讀《相信》有感

讀《相信》有感

　　當閱讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的讀《相信》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《相信》有感1

　　《被別人相信是一種幸福》這一篇講述在艘船上一個黑人男孩在搞勤雜時不小心掉進了海里，不管他大聲的叫，船員還是沒有聽到他用全身的力氣打著水面，努力的使頭伸出水面，他看著船越來越遠，最后看不見了，后來他實在游不動時，他想放棄可是他的腦海了想起了老船長，他相信老船長會來救他的`他就用最后的力量在游，老船長返航時憂郁了一下，可是還是回去了，后來老船長得知原來孩子相信他才會堅持到現在的，老船長撲通跪在孩子面前，他感到那一刻憂郁而羞辱。

　　我覺得我們在絕望時想起“你”，那是讓“你”無比自豪的，如果我們在最絕望時想到“你”或他的話，那“你”會很幸福的，我們在生活中的一切絕望最后想起的會是誰呢？我們如果在這種情況下想到的是我們最親，最愛的人的話，是我們對他們的信任。

　　我們要的到這種幸福，我們就得讓別人現得到這種幸福。

讀《相信》有感2

　　教師是個特別的職業，俗話說：如果想讓孩子有半桶水，老師自己需要有一桶水。事實上，教師想教會學生制造一艘船，不是一起學習做船的技術，應該先想盡辦法讓孩子們向往大海，孩子們自然會主動學習如何制造一艘船。提升教師素養的最好方式就是海量閱讀。

　　回民小學一直都鼓勵老師們自我成長，最好的方式就是閱讀。每學期總結大會時，我們都會將學校老師們自己推薦的書本貼好學校圖書館標簽后，讓老師們至少選擇1本，假期進行閱讀，也是我們常說的圖書漂流。我挑選了兩本書，京東集團原副總裁蔡磊寫的《相信》與心理學著作《園丁與木匠》。今天我想談談自己讀了《相信》一書的感受。

　　我最深切的感受是：生命的意義到底是什么？讀《相信》后，我追問自己。有的人為了榮華富貴，有的人為了權利至上，有的只求平安健康，有的人……每年看著一群6歲娃娃走進小學校門，一群畢業班學子在母校留下自己12歲時的人生理想。他們的人生路好像很長很長，每個人都走著不同的路，每個人都有著自己的追求，每個人都有著不同的經歷，其實生命的意義到底是什么？我至今沒有找到答案，看完該書有了更深層次的.想法。

　　40歲前的蔡磊絕對的人生贏家，無論學歷，職業生涯，他創造了中國財務屆多個第一次，例如：電子發票創始人。即使閃婚，也是找到一個美貌與智慧并重的優秀女生，且他很快做了父親，有了兒子。人生像開了卦一般順暢。突然，禍從天降，醫生懷疑他得了漸凍癥。

　　資料顯示，漸凍癥被稱為世界五大絕癥之首，在人類歷史上被發現的200年間，全球有1000萬人死于漸凍癥，至今病因不明，治愈率為0。這是一種無法逆轉的神經退行性疾病，發病后，身體會逐漸喪失力量和控制能力，最終全身癱瘓，無法說話、吞咽、呼吸，絕大多數患者在確診后2到5年內死亡。

　　如何去接受這樣一個事實，讀蔡磊寫的書，他感情細膩，描寫淳樸，每個求生的治療方式，他都去嘗試，包含民間傳說，改名字與換居住房子，改變風水等，感覺是跟他一起讀別人的故事，他已經超出常人的理智與清醒。最后他決定義無反顧地建立漸凍癥者聯盟，竭盡全力去融資，自己捐出超億元的經費，投入攻克漸凍癥的這個科研項目中來。這些章節看起來真的感人肺腑，無法感同身受，但是特別理解他這種想創造奇跡的執著與堅持。正如他在接受媒體采訪時曾表示，想讓病友看到希望，因為聯盟建立起來了，從最初他想求生的意愿逐步到了，只想給病友希望，他說“我應該做點事，當時出發點其實不是自救，我也不懂醫學，我只想用我的努力、資源和能力，為攻克漸凍癥做微弱的貢獻。”

　　讀《相信》，讀到蔡磊絕望之外的希望，讀他努力以后的可能，讀他生命之上的意義。我理解到更深層次的生命意義就是：我們能為社會或者他人做點什么？聯想到教育者，我們可以對孩子們的一生起到不同程度的影響，我們的人生其實非常有意義。

　　讀《相信》，我沒有了同情，只有敬仰！

讀《相信》有感3

　　《相信自己》這篇文章讓我懂得了：自信，是人生中不可缺少的品質！文中的主人公岡索勒斯覺得大學的教育制度有許多的弊端，所以他決定自己辦一所理想中的學校。同學們都譏諷他做白日夢，他還面對手頭沒錢的困境。但他不以為然，他堅信自己可以籌到那筆錢。于是，他舉行了一場演講會，他精彩、真誠的演說深深感動了一位商人。商人給了岡索勒斯一筆錢。岡索勒斯利用這筆錢創辦了亞默理工學院，并日益壯大。他也成了一名受人愛戴的哲學家、教育家。岡索勒斯白手起家的經歷讓許多人都感到不可思議，包括我在內。其實，生活中無論做什么事情，信心都十分重要，而付諸行動就更為重要。有人說，敢想，就成功了一半；那另一半，就是去做。是的，正如兒童文學家楊紅櫻說的：“仙女是萬能的，因為仙女手上有一根萬能的仙女棒，人也可以是無所不能的，只要有足夠的自信心與豐富的想象”。但生活中總有許多人口頭說要增強信心，卻沒有理解信心的真諦。其實，只有你擁有大無謂的冒險創新精神，生命之樹才會賜予你信心的金花。

　　我不禁想起了那次的象棋比賽，我與上屆冠軍爭奪冠亞軍。“狹路相逢勇者勝”。可我還未上陣，心就慌了，大腦如短路般一片空白。指導老師告訴我，其實我的實力與他旗鼓相當，我缺乏的正是―自信。在指導老師的激勵下，我沉著應戰，憑著良好的`心態，出色的發揮獲得了冠軍。此類的事還有很多：小時候摔倒了，媽媽給了我爬起來的信心；上學了，老師給了我把作業做全對的信心；長大了，爸爸給了我獨立的信心……從小到大，身邊的人給了我無窮的信心。

　　朋友，相信自己吧！只要你充滿必勝的信心，那么，成功肯定屬于你！

讀《相信》有感4

　　一個看似不可能的事情， 竟 使 方言創造了奇跡。是啊！只有相信這件事，就可以創造奇跡。

　　這篇文章講了天生癡呆的方言在造句時，造出了“我相信石頭會開花”。這句話，引來了同學們的陣陣嘲笑。最后，趙老師給方言戴上了自信、向上的標簽，使他的人生更精彩。

　　在我讀時，我看到方言造的.句子時，也在心里暗暗嘲笑：這個方言確實很傻。可在我讀到后面時，不禁也嘲笑開了自已，只有相信石頭會開花的人，才會相信奇跡呀！這是句多么富有哲理的話啊！

