靜悄悄的革命讀書心得

靜悄悄的革命讀書心得

　　我們得到了一些心得體會以后，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的靜悄悄的革命讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

靜悄悄的革命讀書心得1

　　暑期，我有幸拜讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書，書中沒有深奧的理論、空洞的說教，只有作者親身參與的教育實踐案例的剖析和論述，讓人感到耳目一新，發(fā)人深思。

　　佐藤學先生是國際著名教育專家、日本學習院大學文學部教授，一直致力于學校教育的研究。多年來，他始終密切關(guān)注中小學教育現(xiàn)場，走訪過全世界數(shù)千所學校、近萬間教室，在各個教室里進行觀摩和考察，與師生進行對話和交流，取得了豐富的改革實踐成果，形成了一系列關(guān)于學校改革的理論著作，是日本學校教育最有影響力的人物之一。

　　佐藤學教授指出:“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”這本書深刻的詮釋了到底什么是教育，什么才是好的課堂，什么才是好的老師，同時，自己教育實踐中的一些疑感，也在書中找到了答案。

　　一、量體裁衣-------尊重學生個體差異

　　佐藤學先生說“要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。”教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構(gòu)成的。但觀察周圍的課堂，在這四個要素中，傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。在佐藤學的思想里，培養(yǎng)學生就是要做好“應對每個個體”的工作，為每個個性各異的學生“定做”適合的教育教學。用佐藤學的話說，就是教師要“像按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應每個學生的個性，創(chuàng)造課程”。“量體裁衣”這一教育理念是凸顯對人格和權(quán)利的尊重。那么，如何才能做到“量體裁衣”？我想，需要教師從尊重學生、尊重個體差異開始。在我們的課堂教學中，老師面對的是一個個獨立的個體，他們有著各不相同的個性和特點，這就要求我們的教學在面向全體的基礎(chǔ)上，尊重不同學生的差異。讓每一位孩子在自己所擅長的領(lǐng)域和所處的層次中有更進一步發(fā)展的空間，以此引起學生的共鳴和學習興趣，讓走得快的學生走得更好，讓走得慢的學生走得更穩(wěn)，真正使不同層次的學生各有所得，收獲屬于自己的成功與自信，收獲屬于自己的快樂。所以，從這種意義上說，認識學生，了解兒童是一切教育教學改革的前提。讓我們教室里的靜悄悄的革命從尊重學生個體差異開始。

　　二、傾聽引導-------“課堂交響樂”演奏

　　好的課堂互動、課堂氣氛和師生關(guān)系在課堂教學中有著很重要的作用。在佐藤學的思想里，他把課堂上教與學、學生與老師、學生與學生之間形成的相互交往的關(guān)系，形象地比喻為交響樂演奏。他說，以學生的學為中心的教師活動是與學生各種各樣的想法、認識相互激蕩回響的活動，讓各種學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動，所以稱之為“交響樂團”。“交響樂演奏”就是以學為中心的教室里學生的相互影響，學生個體與個體的交融。如果一個學習班級形成了良好學習氛圍，那這個班級的學生必定能身體放松、神情愉快，課堂效率自然提高。如果班級學習氛圍不好，這個班級必定是沉悶的。用佐藤學的話說，就是“在沉悶的教室里，看到的學生筆直地端坐著，面無表情，教師也是用生硬的姿勢、硬邦邦的.語言控制著整個教室”。

　　這樣的強硬的灌輸式教學，無形中扼殺了孩子的思維和天性，這怎么能夠形成優(yōu)美、和諧動聽的“交響樂”呢？“交響樂演奏”是建立在每一個“樂手”的認真“演奏”且相互和諧交融的基礎(chǔ)上的，對教師來說，每一個學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞。呼應起來的‘交響樂’本身，乃是教學的最大妙趣之所在。所以，作為課堂引導指揮者，我們要充分尊重孩子的意見，認真傾聽孩子的想法，讓孩子學會自我表達，是讓課堂“交響樂”真正演奏起來的前提。只有全身心地聽學生說話，才能發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困惑和疑慮，及時捕捉到課堂的生成資源，讓學生在鮮活的動態(tài)生成中進步，使課堂充滿氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流，師生互動才能迸出智慧的火花。我們，不妨做一個善于傾聽和引導的智者。

