語文新課標學習心得體會范文
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編收集整理的語文新課標學習心得體會范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文新課標學習心得體會范文1
當前，語文教學內容、教學方法、課堂結構和容量等發生了顯著變化，而每堂課制定的教學目標的數量并未發生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質、加強思想修養、培養某方面能力等幾個目標。制約語文課堂教改的原因是多方面的，“填鴨式”、“封閉式”、“強受式”和“分析式”教學，不能真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學生的學習積極性？語文教學的突破口在哪？突破口就在于激活語文課堂。
（一）把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來
“學習語文有什么用？”有學生用這種懷疑的口吻問這個問題。論考試得分，語文遠不如數理化那樣來得直接。論學習熱情，母語趕不上外語已是不爭的事實――會外語已經成為某些招聘中必須跨越的門檻。論學習效率，語文學習永遠不可能速成――它如細雨潤物般的耐心已經讓快節奏的現代人不能適應。有人說，人必須面對三個世界：生活世界、知識世界和心靈世界。如果為了滿足生活和知識兩個世界，語文的確是有很多不合時宜的地方。如果僅僅停留在這一境界，語文學習的確也只能是味同嚼蠟。熟記再多的作家的名字而不去讀書知人，記憶在大腦里的概念除了能在考試時換來可憐的幾分和裝點一下自己的談吐外，確是沒有什么用處。在探求未知世界上，語文總是被多次質問：“有什么用？”但是，人們還有一個最重要的心靈世界。只有把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來，語文學習才可能是件有意義的事情。學習語文會給人一個豐富的世界，一個關乎心靈的世界。
（二）創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢質疑
“師者傳道授業解惑也”，但現在語文課教師口若懸河的講授，已不是最重要的。好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書、愛表達，成為學生的語言實踐課、語言交流課。學生質疑問難的精神是教師培養出來的，即所謂有什么樣的老師就會有什么樣的學生。《實話實說》正是因為主持人創設了一種無拘無束的平民化環境，才讓觀眾感到愉悅。而教師大多還是傳統的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式的教學，學生不喜歡，只有消極抵抗，這個責任不在學生。比方說開演唱會，觀眾不愿聽，難道能怪觀眾嗎？
培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。形成目前課堂封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學生長期受傳統語文教法的束縛，沒有養成課堂積極思考、大膽質疑的習慣，只習慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導學生思考質疑，但做起來效果并不理想，對此方法失去了信心。筆者覺得，解決這一問題關鍵的做法是要著手培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。語文閱讀教學目的就是通過對范文的`學習，提高學生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，也確立了自己的位置。
（三）不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段引導學生嘗試新的學習方法
筆者看過很多的觀摩課，其中不乏組織有序、形式新穎、內容充實的好課。但也有許多課，教師為了“創新”，整堂課花樣百出，看起來形式新穎，也很熱鬧，但細細地探究一下，也許效果并不是太好。因為“創新”的是老師，而不是學生。教師的創新，并不等于學生創新，相信這個道理誰都明白。教師的花樣再多，如果學生不能主動地加以接受并延伸，對學生的創新能力的發展還是不起作用，因為這些花樣只是為了知識的傳授和學習。其實很多教師也許本來就是這么理解的：創新不就是為了更好的學習嗎？所以，不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段，也引導學生嘗試新的學習形式，新的學習方法，這當然是有好處的從知識傳授的角度上講，它當然好過“滿堂灌”。但是，筆者認為首先應該闡明的是，創新是目的，而不是手段。一切教學活動、知識的學習都是為了培養學生的創新能力。而現在有些教師所做的則是恰好相反，一切的一切都是為了學習，為了提高成績，這是一種錯誤的認識。學習是很重要的，是學生成長所必需的，但學習是為了學生能力的發展，為將來的生活做準備，為了能在前人的基礎上有所突破，是為了創新！學生沒有主動意識，學生的能力不會得到真正的提高，創新就是空談，素質教育就會成為一種形式。
創新是個體主動的行為，要培養學生的創新的能力，必須培養學生的主動意識。只有學生主動了，才能在知識學習和身體成長的過程中，不斷發展自己，素質教育才會不斷前進。
（四）大膽嘗試，勇于探索，真正實現語文課堂教學的革命
改革創新的浪潮將五顏六色的教學方法的貝殼沖向了教與學的堤岸，隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。從赫爾巴特的“五段論”（預備→提示→比較→概括→應用）到杜威的“五環節”（情境→問題→觀察→解決→應用），從魏書生的“教學六步”（定向→自學→討論→答疑→自測→自結）到錢夢龍的“三主”方針（學生為主體，教師為主導，教材為主線），教學在一個個教育家殫精竭慮的實踐中已翻開了尊重權威但否定模式的新篇章。在教學原則的旗幟下，各路人馬實際上是在進行著“教無定法”的實彈演練。但要記住，一節課只能恰當地運用一種教法或以一種教學方法為主。要么進行點撥，要么組織討論，要么進行辯論，甚至將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創作間，變成憑學生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌劍的戰場……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。 錢理群先生說：中學語文教育應該多一些人文教育，應該給人建立一種精神的底子。人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情。雖然在一節課中不可能使某種能力得到明顯的提高，但這也說明更不能在一節課中去培養多種能力。
語文新課標學習心得體會范文2
通過假期對語文課程標準的網絡學習，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。
《語文課程標準》體現了語文教學改革的一大前進。它的推廣適應了時代發展的需要。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經動搖。而作為學生學習的促進者才是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特征。
教師要從傳統教學中的“傳授者”解放出來，進行角色轉換，成為課堂教學的“促進者”。
一、加強學習，轉變理念。
二、建立新型的.師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。
三、創設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。
四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。
綜上所述，教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來，成為學生學習能力的培養者；二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生的引路人，成為學生個性健康發展的促進者。
語文新課標學習心得體會范文3
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語文教學心得體會范文語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀語文教學心得體會、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師 的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是這個想法，上課時卻變成那個想法了。越是想上好，越容易出差錯。
二、創設良好的課堂氣氛。有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的'受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
三、聯系學生生活實際。以課堂學習為核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
今后的教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真、誠、新。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。要突現優勢，形成個性化教學風格。
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