　　我還讀過這樣一個故事：在5.12大地震中，一位母親正在哄孩子睡覺，突然房屋震動，她意識到地震了，急忙護起兒子，落下的碎石一塊一塊地打著她。當救援人員發現時，母親已經身亡了。但卻發現了一個嬰兒，正號啕大哭。他們急忙把嬰兒抱出來。同時發現了一個手機，上面有一條手機短信：“兒子，我愛你！”是什么使她創造了奇跡？是因為母親堅信她可以保護兒子，所以創造了奇跡。

　　“相信石頭會開花，就會相信奇跡。相信奇跡，就會有一個精彩的人生！”自信起來吧，這樣你將與成功僅差一步之遙！

讀《相信》有感5

　　前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一文中說過：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心，教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象，一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。”這句話，一直深深地印在我的腦海中。才開學，作為班主任的我就碰到了這么一件事。

　　新學期伊始，學生們精神抖擻，我也意氣風發，回顧以前的一些經驗教訓，我決定仍然要狠抓學生習慣，力爭細致化、條理化，好習慣繼續發揚，壞習慣逐漸改變，以前總是因為忙碌而容易被忽略的“評比欄”，這學期說什么都要好好利用起來！

　　考慮到這學期評比欄是以年級為準，我們四年級是“陽光中隊”，我決定用代表陽光的“太陽花”獎勵學生。基本原則是：平時如果有表現好的情況，就發一個stick，集齊了10個就能換一朵太陽花！大部分學生干勁很高，希望能得到獎勵，每當他們集齊10個stick可以換一朵花時，那種喜悅是溢于言表的，畢竟是自己的`努力換來的啊！

　　但是，也有些孩子有點無所謂的樣子，為了激起所有人的興趣，我思索了下，將評比欄重新劃分，上半部分用英文寫上獎勵，下半部分寫上懲罰，告訴學生，為了公平起見，如果一個星期內有同學犯錯達到3次，那么他名字下方的評比欄上就會出現一把叉，學生們連連同意，又是興奮又是擔心。

　　小濤是個貪玩的孩子，他聰明，可是總不用功，上課不是玩東西就是發呆，總是沉浸在自己的世界里，作業經常忘了帶來，下課時也愛瘋鬧，在這種情況下，他得到“叉”的機會就比其他孩子多得多啦！我有些擔心，特地跟他談了心，他表示自己一定會努力的。開頭幾天還不錯，他盡量克制自己，上課認真聽講，不拖交作業，下課也不瘋鬧，可是，漸漸地，他又有點控制不住啦，每次他犯錯的時候，我和同學們都替他著急，終于，他在某個星期3次“權限”都用完了，我很想給他機會，但是，作為老師，不能言而無信，他很難過，默默地低下了頭……看著小濤難過的樣子，我也不忍心，同時也陷入了思索，對評比欄的這一安排，我的本意是激發學生的斗志和興趣，而叉，本身就代表的是一種否定，這樣堂而皇之地掛在墻上，班上的同學和其他班的人都能看到，孩子自己會怎么想呢？這樣一來，他不是更沒信心了嗎？看來，還是我考慮得不夠啊！

　　“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象，一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人！”這句話又一次在我腦海中響起，該怎么辦呢？看來，我要好好開動下腦筋啦！

　　上課啦，我大步走上講臺，對所有同學說了這件事：“同學們，小濤雖然努力了，但全班的規定對任何人都一樣，今天，老師想換一種方式，你們都玩過‘QQ農場’吧？”孩子們一聽，都很興奮，連聲說玩過玩過，“那農場里面有什么是很討厭的”“有雜草！”“那有了雜草要怎么做呢？”“趕緊用除草劑除掉！”“對啊，每個人的壞習慣就像是雜草一樣，要通過自己的努力去除掉它！今天，老師把這棵雜草送給小濤，希望能提醒你趕緊改掉壞習慣，你們說好嗎？”孩子們齊聲說“好！”，小濤緊縮的眉頭也舒展開了，他小心翼翼地將草拿走貼上，墻上，小花在微笑，那一株綠色的小草雖然有點特別，不過也不失可愛，我向大家承諾，如果你不想出現小草也可以，但是要用2朵花來換，因為，成功需要很多努力，犯錯卻很簡單，而改正錯誤需要付出更多的努力，孩子們聽得格外認真！

　　只是改變一種方式，就能隱晦地保護一個孩子的自尊，作為老師，處理問題時我們應該細致又細致，周全又周全，用愛對待孩子，用智慧教育孩子，現在，包括小濤在內的所有孩子都很努力，班上流行著一句話：今天，你鋤草了嗎？

讀《相信》有感6

　　看了《東莞不相信眼淚》，我又開始沉思了。為什么？這個社會，人們都是為了利益而交夾著，例如，將要調到分公司的馳風錢小姐，馬先生，都不罷休。

　　難道這個社會上的商戰，除了利益，就沒有其他可言嗎？

　　還有，為我廢思的是……

　　為什么，每個人都那么的泛重面子，就好像……當初韓宇身上一分錢都沒了，都不敢拉下面子，去跟老板借！……面子就真的，那么的重要嗎？自己幾乎都面臨著生存的問題了。（當生存都成為問題時，面子已經不那么重要。）他說的這句話，不是白說了嗎？

　　看完了這本書，我有了很深的無柰。但，不能否定我對這本書的感動。

　　它是一位良師，在指導著我。

　　它是一位長輩，在支持著我。

　　它是一個好友，在安慰著我。

　　在我現在的事業上，找不到它給我帶來的感情。我像一個木偶，在麻木地工作著，沒有一丁點的意義可言……

　　令我自己，對人生充滿著對未來的無望。

　　令我自己，對生活失去了原來的樂觀。

　　令我自己，對事業僅有向前途的茫然。

　　我是這么的.無助，找不到依靠，有誰，會給予我一丁點的提醒？沒有——是那么殘酷的回答，一次次地出現在我的腦海里。

　　一直認為，自己是一個堅強的人，不怕困難，積極地生活，但事實明確地告訴自己：原來我是那么的脆弱，那么的容易受傷！而且，一受到傷，就會用盡一切辦法來掩蓋自己，還一味地自欺欺人，到頭來越傷越重。

　　每一次自己不太開心時，或遇到某些不好的事情時，自己都會很消極，渾身無力的。每當這時，自己還會跟自己說，自己可能病了，真的病了吧！休息一下，或許，吃些藥，早點睡覺就會好起來的。

　　其實，那根本不是自己說的那樣，那只是對自己的一種欺騙，也是自己對自己的一種不負責任的行為，消極行為，那不僅把自己傷得更深，也會傷害了關心著自己的人……

　　真的，我應該多點為自己負責，也許，以前我對自己真的太過的苛刻了，老是折磨著自己，不管是心靈……還是肉體……

　　真的，我也太殘忍地對待自己了……

　　我希望自己改變一下自己對生活的態度，多點對自己好一點，不為難自己……

　　也許，我真的應該改變了……

讀《相信》有感7

　　不喜歡看小說，原因有兩個，一是自己買了一本書，看小說的速度是很快的，通常也就是1-2天左右就看完了，看完之后總覺得自己買書花的錢不值得。而是因為上班原因，看書的時間只有每天晚上2個小時左右。但小說的故事連貫性是很強的，有的時候，自己知道應該睡覺了，但被一本好的小說吸引住的我本身自制力就很差，所有就不顧一切的看下去，弄的第二天的自己十分疲憊。