　　教師應該是一個有情懷的人，會在點滴的細節(jié)中潛移默化，懂得每一朵鮮花應該自由的綻放，每一個生命應該健康的成長。《靜悄悄的革命》一書，以他獨有的魅力，引導我在教育的道路上不斷思考前行。

靜悄悄的革命讀書心得2

　　合起《靜悄悄的革命》一書，封面“課堂改變，學校就會改變”再次映入眼簾。課堂是學生學習的主陣地，學校想要改變，首先從課堂轉(zhuǎn)變開始，課堂改變需要老師轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思想觀念和授課形式，從注重教師的教，到注重學生的學開始。日本近代經(jīng)濟迅速崛起，從《靜悄悄的革命》書中可窺到些許答案。《靜悄悄的革命》是我繼《教師花傳書》之后閱讀的第二本佐藤學的著作，兩本書不約而同地談到傾聽的力量，而此書更是通過大量的案例來例證如何改變課堂，記錄得也更詳實，更具參考和實踐價值。本書共分四章：第一章，教室內(nèi)的風景：向創(chuàng)造性學習邁進；第二章，改變教學學校改革；第三章，設(shè)計課程；第四章，學校改革的挑戰(zhàn)：中小學的實踐。

　　改變課堂，從傾聽開始

　　“當學生不聽講時，與其責備學生聽講的態(tài)度，不如反省自己的講話方式；少向整體發(fā)問，因為是無效發(fā)問；傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所含的心情想法，與他們心心相印，應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心的相互傾聽的教室。”佐藤學字字箴言。傾聽如打棒球，如果老師能夠及時針對學生的回答問題，如學生投過來的棒球你能準確地接住，或者當學生投過來很差的球或者投偏了的球，你也能準確接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球，這個舉例多么恰當啊！教師傾聽確實重要，記得有一次在進行道德與法治優(yōu)質(zhì)課《今天，你安全了嗎》打磨時，課前我預設(shè)了板書的內(nèi)容，“防患未然”“遵守規(guī)則”“科學自救”三個層層遞進關(guān)系的板貼，第一個環(huán)節(jié)順利完成，可是“遵守規(guī)則”這條學生就是總結(jié)歸納不出來，為了我的板書，為了完成課堂預設(shè)，當學生回答問題非我所愿時，我便會急躁，會順著自己需要的臺詞、臺階步步向下引導，下一步怎么辦？思考的完全是自己的教學，不理會學生的生成，錯失欣賞的傾聽方式和理解方式。當學生總是啟而不發(fā)時，我干脆根據(jù)學生回答的問題，牽強附會地向我需要的答案圓滑靠攏，根本沒有針對學生的發(fā)言而做出準確判斷，只想把板貼、預設(shè)順利完成，早點完成任務(wù)，學生被我牽著鼻子走。試問，這樣的課堂教學效果怎能有效？若平時授課還可以隨意，優(yōu)質(zhì)課評選只有硬著頭皮向下講，教師作秀的成份多，學生的素養(yǎng)根本得不到提升，成了教師展示自己的舞臺。這本書中佐藤學告訴了我答案，當學生歸納不出來的時候，教師不要急躁，靈活機動甚至改變授課路線，認真傾聽孩子的發(fā)言。

