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語文核心素養學習心得體會（通用27篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編精心整理的語文核心素養學習心得體會，歡迎大家分享。
語文核心素養學習心得體會 1
課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括�，F在看，有一點狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文科不可或缺的，就補上“思”這個重要行為。這些是能力要點的核心。素養的開口更大一點，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。核心素養是什么，這個東西應該是穩定的，也就是說，我們要求的落實雙基，就應該成為這個核心素養。換句話說，基礎知識和基礎能力，要成為核心素養。
我們要注意的是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進一步延展到文學、文化、以及人文化的時候，很容易收不住口。過去語文科教學越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之。現在文章的內涵擴展了，新聞、說明文、科技文，各類應用文進來了，于是一些課堂開講醫學、宇宙學、科學知識等。還有的老師，在語文課，與學生大談人生觀、價值觀，似乎在上哲學課。
在提出雙基的時代，我們把基礎知識和基礎能力，較多停留在語言層次上，較少關注文章的人文性，由此缺乏了人文關懷。這樣的教育就死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了應用語言的準確和優美之外，還在文章內蘊之美。這是具有較強人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚人文性的主張。這個學術觀點所反撥的現實是，語文科不要過于知識化，沉到語言知識的底子上，缺乏對于一個人語言能力發展的重視和培養。
課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的'。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
語文核心素養學習心得體會 2
當我們經過思，對生活有了新的看法時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為家收集的《核心素養背景下教師專業素養與專業發展》學習心得體會范文，歡迎家借鑒與參考，希望對家有所助。
7月26日上午，國家督學、國培專家、河南師范學李帥教授給我們做了精彩的報告《核心素養背景下教師專業素養與專業發展》，使我受益匪淺。
一、學生發展核心素養的含義
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。內容為九核心素養：社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色合格建設者和可靠接班人。
盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實并不盡如人意�！皯嚱逃迸c片面追求升學率問題依然嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。此所謂“應試教育扎扎實實”、“素質教育轟轟烈烈”。
二、核心背景下教師專業素養
核心素養背景下的教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。
1、專業理念與師德包含下面幾個方面：
�。�1）職業理解與認識方面要做到：愛崗敬業、為人師表；
�。�2）在對學生的態度與行為方面要做到：關愛學生；
�。�3）在教育教學的態度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規律，因材施教，引導和促進學生的自主發展。
�。�4）在個人修養與行為方面要做到：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進�。灰轮麧嵉皿w，語言規范健康，舉止文明禮貌。
2、教師的專業知識包含下面幾個方面：
�。�1）在教育知識方面：
掌握中學教育的基本原理和主要方法；掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什么，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。
（2）在學科知識方面：
理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學科與其它學科的聯系；了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。
�。�3）在學科教學知識方面：
掌握所教學科課程標準；具有依據國家課程標準進行課程開發的知識；掌握根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
（4）在通識性知識方面：
具有自然科學和人文社會科學方面的知識；具有有關藝術方面的知識；具有信息技術知識；具有有關中國教育國情的知識。
3、教師的專業能力包括以下幾個方面：
�。�1）教學能力：
在教學設計方面：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導助中學生設計個性化的學習計劃。在教學實施方面：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件；引發中學生立思考和主動探究，發展學生創新能力；發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能將現代教育技術手段整合應用到教學中。在教育教學評價方面：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。
�。�2）組織與管理能力：
建立良好的`師生關系，助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；妥善應對突發事件。
（3）溝通與合作能力：
與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
�。�4）思與發展能力：
思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。
三、核心素養背景下的教師專業發展
1、現代教師的專業角色
（1）探求者：
要結合工作中發現的問題開展研究，善于提出課題；要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。
�。�2）合作者：
合作學習，在合作對象上包括三個方面：
一是師師合作；
二是師生合作；
三是生生合作。
在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。
�。�3）指導者：
指導學生確定適當的學習目標；指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理信息；指導學生發展自己的優勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會生活；指導學生學會創造。
�。�4）學習者：
面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，并且要善于學習，方能適應教育的需要。
（5）自省者：
思教育理念、教學思想；思教學過程；思教育結果：思教育整體；思教育個案。
2、教師專業發展的策略
�。�1）專家引領：
聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質；觀摩著名特級教師的課堂教學或觀看其錄像課，學習其課堂教學的理念、方法和藝術；邀請專家來校，對教師的教學過程和環節進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平；請專家對教師進行個別指導，有針對性地解決問題；通過網絡或座談、對話等形式，與專家對教育教學問題進行對話交流或互動研討；邀請專家對骨干教師進行帶徒指導，促使他們形成教育教學特色；舉辦研修班，邀請專家就課程實施和開發等問題進行指導研究。
（2）校本教研：
校本教研是基于學校發展、教師專業成長的研究。
它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇。