　　因為自己看小說的時候是品味不出來小說表達的另外的意味的，我太關注于小說本身的故事情節，所有現在的我依然只能簡單地理解為什么《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》是四大名著之三，但對《紅樓夢》還是有些自己的見解的——我的意思是說，如果把《西游》、《三國》、《水滸》換成另外三本在當代有一定意義的作品的話，加上《紅樓》，我認為那也是中國文學作品的四大名著。

　　《別相信任何人》小說本身講述的是一個人的記憶只能維持24小時，從開始到結尾，她始終用日記本來追尋自己生活的世界的'真相，直至抓住了那個造成她這個現象的兇手的一個故事，說實話看完小說之后，我非常不理解為什么這本書會在當當、京東、淘寶圖書欄中名列前茅，寫讀后感的時候，本想按這本書的大概故事構思一個故事，來表達社會上一些群體的麻木，但剛動筆的我，便放棄了這個想法，與其說自己不想構思，倒不如說自己總想借各種理由老表達自己對社會的片面而不成熟的看法，想想自己一個處于道德至低點的人，還是不煽風點火，添油加醋為好。

　　因為自己看的小說少得可憐，上一次看小說還是在青少年時期，所有一下評論不具備非常大的客觀性，但就小說而言，是非常成功的，作者從一開始就給讀者制造了一個特殊的環境和特殊的故事情節，然后通過一個日記本開始故事的發展，故事發展中留下了很多可以供讀者思考的現象和語句，但最終回到現實以后一天發生的事情確實那么的突然，故事的溫度急劇上升，我本人就是在故事的最后也就是高潮部分罕有的看到了晚上將近十二點，最后故事在平穩和可供讀者思考和回味中結束，我認為這是一部成功的小說，拍成電影的話，我想一定是更加精彩的。

　　如果一定要說出從這本小說中學到了什么，我想應該是作者的文筆，作者通過小說人物所看到的周邊的環境來暗示故事的發展。這種描寫貫穿全文，那些看似平常的事物和環境以及一些很平常的小事，也在無形中增加了故事發展過程的神秘感，這是非常讓我佩服和應該認真學習和思考的地方。

讀《相信》有感8

　　一個人的命運在他誕生的時候就已經開始。

　　他哭著來到這個世界，他不知道等待他的將會是什么。人們總是對未知的事情充滿了恐懼，恐懼是我們走向未來最大的敵人，要么臣服，要么戰勝，還有，可以選擇逃離，但是你能不能逃得掉呢？！

　　當一個人還是孩子的時候，他好奇的看著外面，看著這個他還陌生的世界。大家都以為他只是個懵懂的孩子，連自己都不能準確表達又如何接受這個世界？可是孩子的接受能力是很強的。我們經歷過，每個人都經歷過，但是大多忘記了，正是在幼年的時候我們準確的觀察著這個世界，觀察著這個世界與我們密切相關的人，父母、兄弟姐妹、朋友親戚……我們接受他們傳遞的力量傾訴著我們的需求，然后用他們反饋的信息做了我們自己也不明白的決定，正是這些當時不曾意識到的決定，決定了我們后來很多的思維方式和價值觀念。

　　每個年齡有每個年齡的事情。

　　對一個人的要求太低或是期望太高，如果只是短暫的時間，這沒關系，但是如果長期的持續便會導致不愉快的后果，甚至會影響一個人最終的命運。要求太低會讓人失去奮斗的力量，期望太高會讓人力不從心，會讓人失去自信，失去對自我正確的判斷。

　　在人的一生中有兩種力量主宰著我們：一種是擠進生活，把自己融入到社會，尋找一個落腳地；另一種是離開生活，讓自己逃離城市繁華人心復雜，尋找心靈的慰藉。

　　我們兜兜轉轉，在自我肯定與自我懷疑之間徘徊不斷。在時間的長河中，我們都是善與惡的組合體，我們對自己的喜歡還不夠，我們對自己需求有著不太真實的感情與理解，對自己不夠真實，對自己的幸福沒有給予足夠的重視。我們以為正確的，或許只是生命本身的惰性。

　　生活就是一場冒險——最終我們別無辦法，如果我們想要活得有精神、活得有力量、活的.有價值……我們就必須接受這一冒險，一次，又一次的，在我們的機會框架之內，參與生活，相信命運。

　　有時候我們生存的環境看起來和我們的命運相抵觸，讓我們難以接受自己的命運。我們甚至會妒忌的看著另一個人命運，想象著他的命運是多么的容易，但是只要我們不是處在另一個人的環境里，我們就不能知道他的環境是不是比我們的更好。渴望成為另一個人表明這個人正在抗拒成為他自己，一個人應該成為他自己才好，不應該老是欺騙自己。不管環境怎樣，如果我們能夠支持我們現在的自己，我們能夠接受現狀，那么我們就能夠真正的改變我們的生活，我們就能夠在生活中獲得幸福，或許這條道路會很遠、會很難，但是這或許正是我們生命的意義之所在。

　　我們每個人的心中都會有貪婪、占有欲、妒忌……他們一直陪著我們，存在于我們的心靈里，是我們在生活中獲得幸福的敵人。

　　我們每個人都有自己必須要完成的命運，只有當我們真正經歷了我們的命運，不管他有多沉重或是多輕松，當我們接受了我們必須解決的問題時，我們的這一生才算是有了意義。

　　你應該成為真實的你！一個人的命運必須完成某種生活的使命，經歷得越多，生活就越透明，使命就越清晰。

　　生活，是成為真實的你的機會。

　　生活，要求你成為真實的你。

　　這是命運賦予我們生活的意義！

讀《相信》有感9

　　“教師，甚至學校之所以對個別學生無能為力，其原因并不在于學生是不可救藥的，而在于指導整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點，最多是預防缺點。經驗，更多的是痛苦的經驗使我相信，通過這種途徑是培養不出堅定的道德信念的。”

　　“對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率。”

　　讀到這些文字時，我的眼前仿佛出現了一種情景：學生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學都在看著，享受著這個孩子的無奈。有的幸災樂禍，有的無關緊要，有的`隔岸觀火，有的心里打著激靈……作為此時此刻的孩子，倒有點死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業？為什么……老師啊，自認為善良的動機，往往是收不到預期的效果的。因為孩子是不能接受你的善良的，他們本身并沒有這種積極的傾向。任你怎樣發火，他們都無動于衷。

　　我們不妨換個角度，去分析孩子的內心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領他們認識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發他們的學習熱情。不信，你問問孩子們，誰又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時間和機會，讓他們自己認識到才行。

讀《相信》有感10

　　從“數目字管理”看中國企業的前途

　　對本書作者有所了解已不是一天兩天，黃仁宇先生早年經歷動蕩，從軍抗日，中年復笈美國，期間數十年遍游世界各地，考察先進國家進入現代化之程序，并反觀中國取得突破之契機。逝去十五年，身后文字仍不寂寞。最近幾年，他的“新作”仍不時冒出。今年4月，《我相信中國的前途》順勢推出，通過探究中國近現代發展歷程和西方先進國家進入現代化的歷程，提出了他相信的“中國的前途”。