　　改變課堂，從尊重孩子做起

　　佐藤學談到曾經(jīng)觀摩濱野老師的公開課，當學生和樹有意想不到的回答，我們覺得答案匪夷所思的時候，授課教師沒有不屑一顧，而是耐心地尋問：你從哪里看出來？讓學生回歸到課本，原來學生和樹看到書中豆太“奪門而出”，猜想豆太的頭可能碰到門框，才蹦起來，最終理解了和樹的想法。課堂上當孩子回答非所問時，我們要尊重學生，讓教室里的學習使每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關(guān)注的學習，奏響愛的交響樂。日本一個班級學生大約二十余人，老師創(chuàng)造U型課堂，老師和學生平起平坐，學生更能關(guān)注每個孩子的表現(xiàn)。而我校的小班額學生也有45個，老師為了維持良好的'課堂秩序和課堂紀律，往往以黑板和講臺為中心，眾多兒童整齊劃一地排坐在課堂，像服裝裁剪一樣，一刀切，也由于課堂時間有限，每位學生不能被照顧得面面俱到，很多學生的問題往往被忽略或者學生需要大聲發(fā)言才能便于全班的學生都能聽見，逐漸被冷落的學生就會拒絕舉手，多次失望的孩子不再積極回答問題，特別是到了高年級，學生很少展示自己，因為在低年級時我們很少尊重她們的想法，到了初中、高中之后他們就會拒絕回答，所以我們要盡可能地尊重每位兒童，讓膽怯的、小膽的孩子也要自信起來，創(chuàng)造局部的春天。

　　改變課堂，從教師做起

　　教室一般由大同小異的空間構(gòu)成，但是每間教室感受到的氣息是不一樣的，不同的班主任及科任教師傳遞的氣息是不同的。佐藤學在觀摩千余節(jié)課后，在上課之初老師向?qū)W生講話階段，感受教師的身體和語言后便大致知道其教學的成敗。也就是操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。教師不同，學生素養(yǎng)不同，教師轉(zhuǎn)變，學校就能轉(zhuǎn)變。佐藤學談到學校轉(zhuǎn)變，至少需要三年的時間，第一年公開授課的教研：每一位老師都要講公開課，每個教師都帶著自己的課題，持有自己明確的課題的教學研究；第二年簡化機構(gòu)和組織：提高研討會的質(zhì)量，以社會方式和教育活動為中心；第三年進行公開研討會：以學生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的社會方式和課程設(shè)置正式固定下來。我深以為然，只有全體教師敢于亮劍，開放自己的課堂，才能有效果，而自己平時很少主動公開自己的課堂，怕別人對自己指指點點，每個人都關(guān)著門，把學生當成私人財產(chǎn)，把課堂和教學私有化，不能共享就不能有所改變。

　　加拿大教育學者邁克爾·富蘭說：“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此的簡單復雜。”思想決定行為，行為決定命運。心動不如行動，改變從當下做起，從傾聽開始，從尊重開始，從開放自己的課堂開始。

靜悄悄的革命讀書心得3

　　在佐藤學的《靜悄悄的革命》一書當中，講到了老師的傾聽。對，沒錯，是老師的傾聽，不是學生的傾聽。

　　我最喜歡給學生說的一句話就是：傾聽是最好的學習方式之一。

　　書中說到：人們觀摩一節(jié)錄像課例時，發(fā)現(xiàn)教師總會針對此一個一個學生的發(fā)言一一進行補充。

　　為什么教師要對學生的一個個發(fā)言一一附和幫腔，一一評價，一一概括其意思呢？

　　當我讀到這個質(zhì)疑的時候，我悚然一驚，我也經(jīng)常這樣做。難道這樣做是不對的？是存在問題的？

　　回想一下自己上課時，因為每一位老師都有備過課，對于課堂的節(jié)奏，對于課的重要知識點，都是心中有數(shù)的。一邊傾聽學生的發(fā)言，我會一邊想：他有沒有講到點子上？他的理解是否到位？與我的預設(shè)是否一致？如果偏離，我該如何引導到我需要的答案上去？