（3）科研沙龍：
每次沙龍要有一兩個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題；教師要事先做好準備。圍繞主題，聯系自己的教育教學實踐進行思，擺出問題，總結過去，理清思路，形成體會，提出困惑，尋求對策；沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗；在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束后進行分析和總結，提煉出規律性的東西。
�。�4）專業進修：
一是“三個為主”的原則。即在職為主、業余為主、自學為主。
二是分類要求的原則。對于新上崗的青年教師，專業進修的重點是教育教學常規，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標準、教材以及教育教學方法；對于已勝任教學工作的教師，應深入鉆研教育教學業務，加深拓寬專業知識，使自己成為學有專長，較有特色的骨干教師；對于教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學實驗，總結教育教學經驗，進行著書立說，使自己成為教育教學的專家。
三是學用結合的原則。
（5）生涯規劃：
入職適應期；成熟勝任期；高原平臺期；成功創造期。
通過學習，我對核心素養背景下教師專業素養和專業發展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育（王文湛教授），站在課程的高度設計教學（李沖鋒教授），在核心素養背景中實施教學，用發展的眼光評價學生（苗學杰副教授），掌握核心技術，讓教師專業成為“不可替代”（王紅教授），不僅做好“經師”，更要做好“人師”，丹心育桃李，書香沁人生（王教授）！
語文核心素養學習心得體會 3
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。
一、在教學中滲透數學思想和方法
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的`認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數學的眼光看待事物
身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
語文核心素養學習心得體會 4
“語文素養”是指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養的范圍內。過去的語文教學，強調的是知識與能力這兩條線，但語文教育中有些東西是無法納入這兩條線中去的。比如“語感”，它就不僅僅是一種能力。
又如，過去將“語言積累”放在“知識”一塊，也是不妥的。因此用知識和能力還不足以概括語文教育的全部。過去強調“語文能力”包含了一個思想，就是偏重于“用”，即解決實際問題的.實用，所以大家都重視這個‘能力”。而在教育上，如果一味偏重實用、追求功利，就會導致人文精神失落，只能塑造一批精于技能、文化淺薄的工匠。“課程標準’采用“語文素養”的說法，就是出于對學生整體素質在語文方面的表現以及對這種目標的追求。
提出“語文素養”這個概念它的范圍自然比“語文能力”變廣了，增加了文化品位及修養，體現了語文的特點，體現了工具性與人文性的統一，體現了現實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，是非同小可的�，F在“課程標準”中提出“工具性與人文性的統一”，已經綜合了這樣的思想，并嘗試在當前的課程改革中構建語文教育的新的模型。
近幾十年來語文教育經歷了由“知識利益”向“能力利益”的教育模型發展的階段。在“知識利益”模型階段，語文教學追求的目標是知識，重視的是知識的記憶。而死記硬背那些“關于語文”的知識，對學習語文毫無益處。
語文核心素養學習心得體會 5
一、人的“核心素養”到底有哪些
日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。
道德、人性的思維方式，積極的'態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
二、人的“核心素養”與“學科關鍵素養”
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。
1、任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。
2、學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。
學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”�！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
三、“素養統整”下的課程與教學
“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。
語文核心素養學習心得體會 6
通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的`潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。
一、語文教學堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
二、語文教學加強“閱讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性�！皶x百遍，其意自現�！钡拇_，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
語文核心素養學習心得體會 7
中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學經驗，我主要從以下幾點談談我的體會。
一、責任擔當
要培養學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念。現實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維護法律的權威，自覺依法規范自己的行為。
二、人文底蘊
在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的同時，要培養他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優秀文化，為我所用，創新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養成為具有創新型的人才，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。
三、學會學習
“學會學習比學會知識更重要”，教會學生學習，培養學生的創新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生積極性，激發學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的發展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養成好學的習慣。以身作則，充分激發了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的`主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。當然，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
四、健康生活
健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態度；培養學生善于調控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。
語文核心素養學習心得體會 8
20xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇——第六屆核心素養下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執教的專家有：教育部全國中小學教材審查委員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調了核心素養這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見大家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟。總之，這一節課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉大，真是所謂的，父愛如山��！