　　從書中看，黃仁宇先生所相信的中國的前途，簡單來說就是實現“數目字管理”。

　　黃仁宇先生的“數目字管理”包括三個要素，即“經濟組織、法律體系和文化觀念”，涉及到度量衡制的統一，土地的商品化，稅收的貨幣化，以及人際關系的法律化等等，并由此構成社會演變的因素。按照最簡單淺顯的話說就是所謂的在數字上管理，即用貨幣來疏通整個社會結構，無論人力、資金、貨物、信息、土地都可以一個標準的方式（比如貨幣化）量化，形成一個體系，各因素在體系內部無障礙流動，從而使一個民族中的所有貨物和服務都能達到自由而公平的交換，從而政府得以用經濟和法律手段來調節和管理整個社會的各種活動，而不必用宗教上的誘導手段和行政上的強制手段來迫使人們遵守共同的游戲規則或社會規范。比如一個商品價值多少，一條信息價值多少，一個人力價值多少都能夠通過貨幣化來準確的體現他們的價值，進而進行等價的交換和流通。

　　作為社會市場主體最重要的組成部分，企業在社會經濟生活中發揮著巨大作用。中國的國民經濟體系就是由數以百萬計的不同形式的企業組成的，千千萬萬個企業的生產和經營活動，不僅決定著市場經濟的發展狀況，而且決定著中國社會經濟活動的生機和活力。從國家歷史和社會發展的角度切入未免有些過大，我們不妨從企業發展的角度深入探究數目字管理的含義。

　　對于企業來講，數目字管理的首要一層意思就是“精確量化管理”。精確管理，顧名思義，精就是工作要精細、做深、做透、做到位、高水平，確就是工作要明確、指令準確、具體、可操作、可控制和量，總體就是堅持科學管理的基本思想、基本思維和基本思路，把技術水平和資源都居于世界前列，但管理水平、效益水平一直是中國企業的短板。多年以來中國在各個方面雖然取得了歷史性進步，但飛速的發展掩蓋了企業管理上的問題，特別是在國有企業中，粗放式管理還依然存在，“長官意志”和“個人說了算”的現象還未完全消除，企業還存在降低成本的空間和效益增長的潛力。只有通過精確掌握，精確計算，才能實現企業的`的精確量化管理。

　　精確管理是低成本、高效率、低損耗、高收益的保證。實施精確管理，不僅可以減少不必要的成本支出、保留客戶、減少決策錯誤、提升服務水平，而且可以在很大程度上提高企業的生產力水平、增加市場占有份額、改進產品結構和質量、改變公司文化，對于企業可持續發展意義重大。企業精確管理，從概念上來講，是指企業管理人員及技術人員用來精確調整產品、生產過程以及績效的高技術方法。它是一種把企業的定位轉移到更好地滿足客戶需求狀態的方法，并以此獲得更大的利潤和更強的競爭力，是一種“精益求精”的綜合性系統方法，通過它獲取、維持、最大化公司的成功，精確管理涉及到電信企業管理的方方面面，從市場營銷、網絡發展和維護，到財務管理、人力資源管理等。

　　同時精確量化管理的背后，其實包含更多的歷史內容。不只是管理，也包括被管理，以及一攬子經濟政治文化制度的配套系統。從當代企業現狀來看，一個企業要精確運作不僅要有強大的管理部門，更要每名職工都具備相應的默契和知識準備。現代經濟學以利益最大化和資源最優配置為基本前提假設，這必須要求每個利益人對利益計算和經濟系統的規則有了解，并且配合相應的統計申報工作，否則企業無法被精確統計和管理。

　　他的“數目字管理”的另外一層重要含義就是“規范化管理”，其首要條件是產權清晰，各種有形無形的社會資源可以公平地加加減減。也就是說，整個社會資源均可如實計算，整合進一個記錄系統，可以自由流動和交換。通過管理的規范化，使得社會發展符合歷史規律，使得社會形態趨于規范，也就是一個合理化的社會。

　　他提到合理化的社會，必須要有三個條件：

　　第一個條件是企業的合理化財務管理。“控制每一分錢，掌握每個環節”，以權責發生制核算為基礎，以資金管理為主線，強化預算管理和內控制度執行；進一步控制和優化成本費用；充分發揮各專業部門對成本費用的審核、指導、控制、考核；設立預警機制，及時通報各部門成本費用完成情況，嚴禁超預算開支成本費用。通過全面預算堅持剛性原則，落實到具體環節和每個人，通過加強審計工作，在合理使用和管理資金的基礎上，提高資金的流轉效率。

　　第二個條件是企業的合理化人力管理。建立員工人力資源臺帳，臺帳內容除員工的基本情況，還應包括員工可預見的發展方向，可挖掘的除本崗位外的潛力，使員工能充分發揮自己的潛力。要堅持“靠得住、有本事、能干事、干成事”的選人定崗原則。要完善績效考核管理辦法，將日常考評和年終績效考核工作結合起來，并做到“效率優先、兼顧公平”的原則。在員工的職業發展規劃上，要先充分調查員工個性化學習的需求，并將崗位培訓和學位培訓有效結合起來。還應注重員工的工作倦怠和職業枯竭問題，并適當給予員工釋放工作壓力，創建相互信任的工作氛圍和人際工作環境。建立能進能出、能上能下、能立能廢的以及公開選拔、科學選拔、任人唯賢用人機制。堅決杜絕人才選拔任用中任人為親、任人為友的現象。

　　第三個條件就是企業的合理化資源管理。資源包括：現有房屋、產品、物資、交通工具、通信工具、信息、以及企業的客戶和相關聯系網。不僅僅是資金和人力，涉及到企業利益的方方面面都應該被合理精確的管理。任何人都不得利用企業的資源謀取私利，企業的一切資源都應該納入管理范疇，通過合理的調配使用，為企業謀利。通過科學的統計和運營的實踐，將企業的各類資源，平衡到一個合理的范疇。特別是實體資源，多則浪費，導致出現以公謀私的現象，少則難以支撐企業運營，影響發展效率。將節省下的資金用于企業的生產、經營和投資，減少不必要的支出和浪費。

　　然而“數目字管理”的形成，需要有現代的體系結構。這里所謂的現代化體系，就是逐漸形成法治體系。

　　自古以來，中華民族的思維方式向來缺乏系統性，而更偏向玄學的模糊化。與中國傳統史觀傾向于道德褒貶不同，世界近代史，則是以科學逐步代替形而上學的過程。中國之所以難以走向現代化，是因為以儀禮代替行政，以道德代替法律，或是一味的強調武力至上，用暴力手段管理國家，規范社會秩序。黃仁宇的歷史觀著重從技術上解釋歷史探究西方先進國家怎么進入現代化？中國為什么沒有這個突破？中國怎么樣才能進入現代化程序？他提出的答案就是用法治實現“數目字管理”，從而減少道德上的爭執和暴力手段的實施。

　　同樣以企業管理為例，實現企業的“數目字管理”需要“依法治企”的保障。國有國法，企有企規。所謂“依法治企”，就是依照規章制度來治理企業，而不是依照人情化來治理企業，這是一個成熟企業、成功企業的治企之道、強企之基、興企之本、健企之策，是企業發展的源動力和長青不敗的根本。

