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上一堂樸素的語文課讀書心得
我們從一些事情上得到感悟后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的上一堂樸素的語文課讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
上一堂樸素的語文課讀書心得1
文中王曉春老師有提及語文課面面俱到，卻沒有把知識點講透講清，我深有同感。在語文教學的處理中，往往會出現課堂上沒有把知識點夯實，匆匆而過的情況。這樣的行為會產生的結果就是知識點出現時，老師每一次出現都在講，可是學生也聽的一知半解。
閆學老師在講解文章寓情于景的寫作方法時，通過讀、思、文使得學生理解作者所使用的寫作方法。教師明確寫作手法的以后，加以板書，通過直觀的形式出示，讓學生在理解的基礎上又對此手法更加印象深刻。在講解寓情于景的意思時，閆老師引用了《人間詞話》中的一句話：“一切景語，皆情語也”，又用通俗的語言對以闡述，幫助學生了解了寓情于景的手法，為了使學生體會更深入，閆老師采用了文本對比的方式，把《祖父的園子和《呼蘭河傳》中的文字片段對比分析，讓學生體會快樂的蕭紅到傷心的小女孩，感受景物的狀態，通過一悲一喜的比較，讓學生更加深刻感知寓情于景就是景物的變化就是心情的變化。一個寫法，對比品味，讓學生理解更深入、掌握更扎實。
學生有沒有學會知識，我們可以通過讓他說一說來檢測，內化于心，外化于行。教學時更要夯實每一個知識點，不能匆匆而過，淺嘗輒止。
在進行閱讀指導時，不少教師會直接告訴學生這個部分應該怎樣讀，用什么樣的語氣，那個地方應讀的輕一點或重一點。
閱讀教學時先指導再閱讀，這是很不應該的。教師的指導直接剝奪了學生自己品味，自己理解的環節，這對學生的`長遠發展是不利的，久而久之，學生讀中悟的能力會慢慢退化。閆老師對閱讀指導的方法很值得學習和借鑒，就是適時指導，不超前，不過度，從學生實際出發。
教師在課堂上要有一雙鷹眼，在學生默讀時，及時發現不符合“默讀”要求的現象，實時糾正，幫助學生調整。當然默讀的功底也不是一蹴而就的，但學生一定會在老師一遍遍的強調中提升自己默讀的能力。
學生朗讀中不乏有一些學生會出現唱讀、拖聲的現象，閆老師的處理方式也是及時處理，并加之示范，幫助學生改正不良或不正確的閱讀方式。從學生情況出發，進行有效指導。當然，在學生讀錯時，及時進行糾正，也是必不可少的。犯了錯誤立馬改正，因為錯誤產生的時效性太短，學生就更容易改正。從學生的問題著手，閱讀指導才會更加行之有效，課堂教學才更加有針對性。
老師要注意在拋出問題后，不能一味追求學生的快速應答。課堂教學要留給學生靜靜思考的時間，不能只追求課堂上小手如林的虛假繁榮。在面對學生錯誤的回答是，敢于否定的同時，更應給學生一些思考的“手腳架”，給予學生一些引導，幫助學生梳理，欣學生思考，引學生總結。不能為了課堂教學的時間，為了教學的進度，簡單粗暴的否定學生，直接出示問題的答案等。
課堂教學，教的是學生，我們需要從學生的基礎出發，抽絲剝繭式的深入教學，夯實每個教學環節，細化每個知識點，把教學的每一步走穩，讓學生學得扎實、有效。
上一堂樸素的語文課讀書心得2
在日常的班級授課中，針對學生的朗讀指導一直是讓我苦惱的問題。學生讀書漏字、錯讀的情況偶有發生，體會不到文章表達的意味更是難以解決的問題。我在教學中多以范讀、抓關鍵詞句引導學生，但整體指導效果不佳。看完于永正老師及余映潮老師的課堂朗讀處理，感慨大師處理精妙的同時，也不免要記錄一下自己的感受，運用到以后自己的.教學指導中去。
一節課于老師通過朗誦和默讀兩種方式，采用不同的處理手段，讓學生去思考，去感受。
朗讀時先讓學生自己讀，再指生讀，后又范讀，讓生比較，說出感受。從學生的多個回答中總結出，讀書時需要注意語音、語調、感情、表情停頓等方面。于老師沒有直接總結后告訴學生朗讀應注意的要點，而是把體會的主動權交給了學生，讓學生走得離文本更近了一些，增強了學生學習的參與度，做到了發展學生思維，引學生進入了深度學習。
課堂中朗誦固然重要，可也少不了學生靜靜地默讀。于老師默讀時讓學生畫出認為應該思考的句子，學生畫出后又引學生進一步思考這個句子，讓你懂得了什么，你是怎么理解這個句子的。把這些感受寫在書上，這就是批注。讀書不留痕可能是很多孩子在默讀時會出現的問題，學生往往會認為我看過了，好了，我的任務完成了。于老師通過課堂上讓學生圈畫、批注教育學生讀書需要思考，加批注、做圈畫就是思考的呈現。是呀，正如我現在在寫這篇反思一樣，不寫我可能會對今天看過的課例、理念很快忘記，但正因為我寫下了、我思考了，雁過留痕，我的記錄終會對我的教學工作產生裨益。
對照于老師對于默讀的處理，我更覺得平時的課堂閱讀不應該一味追求朗讀，應該誦讀和默讀有機結合，更應該留給學生默讀的空擋，讓思想飛一會。
余映潮老師的朗讀指導涉及古詩，時代和空間的跨度讓古詩的朗讀對于學生來說更難以把握。余老師層層遞進，通過一遍遍的朗讀，一層層的適時指導，抽絲剝繭一般幫助學生體會。從讀流利到讀出文言文的味道再到讀出蘇軾的怡然自樂又要找出作者復雜情愫的語句最后找出代表作者欣喜的字，讀出快樂。一次提問，一層指導，讓學生通過一遍遍朗讀中，明白了文言文朗讀的基本要求，品味到了詩人的復雜心情，了解了寫作背景，讓詩人的形象在學生的腦海中一下子立體、豐滿起來。人物形象的豐滿讓余老師不用再施以更多的教學環節，學生的朗讀已經豐盈起來了。結合此課例反思我自己的古詩教學，往往是孤立的文本解讀，讀是讀、悟是悟，沒有站在幫助學生準確理解文章內容的角度后，進而讓學生體會到作者所要表達的思想感情，從而實現有效朗讀的進階。
閱讀指導對于語文教學至關重要，以后的閱讀指導要從本書所學之法出發，基于文本、基于課堂、基于學生，教給學生“實”方法，帶給學生“真”品味，走向“有效閱讀”之路。
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