　　尤其是上公開課的時候，如果學生在回答問題的時候，一下子就答出了自己想要的答案，你就會省時省力，覺得特別順暢。至于學生是否順暢，理解是否順暢，是否大多數(shù)學生都是如此理解，可能我就沒有想那么多了。

　　有時候聽公開課，也會發(fā)老師們在拼命地捕捉自己需要的答案。抽幾個學生回答，都找不到自己想要的答案，會很著急，甚至會亂了方寸。會不停地抽下去，期待著自己想要的答案。

　　一旦聽到某個學生的回答沾了邊，就會想方設(shè)法的啟發(fā)學生引導到自己的思路上來。終于找到了自己要的答案，然后心滿意足地將答案寫到黑板板書的相應位置。好啦，終于順利通關(guān)。

　　這種場景是不是很熟悉？有沒有經(jīng)歷過？有沒有啟而不發(fā)的尷尬？

　　想想有時候，老師引導的'語言又不是特別的明確，或者要理解的內(nèi)容剛好距離學生的生活實際比較遙遠，學生難以理解，我們就可以看到老師急得像熱鍋上的螞蟻。連我們聽課的教師都感到著急：是不是就一定要讓學生說出來？老師講解講授不可以嗎？

　　似乎由老師講解出來就是老師的失敗一般。其實不然。

　　書中寫到：不少老師是這樣想的，上課時常有這種感覺，覺得教室里如果沉默的話蠻可怕的；另外一位老師也說我也害怕沉默，我想也許那種可怕感與不能等待是連在一起的，但是真正的原因其實是因為不相信學生的閱讀理解。

　　所以，我又想到前兩天讀的教學雜志上的一篇文章：改教案為學案。有一些課文的學習不能一味地運用對話方式來完成。有時候，需要設(shè)置一份高質(zhì)量的導學單，讓學生圍繞導學單上的幾個主要問題進行閱讀，然后組內(nèi)交流探討提出新的問題。

　　最后全班同學圍繞每一個組提出的有價值的兩三個問題，再進行新一輪的探討交流，或者由學生自己回答別的組提出的問題，這也是一種不錯的辦法。

　　課堂展開的方式就是學生圍繞導讀單子來討論交流分享。

　　一問一答對話式教學，在有一些課程當中是有好處的，但也并不是說這一種有好處的方法適用于所有的課堂，有些時候我們也可以采用一下別的學習方式。

　　傳統(tǒng)的教學更多是從老師的所知所感出發(fā)，千方百計把學生引導到老師的認知水平上來，素不知學習的過程是學生要調(diào)動已有的學習經(jīng)驗，在已有學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行升華認知。

　　佐藤學在書中舉了一個形象的比喻：

　　課堂問答好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住。投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來，這樣的投球般的快感，我認為應當是教師和學生互動的基本。

　　然而多數(shù)的教師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確的接住每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學生的想法產(chǎn)生共振，因此說授課過程中學生的頭球紛紛落地的確不為過，還有更嚴重的是，有的教師自己沒有接到球，還讓學生去替他撿，像這樣的活動如果持續(xù)的話，那些投不好球的學生就會變得討厭投球，甚至還會討厭他們自己。

　　換一種說法，在課堂上師生之間對話時，我們老師要變成一個移動的籃筐，當學生準確地把球投進籃筐的時候，他就能夠找到一種成功感。老師的理解與配合，就是對學生理解的尊重，就是對學生積極投身課堂的最大的支持。

　　這一個行為已經(jīng)讓學生感到欣喜若狂，已經(jīng)讓學生能夠感受到課堂上學習就是一種樂趣。

　　如果老師在課堂上再對那些不能答出自己心中答案的對話，進行一些負面的評價和點評，那可想而知，今后學生就不會在閱讀理解與分享交流這一塊再做更多努力了。

　　驚悚。可能哪一種角色我自己都扮演過。

　　嘗試著做一個“接球”高手。在課堂上，讓我們善于傾聽，陶醉于“接球”的狀態(tài)，那就是學會傾聽學生的回答。

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