　　落實“依法治企”，要從至少三個方面著力：

　　一是建章立制，有法可依。規章制度的制定過程中，須廣泛征求民意、突出針對性，充分體現出本企業的經營理念和管理要求，努力解決企業面臨的實際問題，絕不可做表面文章。公之于眾的制度條款要切合企業實際，界面清晰、職責明確、獎懲具體，實現“靠制度管理、以規則辦事、按流程執行、憑標準獎懲”，便于員工“對號入座”，有益于形成決策科學、管理高效、執行有力、運轉協調的工作秩序，不可大而化之，含糊其辭。理想的狀況是實現“管理制度化、制度標準化、標準流程化、流程信息化”。

　　二是嚴格管理，言出必行。在從嚴治企中，要真正體現“嚴”與“公”，首先是企業領導者要做到嚴字當頭、敢于負責。古人云“慈不掌兵”，很多人都熟知“孫武殺妃練女兵”、“諸葛亮揮淚斬馬謖”的故事，為了帶出一支過硬的隊伍，就必須嚴格堅持制度。因為企業的“法”，本身應當是在法律法規和政策指導下，從企業的實際和大多數員工的利益出發，并經法定程序而制定形成的，體現的是對企業所有成員公平、公正的原則，保護的是企業與員工的整體利益，是懸在所有員工頭上的“達摩克利斯之劍”。一個企業要建立良好的秩序，確保各項工作規范、有序、高效地運作，必須堅決貫徹“依法管理”的思想。

　　三是思圓行方，以“公”為先。規章制度的制定與實施，對員工不僅是“管”，也是一種“引”，目的在于形成良好的生產經營秩序和氛圍。要堅持“思圓行方”的原則，即出臺制度前，對其合理性、有效性及可能產生的影響要思考周密，在實施中要注意方法、及時反饋效果，體現“圓”的柔性；但一旦思考成熟形成定制，則應堅決實施，說了就要算、定了就要干，體現“方”的剛性，這一點尤為重要。堅決“鏟除”阻撓規章制度執行的“不法分子”，樹立企業法規的權威性，要讓“法”成為引領企業前進的明燈、規范職工行為的利劍，而不是可有可無，任人踐踏的一紙廢書。

　　推進“依法治企”，要注意厘清企業利益和員工個人利益的界限，尤其是在“法”和“理”產生矛盾時，要分清“大道理”和“小道理”的是非，堅持先“法”后“理”，以企業的利益為先，全面構筑一個“靠人去落實制度，靠制度來管人”的順暢的法治環境。“依法治企”的過程一定不會是一帆風順的，在規章制度的實施過程中，一定會發現制度制定上存在的不合理因素，或是不利于執行的因素。我們要在實踐中不斷總結經驗教訓，不斷修正規章制度，讓規章制度不斷趨于規范化、合理化，更好的為“依法治企”服務。

　　黃仁宇先生抱著審慎的樂觀來看到中國所發生的一切，他的信念不在于對任何掌權者的贊美，也不在于任何政府的一貫正確，而在于歷史長時間段的合理性。因為看到了我國社會正在向著“數目字管理”的方向發展，因此他相信中國的前途。同樣，我國的企業也在向著“數目字管理”的方向發展，通過不斷提倡發展創新，深化體質改革，變更經營理念，推進依法治企，我堅信，我們的企業同樣有著美好的未來和光明的前途！

讀《相信》有感11

　　《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經驗總結，他提出了一條永遠的教育真理，就是：要相信孩子。他總在思考一個教育者應該怎樣對教育對象施加影響這個大問題，而這也是我一直困惑的，工作中我常常對不遵守紀律、懶散、任性的孩子束手無策，看到孩子對我的教育方式無動于衷時，我很懊惱。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中指出“學生不是不可救藥的，而在于指導整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點，最多是預防缺點。經驗，更多的是痛苦的經驗使我相信，通過這種途徑是培養不出堅定的道德信念的”。在實踐中，他遵循的原則是：發現并不斷鞏固和發展兒童身上的一切好的東西;對個體教育和整個集體的教育密切結合。

　　在引導兒童自覺地改正錯誤這一章中，蘇霍姆林斯基舉了維佳的例子。

　　一年級 ：發現維佳有偷東西的苗頭，先是拿了一個小姑娘的玩具，后來把教室櫥窗里的球拿走了。

　　分析：就偷東西而言，不用孩子們的批評，維佳自己也知道是不對的。

　　策略：在此后幾年的教育過程中，時時注意給維佳創造適當的環境，以便使他經常有機會在兩種不同行為中做出選擇：或者為了集體的利益選擇誠實的，高尚的行為，或者選擇不誠實的不道德的行為，而這一切都得由孩子自己做出抉擇。干壞事情，可以不費力氣，可是集體馬上就會說他是個干壞事的孩子，表現出高尚的品德確實要難得多，但同學們會發現他的優點，而且給以好評。

　　手段; 一年級 ：教師提倡學生攢錢集體訂一份兒童報紙并由維佳保管錢。

　　發現：教師觀察到維佳用了很大的.勁兒才做到了對集體的錢分文不動，但他畢竟戰勝了各種各樣的誘惑而做到了這一點。

　　結果：錢保管的很好，分文不差。

　　二年級： 一個小男孩鋸上的幾根小鋸條不翼而飛，教師家訪剛好碰上維佳在鋸東西，教師什么也沒有說，可是維佳卻十分窘迫，臉也紅了起來。

　　手段： 全班搜集破銅爛鐵用賣得的錢買小鋸條。

　　發現：維佳干的特別賣勁兒。他在將功補過。

　　結果：這件事情以后，不論是單獨或是和同學們一起留在工作室里，都在沒有帶走過鋸條或是膠合板。夏季被派往看守同學的衣物也沒有一次辜負大家的信任。

　　分析：維佳如此高漲的勞動熱情難道單純是因為他深刻地認識了自己的錯誤嗎?不是的，不完全如此。激發他勞動熱情的主要源泉是大家對他的信任，對他內心世界的體貼和關切。

　　三年級：維佳負責保管全班同學的彩色鉛筆，他十分細心。可是年級末的時候，又犯了錯誤，他從班級體的畫冊里撕下了一張空白紙，用來畫了畫并掛在自己家。

　　分析：如果是別的孩子，或許可以取消其參加某次集體活動的資格。但是對維佳卻不能這樣做，因為他的個人榮譽感還不是很強，很不牢固，公開的譴責只能使他遠離集體，打擊他進行思想斗爭的積極性，而把這一積極性保持下來已經很不容易了。

　　手段：把維佳留在教室里，教師不動聲色的善意的向他說明，這種行為是不能允許的，在教師的誘導下維佳把撕下的那一頁重寫貼回到畫冊里，為此還畫了一幅美麗的圖畫作為封面。最好得到老師的表揚。

