教學能力的重要階段。在回顧本學期教學得失的同時，我認真閱讀了《中國教師報》記者褚清源所著的《把課改作為方法》一書，其中分享的教學理念、名師教法、以及作者對課改中的現象的評述，都發人深省。

　　凝聚共識——把課改作為方法課改是基于行動的哲學，行動是課改的最高綱領。常言道：坐而論道不如起而行之。當課改成為一種主動選擇的行為時，關于課改的觀念就會在行動中深化。無論成功與失敗，所有課改的實踐都不會浪費，時間的積累總會兌現課改的結果，只是它可能是以一種觀念的樣態沉淀下來，然后在某一刻再反哺到實踐中。因此，把課改作為方法，是教師不斷突破各種“牢籠”，提升教學能力的必要路徑；也是教師因應學情變化，提高人才培養質量的必然選擇。伴隨著科學技術的進步，我們眼中的世界在變、教育參與者的觀念也在變，依托的教育手段和技術也在不斷迭代。沒有一成不變的課堂，不進行課改就是拒絕改變，必將為時代洪流所拋棄。

　　回歸簡單——守住育人本真大道至簡，在紛繁的教育理念、方法、技術背后，我們應緊盯教育的根本問題——“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，走進新一輪課改；明確教育的根本目的就是立德樹人，促進人的全面發展，為國家和社會培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課改只是通往理想教育的途徑與方法，成就人，發展人。在這樣的認知背后，我們時刻要關照教育的基本問題：處理好三個關系，即師生之間的關系、教與學之間的關系、教書與育人之間的關系。處理好這三個關系，也就守住了教學的基本規律。

　　上海金蘋果學校李平老師在管理由“問題學生”組成的“奇葩三班”時的成功做法值得借鑒。他先用師生相互傾聽和發現，理解“問題學生”的問題，構建了相互理解與尊重的師生關系，然后通過“亮點本”進行激勵和點燃，重建了班級安全心理環境，修復了學生生活和學習的信心。良好的師生關系通常解釋為“愛”的支持，教師要像研究教學技術一樣，也要研究“愛”的方法；教與學的關系理解為“教基于學，為了學、促進學”；教書與育人的關系則可詮釋為，育人大于教書，也應該先于教書。這才是“心中有愛，眼中有人”的教育。作為課改參與者，我們不能被眼花繚亂的教改理念、技術和設計所迷惑，背離教育的初心和使命。我們要時常回歸教育的根本問題和基本規律，將“育人為本”深深根植內心，就能不斷進行課改糾偏，使課改工作行穩致遠。

　　積極學習，在直面問題中進步作為資深的教育記者，作者提供了很多新穎的教育理念和做法。比如學習共同體、整體化學習、逆向設計、提問課、討論課、整理課等等。通過積極學習，我們要讀懂各種課改方法背后的邏輯依據，避免采用生搬硬套式的嫁接，陷入技術的泥潭。課改要用真誠和愛做藥引，讀懂學生，因學情、教學內容和目標而創課，設計出多種適合自己的課堂教育模式。同時不固執、善學習，直面教學問題，務求更好。讀讀浙江省寧波是廣濟中心小學的宣言是有益的：微笑，微笑！用愛和責任珍惜每一個孩子的生命年華，珍惜每一個教書育人的日子。溝通，溝通！用“假如我是孩子，假如是我的孩子”來修整自己的態度、言行，傳遞教育的力量。

　　作為教師，我們的陣地在學校、在課堂。圍繞立德樹人根本目標進行課改是我們當然的職責。不斷學習、圍繞課改的三個面向（理念，技術，精神），明晰方向，積極行動，勇往直前。課改沒有終點站，但課改需要終點思維，終點思維就是先想好目的地，再制定時間表和路線圖，以終點為起點去思考與設計。希望孩子們因我們的努力而成材，社會因大眾的參與而和諧，國家因國民的奮斗而強大！