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導學互動教學模式心得體會導學互動教學模式課題
我們得到了一些心得體會以后，往往會寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家整理的導學互動教學模式心得體會導學互動教學模式課題，希望對大家有所幫助。
導學互動教學模式心得體會導學互動教學模式課題1
自20xx年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名地理教師，我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索，經過一年的教學實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。
一、導學案——學生自主探究的“導航儀”
“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。
在實踐中，我發現在導學案設計編寫時，要有鼓舞性啟發性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習。
教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節奏，使教與學協調同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環節性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節課各環節的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。
總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。
二、“問題導學”——真正讓學生學有所得
“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：
1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。比如，我在講《數字地球》那節內容時，最后設置的問題是“假如你是‘數字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學生都根據自己的理解，給出了廣告詞，這給學生一個公平的展示機會，也滿足了學生思維的發展。
2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。
3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的.知識結構，進而形成新的經驗。
三、實施“問題導學”模式的必要性
首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。
其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。
再次，“問題導學”較好地體現了知識與能力的統一。“導學案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。
除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性。“問題導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發了學生的學習激情，提高了自學能力。“問題導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高。
總之，我覺得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現了知識探究與方法探究的和諧融合。
導學互動教學模式心得體會導學互動教學模式課題2
新的教學方式和理念的形成，都是在實踐基礎上得來的。隨著素質教育的不斷深入，需要學校注入新的教育模式，實施新的授課方式。導學互動教學模式更好地將課程導入與學生的實際情況密切結合起來，奠定了學生深入學習的保障。這種導學互動模式更注重學生在課堂上的主體作用，使其保持更高的學習積極性與熱情，能更有效地提高課堂教學效率，同時學生的學習效果也能得到更好展現。
導學互動教學模式的實施，能最大限度地開發學生潛能，最高效地體現學生的自主學習能力。初中數學的難點在于知識點的復雜多樣與綜合性，需要學生能夠深入認識知識點，達到對知識點更好的理解與掌握。
一、多樣式的教學方式，做好課程導學
教師應該引入更多的教學方式，并結合互動教學模式，生動地進行授課。例如，運用多媒體授課方式，學生能夠將注意力集中于幻燈片上的內容，而教師只是引導者。一些原本抽象的理論知識能夠通過多媒體動畫的方式展現出來，如何將復雜的《平面圖形的認識》章節的知識理論展現得更加具體，學生注意力也比較集中。
又如，教師在講解《一次函數》的過程中，對于其圖像的展現，授課教師不知道學生的預習怎么樣，那么，授課教師就可以讓學生試著講述自己的理解，讓其他同學進行指正，這樣師生之間的交流就會增加，互動模式才能更好地展開。
還有其他諸多教學模式的'開展，例如學生提問式導學、分組討論活動、教師自主總結整節課的內容等方式，這些都能在保證多樣性教學方式的基礎上，不斷提高學生的接受能力，拓展了思維。
二、小組討論增強學生團隊合作精神
課堂互動中，情境創設起著非常重要的作用，學生按照教師的授課順序學習，學生在課堂上的表現就能體現其學習能力的高低。所謂導學互動，就是增加同學與同學之間、授課教師即兩者之間的交流與互動，換種溝通交流方式，能調動學生的學習積極性。授課教師分組式討論、分組式合作等方式能更好掌握學生學習動態，不斷促進學生與學生之間的交流與合作學習。
例如，同樣是《圖形的全等》這一章，當涉及難度較大的全等圖形的證明時，有的學生首先尋找的是隱含條件，有的學生則注重圖形的分析，還有的是直接作輔助線進行猜測式證明等。這樣學生往往不能很好地掌握這一類型的題目解法，而通過分組討論，學生能夠將自己的意思說出來，同學之間互相幫助，就能分析并總結出類似題目的解決方法。不僅增強了學生的團隊合作能力，還使學生更牢固地記住并利用這些解題規律。
通過這種引導式的小組討論回答的授課方式，既可以實現教師授課水平的不斷提高，更重要的是能增進學生與學生之間的交流，這種學生與學生互動性的學習也能提高學生自主學習的能力，逐步增強學生自我思考與自我反思的能力，實現教育教學效果的最優化。
三、開展互動教學，巧妙應用生活實例
生活充滿了智慧，充滿了哲學，需要學生擁有的是不斷開拓和創新的大腦，將生活的百科全書與數學教學聯系起來，并能通過生活實際中的例子更好地展現數學的奧妙，進一步創造師生互動交流的條件，提供更好的授課環境。導學互動教學模式的開展能使得授課教師更好地利用生活實例進行教學，突出表現初中數學的實踐性。比如，當教到《中心對稱圖形》相關的知識點時，通過實際生活中常見的中心對稱圖形實物進行舉例，就可以巧妙地將生活中的實際實物引入課程教學中，有助于學生更好地掌握這個圖形的性質。再比如，在九年級《次函數》一章的教學中，拋物線就是一個典型的實例，授課教師可以講述“籃球的投籃技巧”引導學生向圖像的特點方向思考，學生能更好地進行二次函數性質及圖像的理解。因此，學生能逐步認識到生活這個學習舞臺的重要性。又比如在生活中我們見到的“海豚嘴巴的輪廓”構成的拋物線等具體實物，教師可以在這個時候將二次函數引進來，對于未知數x、y值的參考，就看知識點的構造，類似拋物線方程與直線形成的圖形的求解，這樣就能很好地將生活中的實例引入教學中，學生不再覺得知識點難理解。
數學教學如果能夠合理地聯系生活，把生活中能激發學生學習興趣的知識點展現出來，引導學生認真體會，這樣的互動能給予學生更多的學習靈感。
結語
初中數學教師保持良好的教學心理素質是極其重要的。不僅要將學生帶到互動式教學中，還要更好地激發學生的學習積極性與自主性，也幫助更好地發現學生存在的問題，并及時幫助學生查缺補漏，以便學生可以達到良好的學習效果。希望這種互動教學模式在以后不斷得到完善，為培養全面發展的綜合型人才提供。
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