　　結果：這次表揚更多地使維佳感到慚愧而不是喜悅。他滿臉通紅，教師最終得到了巨大獎賞，維佳撿到錢首先想到去尋找失主。

　　五年級：維佳又犯了一次嚴重的錯誤-偷了同班同學的冰鞋。當教師去家里的時候，孩子哭了，主動坦白錯誤并請求不要把這件事告訴任何人。

　　分析：孩子已經認識到自己的行為是錯誤的，但是對于培養孩子的優秀品質，只停留在這一點上還遠遠不夠。

　　策略：對無意干了壞事的兒童一律采取諒解的態度，這種態度深深地感動著他們具有自尊感，敏銳的心靈，并激發他們心靈深處堅決改正錯誤的積極性。這樣做的結果是孩子們不僅深為自己所犯的錯誤后悔，而且還會以積極的行動來改正自己的錯誤。

　　手段：和其它少先隊員一起教小同學滑冰，面對小同學和冰刀難分難舍。自己如何做出決定

　　結果：把冰刀送給了小同學，并彼此建立了真摯深厚的友誼。在其過程中學會了感受別人，關懷別人，割舍自己利益為他人著想的優秀品質。

　　善始善終：這件事情以后，一直到中學畢業以前，再也沒有發現維佳有過把別人東西據為己有的念頭。這件事情以后的每一年里教師都鼓勵維佳去做一些具有集體主義精神高尚的事情。鞏固加深良好道德觀念在孩子心中的分量。

　　在看完這個孩子整個轉變的過程時，那種對人性的期待，堅持，相信，不是每個人都能夠做到，不是每個孩子都能夠碰到這樣一些愿意站在孩子角度著想，愿意深入，體貼和關心孩子的內心世界的教師。除此之外我們不得不相信一個具有良好道德風貌的集體能夠激發孩子內心這么強烈的自尊感，榮譽感以至于將追求誠實，高尚積極的事情當作終身目標和準則。

讀《相信》有感12

　　自信是一種力量，是一個人對自己所作各種準備的感性評估。相信自己行，是一種樂觀向上的信念。自信本身就是一種積極性，自信就是自我評價上的積極態度。

　　你聽她那悅耳的歌聲在大廳里環繞，大家都被她猶如天籟的歌聲感染。但誰曾想過，她就是以前怯場膽小的云小竹她能有如此精彩的表現，來源于她心理上的轉變，她從原來的不自信到現在相信自己可以，她讓自己的人生因自信走出暗淡的困鎖，重新煥發光彩!

　　其實，在我們的生活中，也會遇到讓你心發慌的事情，但是我們也能像她一樣自信嗎？

　　那是一次獨舞比賽，馬上就輪到我上場了，我很沒自信，生怕會演砸了。這時我發現身旁的那個也在候場的女孩，臉上卻沒有絲毫害怕的表情。于是我走到她身前問她：“你一點也不緊張嗎”她笑著說：“有什么可緊張的我很自信啊!”我又問：“怎么才能自信呢”她說：“相信自己一定行，把這個比賽當作一次普通的排練，這就是屬于我的舞臺，我是最耀眼的，臺下的人都是我的粉絲。哈哈，這樣想你就不害怕了。”言之有理，我贊同的點點頭。于是我也用這個方法給自己打氣，給自己加油，找回了自信，我要在自己的舞臺上給喜歡我的人們展示出最美好的自己。我不再緊張，像一只優雅又自信的天鵝一樣，翩翩起舞，認真演繹著每一個舞蹈動作，最終以第二名的成績完美的結束了比賽。雖然沒有得第一名，但是我的收獲比這個名次更讓我興奮，因為我找到了打敗另一個膽小的我的最有效的方法。

　　再讀《相信自己是最棒的》我的感觸更深了，文中的文小竹仿佛與我就是一個人。是的，自信就是要給自己樹立目標，相信自己一定能行，并朝目標努力，才能完成別人認為不可能的.事。自信，才是成功的必要因素。有了自信，人才會冷靜面對挫折困難;有了自信，人才會有足夠的勇氣克服困難阻礙，大膽向前邁進。

　　年輕的我們，不要因為大海的波浪滔天，暗礁時現，就將追求理想的心擱淺在風平浪靜的港灣。揚起你自信的風帆吧，到生活的大海里去搏風斗浪，你將在拼搏中得到永恒的活力，你將擁有更廣闊的天地，你將成就更加美好的人生。

讀《相信》有感13

　　讀了《老師,請相信我女兒》一文，我的感觸特別大。母親對孩子的愛都是偉大的，像大海一樣，能包容，肯付出，十月懷胎生下來，再一把屎一把尿地能我們拉扯大，多不容易啊！這些恩情，我們永遠都報答不完。

　　文中的母親，當老師和同學誤認為她的女兒拿了募捐罐里的硬幣，被老師叫到了學校。當她女兒說她沒有拿的時候，她毅然選擇了相信女兒，并請老師相信自己的女兒。這位母親沒有不分青紅皂白地質問女兒，讓當時驚慌失措的女兒是何等的溫暖啊！此情此景，讓我想起了一件刻骨銘心的`事！那是我剛入小學的時候，我還小不懂事，由于中午在校吃飯，長時看到不到媽媽，我就著要回家，我哭鬧得不行，老師只好打電話讓媽媽來。看到我，媽媽沒有責怪我，反而心疼地噓寒問暖，還帶我去吃我喜歡吃的小吃。第二天，媽媽坐在老師的辦公室，好讓我一下課能第一時間看到她。就這樣，一周后我也融入了學校里的生活，媽媽也可以不來“陪讀”了。媽媽就是這樣默默地為我付出，鼓勵我，支持我，讓我度過美好又溫馨的童年！

　　“母親永遠是我們堅強的后盾！”文中的那個小女孩這句話，我真心贊同！母親為了我們，什么都愿意，無時無刻地為我們操勞，可憐天下父母心啊！所以我們一定要努力做好自己，才是對她最好的回報！

讀《相信》有感14

　　當記憶的海馬區失去重現記憶的功能，我看到一個站在矛盾邊緣的女性始終在今日追尋的睿智女神。當無關痛苦、失落、親情與愛情的陌生的自我無法解釋來源于內心的層層拷問——究竟該不該相信與自己朝夕相伴的丈夫“本”時，我從作者獨特的筆觸中感受到一股神秘的關于人性的深入探討。在作者精心布置的別致的情景再現中，我頻頻感受到作者那貫穿整篇文本始末的驚悚與神秘感的精神刺激。行文之間，我仿佛時時能感受到作者將女主人公克麗絲周而復始的驚恐與失落的心情，瀕臨相信還是不相信自己的丈夫的矛盾邊緣無力地掙扎時的焦躁，甚至是發現自己處在一個一個謊言之中，陷入一場又一場無盡的黑暗之中卻無力拯救自我之時，女主人公內心奇跡般冷靜而堅定的心像轉換。而正作者用自己豐富的想象力將整個故事的真相以偵探小說的形式進行層層舒展，從而締造了本書的女主人公能夠“憶起一周以前的事”這樣堪稱圓滿的結局。

　　女主人公克麗絲在一次車禍意外中大腦被撞，導致大腦海馬體區的“情景記憶”功能受損，患上一種罕見的失憶癥。她每天清晨一覺醒來就不知道自己身處何地，不認識與自己日日相伴的丈夫，想不起一切有關的、無關的往日記憶。20年來，這種奇怪的失憶現象從未有過變化。20年來，女主人公克麗絲的記憶只能保持一天，每天都會忘記昨天所的所有事情：自己、丈夫、過往及她最愛的人。而每天醒來她所能夠抓住的精神浮木也只是她的丈夫和一個連他的丈夫“本”都不知道的自稱是她的心理診治醫生的陌生男人納什，能夠找到的與過往的回憶也只能借助丈夫“本”一個又一個善意的謊言來進行重現。因此，已經年屆四十的她雖然四肢健全，行為及處事能力卻遠遠低于正常孩童的水平，甚至連正常的獨立生活的能力都不具備，還得時時依靠他人的照顧。看到此處，我由衷地佩服女主人公克麗絲內心始終那般地獨立思考和冷靜。

　　每天，女主人公面對的是一個她自認為陌生而令人恐懼的“陌生環境”，小心翼翼地用自己的雙眼探尋著“丈夫”讓她看的世界，小心翼翼地揣測身邊人是人非的真實性。即便身處在一個個在她看來完全陌生的環境和人流中，主人公克麗絲卻仍是表現出其極其耐心而樂觀的理性思維觀冷靜地凝視著這個被善意的謊言所建造的世界。

　　她忘記自己曾經的兒子“亞當”早已死于戰場，忘記了她最好的朋友艾倫，忘記了那場重要的party，忘記了自己曾經出版的小說……忘記了每一場她本該記得的美好回憶，遺失了生命中對于我們來說最最重要的部分。她所能依靠的最珍貴的回憶皆如泡沫般消失在無窮無盡的黑夜，每天等待她的將是無窮無盡的驚恐、懷疑和來自日記中曾經真實存在過而在她看來卻缺乏信任的遙遠之境。她沒有依靠任何人，也找不到任何昔日她最親近、最信任的好友來助她一臂之力，作為一個女性，克麗絲不僅讓我看到了她身上獨特的魅力：不畏困境、永不放棄、不輕易盲目地相信他人的話語。在文中多處曾提及克麗絲樂觀向上，并相信總有一天她能回憶起所有過往的積極心態，而這本書帶給我最大的享受便在于此。

　　在故事中，隨著日記本上所記載的事，“本”所提供的剪貼簿，納什醫生的核磁共振造影治療與情境治療，似乎逐漸撞擊出克麗絲某些零碎片段的記憶。緊接著克麗絲將本告訴的一段段善意的謊言進行對比和反復想象式回憶，終于在故事的結尾處能一起一周之前所的事情。而故事情節始末也躍然于紙上：男主人公本刻意隱瞞女主人公的身世及自殺原因皆源于愛！

　　為了自己悄悄在日記本上寫的那句“不能相信本”，克麗絲更是多次陷入懷疑與自我懷疑之中，期間，作者在描述女主人公內心世界的整個過程中，采用了大量新穎的偵探小說敘事的手法，所到之處，作者的文筆細膩得幾乎能讓人壓抑得幾乎窒息卻又不失絕望，細致卻并不乏味、空洞，真實而富有感染力。作者高度結合了自己豐富的想象力和高超的遣詞能力，以女主人公克麗絲每天的記憶碎片將全書的整個脈絡完美地架構出來。

　　整個故事好像將我們帶進了一個錯綜復雜的迷宮，層層真相一次次顯現它神秘的面貌。克麗絲空白腦袋的某個角落似乎存在著模糊不清的記憶：現在所處的環境，別人所提供的信息，似乎是別人的事，自己的腦袋完全記不起任何事，即使親如丈夫，也只是個陌生人！身處自己的家中，依然無法找回記憶中的蛛絲馬跡。這些跌宕起伏的.情景給了我極大的閱讀沖擊，使得自己仿佛置身于女主人公當時所處的情境之中。

　　在記憶迷失的宮殿中，在一片片空白的記憶荒原中，女主人公克麗絲假裝暫時地相信“陌生人”——她的丈夫，理性地跟隨治療師納什的腳步一點一點地幫助自己擺脫記憶難以重現的困頓之境。在找尋記憶重現，恢復過往記憶脈絡的整個過程中，矛盾這個詞無時無刻不出現在克麗絲的大腦中，讓克麗絲困惑不已。然而矛盾感并沒有真正影響到具有很高的自我判斷意識和積極心相的克麗絲。相反，憑借自己一向獨立的判斷力合懷疑精神，在這場遍布驚悚的記憶之戰中，克麗絲贏得了最好的結局。從而也使得這場由善意的愛而演變成的謊言終于圓滿地詮釋了愛的力量。

　　在這個故事中，克麗絲為了找回失去的人生，時時要與自己的記憶掙扎戰斗，就慶幸自己沒有這樣的遭遇。我看到了女主人公克麗絲高度的理性與判斷力，看到了作者高超的文筆，同時，在閱讀過程中，我得到了很多關于記憶碎片的認真審視。《別相信任何人》教我看見自己的富足，更從中得到非常豐富的腦部構造，以及關于記憶與失憶的專業知識，從而對人類記憶重現這一奇特能力有了更科學的理解。在人性懷疑精神與推理能力上，這本書給了我最大的享受和最深刻的體驗。其次，作者從理性的角度帶領我們思考一個問題：假如你身邊的親人為你虛構了一個充滿謊言的世界，你究竟該怎么辦？而我想，作者在本書最后提及女主人公克麗絲已經能回憶起一周前的事情這一現象的的好轉應該就是作者對這一問題的巧妙解答。

讀《相信》有感15

　　《要相信孩子》是蘇老在帕夫雷什中學任校長期間的經驗總結，是他獻給"即將投身于塑造人的靈魂這一崇高事業中去的同志們"的珍貴禮物。全書自始至終突出了"要相信孩子"這一鮮明主題，在一個個動人的故事中令我們收獲教育學、心理學的原理如何應用于實踐。也就是說，蘇老能夠走進孩子內心世界來實施教育，因為他懂孩子，所以其教育均是潤物無聲中的對孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂成長，最終成為正直、誠實、熱愛勞動、堅強而勇敢、忠于祖國和勞動人民的人。現將本書的閱讀收獲整理如下，以便將所學應用于接下來的教育行動中。

　　一、要愛護兒童敏感的心靈

　　這個內容里的沃洛佳、格里沙的案例我們非常熟悉，因為我們身邊的類似事件太多了！我們的校園有多少孩子也有沃洛佳那樣的惱怒、那樣激動的目光，又有多少被當作反面例子的格里沙那樣的孩子受到了心靈的傷害？好在格里沙把傷心事傾訴給了媽媽，不懂傾訴的、一直悶在心里的，后果會怎樣？這個孩子的一生是不是令我們擔憂？教師如果不懂孩子的內心世界，是件多么可怕的事情。

　　柯利亞的案例令我們感受到了蘇老的教育智慧。他分析柯利亞偷拿兔子的動機，并幫助他認識到自己做法的錯誤，建議他把兔子帶回學校悄悄放到籠子里。然后再建議大家每人拿一對兔子回家飼養。蘇老對孩子自尊心的呵護、對孩子人格的尊重與信任，理據分明，令我們敬佩之余，不得不思考我們的教育缺少什么？

　　如此這些，使我們懂得：不懂孩子的心里，便不會尊重孩子，也就不會有正確的教育。女教師沒有認識到自己的行為給格里沙帶來的傷害，她的錯誤還在于沒有注意、沒有理解兒童的苦衷。這種錯誤也是我們當今的教師經常容易犯的。書中的這幾段話應該引起我們的注意，更值得我們深思、踐行。"要想形成兒童良好的道德面貌。必須發展并鞏固兒童自我尊重的感情，任何一個考慮問題較深的教師都知道，每一個學生，哪怕是一年級的小學生，如果他感到老師對自己的印象比自己的實際表現壞。他的自尊心都會受到極大的傷害。相反的，如果兒童不僅知道而且體會到教師和集體對他個人的優點既注意到了又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。";"童年時期，當道德面貌正處于形成階段時，犯錯誤的可能性就更大些，但是兒童們的任何行為都不能與成年人的類似行為相提并論，兒童中出現的偷竊現象和成年人的類似行為決不是一回事兒。因此在處理兒童各種不良行為時，對待偷竊問題必須特別慎重，特別細致，特別有必要深入研究兒童的內心世界。"

　　"一犯錯誤立即進行懲罰，往往容易因一時沖動，缺乏深入思考和仔細斟酌而做出不恰當的決定，而且會引起孩子們的騷亂和強烈的情緒波動。";"我一般總是這樣做，一方面對發生的事情表示惋惜。同時又堅持不渝地貫徹一個原則，那就是和犯錯誤的孩子保持一種純潔而高尚的人與人之間的關系。這樣犯錯誤的孩子就能把處分看成是一種必要的措施，從而深刻認識自己的不良行為，把自己所做的壞事真正當成一種錯誤來對待。"

　　二、如何形成良好的集體

　　"生活的實踐證明，一個集體，越能在其各項活動中充分體現先進的社會思想，越能積極地作為社會中的一個小單位來開展活動，那么這個集體就越能起到教育作用。"

　　拾麥穗、收集槐樹子的勞動，教師注重激發孩子們的勞動興趣，引導孩子們從側面認識到自己所從事的勞動具有重大意義。"我們國家里有許多許多學生，如果每一個學生都能從地里拾起哪怕是一根麥穗，那么這些麥穗打出來的糧食就要用一百多節車廂來裝載。"這樣貼近學生生活實際的勞動意義的教育，令孩子們精神振奮，這種先進的社會思想的'滲透必定促進集體良好道德風尚的形成。"有些少先隊輔導員和教師抱怨說，有的孩子第一次戴紅領巾的時候無比激動，可是一兩年后對少先隊的活動卻不感興趣了。他們忘記了紅領巾，甚至不好意思戴它。"這也是我們校園一直以來存在的問題，但我們就沒有在如何讓少先隊員的熱情永遠保持在入隊時的高度，永不下降方面去思考，去研究。蘇老舉實例幫我們解決這一難題。

　　"每一個少先隊中隊都把他們在十一年制中等勞動技校以前通過集體的力量能為祖國、為未來做到的事情，訂入了計劃中。"閱讀著書中列舉的中隊的七年計劃，可以想象得到，在這份計劃的后面將會有多少個優秀的集體形成。生活在這些集體中的孩子們，會始終懷著高昂的激情度過童年和少年時光，而支撐他們激情的，正是教育者們恰如其分地參與以及不斷給予的接地氣的共產主義思想的鼓舞。"一個集體的精神面貌，在很大程度上還取決于我們是否把祖國的發展前景。反映到孩子們的未來生活和勞動中來，以及反映的程度如何。我們一貫盡力做到讓那些激動全體蘇聯人民的事情也能激動我們的少先隊和共青團集體。"讀了這段話，結合書中的事例，我們可以想象蘇老教育的孩子們的愛國情懷。愛國主義教育絕非空話、套話地灌輸給孩子，而是結合各項活動、勞動，巧妙地結合實際，采取孩子們樂于接受的方式落實于孩子們的思想里，行動中。

　　三、一個頑童的轉變

　　頑童柯利亞是個什么樣的孩子？書中這樣描述："在柯利亞身上，好的、單純的、天真的東西和丑惡的、不能容忍的東西極不協調的交織在一起。"這也正是蘇老稱其為"頑童"的真正原因。從柯利亞的轉變來反觀我們的教育缺少什么？"這是一個屬于‘難于管教’的孩子。要想教育好這樣的孩子，一個人的力量是不夠的。在我們學校，對這類孩子的教育一般都由全體教師共同負責。""我們對柯利亞錯誤行為產生的原因進行了認真的分析。它的遭遇很不幸，和姨母生活。她從來沒有嘗到過干好事和干高尚的事兒后所能感受到的激動人心的愉快，從沒有體驗過當優點得到肯定時所能享受到的那種精神上的滿足。"于是，老師們為他創造條件，讓他有可能體驗到當一個人意識到自己的尊嚴時所能享受到的，那種人生的真正愉快的和滿足。讀了書中這個案例。我們應該認識到轉變這樣的學生是一條艱難、崎嶇不平的路，我們能夠看到的點滴變化，如同長在他們身上的幼芽，很弱小，需要小心呵護。最后柯利亞逐漸開始關心集體的事情，逐漸不僅對自己負責，而且對大家負責了。經過十年的努力，學校把柯利亞培養成了一個有高度覺悟的人，一個誠實忠厚的人。

　　讀著對柯利亞的教育故事，我們可以感受到他成長變化的過程，有多少教師共同精心培養、關注呵護？那么回到我們當下的教育環境中，此做法，我們完全可以借鑒。每個班級內的特殊孩子，如果所有任課教師共同來關注、培養、呵護，那會有多少個優秀的柯利亞成長起來呀？那又會有多少個令我們感動的教育故事來豐富、幸福我們的教育生活啊？帶著這種美好的向往，我決定與我校老師們手拉手轉變校園里的小頑童們。

　　后感

　　最后，我想用蘇老的精彩結尾來結束我對本書的閱讀。"只有認為每一個教育對象都可能成為偉大人物的教師，才能把自己稱為一個真正的教育工作者。一個真正的教育工作者，在遇到那種自由散漫，毫無學習愿望，對一切都不感興趣，哪方面都沒有才能的孩子時，他的心是不會安寧的。他一定會千方百計地去喚醒這個懶散而缺乏才能的學生的自尊心，并在他毫無覺察的情況下，觸動他靈魂中最敏感的角落。"

　　"一個學生，如果在它的周圍到處都能看到召喚他去追求知識、獻身勞動、不斷創新的火炬，如果點燃這一指引他勇往直前去克服困難的知識之明燈的，不只是一位教師，而是所有的教師，所有的少先隊輔導員，那么將會出現怎樣的一幅情景呢？我想一定會出現一幅應該出現，也一定會出現的情景，那就是：每一個學生身上的天賦素質都將毫無例外地得到發展，每一個學生持有的智慧都能放射出燦爛的異彩；一切懶散、無能的人都將不復存在，因為人生下來本來就是為了要成為天才的創新者的。把社會在道德和智力發展方面的水平提到上述高度——這就是我們的理想。這也就是共產主義。"