我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節課給人的`感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉大，詩的美好，知道現在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互幫助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
語文核心素養學習心得體會 9
一、注重知識積累，形成良好學習習慣
語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養，所以，知識儲備對于學生而言十分關鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。
積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達欲望，教師可以對學生的表達意愿進行引領，這樣學生能夠積極踴躍表現自己。在對于精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。
在通過長時間的訓練之后，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。
讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應用的素材。讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄，教師還應該對學生的閱讀進行引領，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日后的文學寫作具有重要幫助。
二、重視基礎知識學習，強化思維訓練
高中語文教學的主要環節就是對于語文基礎知識的講解，該部分內容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養，學生對于語文基礎知識的掌握情況，直接關系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎知識包含的.內容較多，在整個語文教學過程中都有涉及。如在文言文教學中，文言字詞語法不可逾越，雖很實用但也無趣，怎么辦？列表歸納，直接簡潔。如《鴻門宴》中，名詞活用作狀語，“以身翼蔽沛公”；名詞活用作動詞，“沛公軍霸上”等。
三、靈活組織課堂形式，激發學生主動性
語文課堂教學組織形式是落實語文教育目標的主要方式，按照學生的實際學習情況，結合教材內容，對課堂教學進行組織，是提高學生語文素養的基礎方式。語文課堂教學的組織形式應該服務于學生語文素養的提升，并更加關注學生全面發展。如教學《虞美人》一詞，可以讓學生先學唱鄧麗君的《春花秋月何時了》一歌，在聯系李煜的特殊人生經歷，學生的文史音樂方面的興趣就會激發起來。教師作為課堂中的主導者，組織教學就是在實際教學過程中對于教學進行創新。
語文教學并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應該不斷進行創新，豐富課堂教學組織形式，為學生語文學習營造良好的教學環境。開放式的語文教學，需要以語文課程要求和教材作為前提基礎，對于學生素養進行提升，讓學生思想觀念與語文教學相結合，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學。
語文核心素養學習心得體會 10
要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養”一定榜上有名。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
既然是培養學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，我們在課堂上通過課程改革，教學實踐和進行教學評價時候，就應該以此為中心。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：
一是通過課程改革落實核心素養。例如從教學目標的設定上來說，除了知識技能，過程與方法之外，我們還要引導學生體會情感態度與價值觀目標的實現。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來講，我們要求學生：
1、認識8個生字，會寫7個生字，認識“雨、阝”2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握“吹”“落”等動詞和一對相反的'詞：“出”和“入”。在掌握知識的基礎上，我們就要引導學生了解四季變化，感受不同季節的景色，能主動積累有關景色的詞語，從心底去感受自然的美好，感受生活的美好。
二是通過教學實踐落實核心素養。在組織教學上如何培養核心素養？比如在教授《我多想去看看》，我們引導學生體會兩個城市截然不同的特色，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就可以讓學生想一想自己特別想去的地方，就引導孩子們用這樣的句式說一說：爺爺告訴我，沿著，就會走出鄭州。我對爺爺說，我多想去看看，我多想去看看。再寫一寫。以“我多想�！睂懴伦约旱脑竿�。再與同學交流。培養孩子語言表達和書寫能力。
三是通過教育評價落實核心素養。在教學評價時，我們也要從多方面來進行評價，不僅考慮知識的掌握，比如現在的試題一些等開放性的題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對關鍵信息的提取，其實細心的同學會發現這些內容是節選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量大的話，或許不用聽就知道怎么選擇，還有我們教科書上的和大人一起讀，起到推動親子閱讀的作用，口語交際聽故事，講故事，請你幫個忙，打電話等也是在培養孩子的文明禮儀，交際和適應社會的能力，也都是契合核心素養的精神的。
以后我們的教學也是要以核心素養為核心，要站得遠一點，從學生的終身發展來組織課程改革，教學實踐和教學評價。
語文核心素養學習心得體會 11
在中學語文的教育中實現素質和創新教育，這是時代和社會發展的要求。特別是各類人情冷漠時間發生后，人們開始反思現階段國人的素質何在？作為祖國未來的中小學，他們又該具備怎樣的素質來富強祖國。因此面向應試教育的語文教育面臨迫切的改變需求，通過美育和心育的作用，培養學生自助創新的警示，培養學生健康的心理素質和良好的學習習慣。
語文的教學模式是知識、能力和素質的統一體。語文的基礎知識不單單指教材的顯性知識，還包括所蘊含在生活和時間中的隱性知識。培養能力要注重實踐，要積極引導學生參加語言表達和交流等實踐活動沒提高語文的`運用能力。除此還要具有較強的語文自學和實踐能力、利用圖書館等輔助的能力。通過語文教學，是學生在提高語文能力的同時，科學知識和技能素質、心理素質和思想道德也得到全面發展。
因此語文教學中應該在遵循學生實際的前提下，盡可能的將語文學習活動化、專題化、情感化、實踐化，在相應的語文學習中能夠實現所學知識的充分運用和提升，在切合的情景環境中，增強學生的情感體驗，親臨其境的走入文本的中心，感受未有或生疏的情感體驗，只有切身體驗過才懂得真諦的存在�？傊Z文的學習應該是尊重學生需要和時代需要，深入學生的感情世界，潛移默化中有針對性的提高學生的素養。
語文核心素養學習心得體會 12
愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具，這是錯誤的認識……學校的目標應是培養能夠獨立思考、獨立行為，又視對社會的奉獻為其人生第一要義的個人。”“教育就是忘記了在學校中所學的一切之后剩下的東西。”以往的教育，人們只關注課程本身以及學生在學校所獲得的知識，而忽視了課程教學之外的最有價值的東西，其中就包括自主學習和發展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養”的要求。這些并不是課程本身的內容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質能力，對人一生的發展起著至關重要的作用。這也是愛因斯坦所強調的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣，才能培養出全面發展的、立體的“人”。
身為語文老師，對語文學科教學中“核心素養”有較深的感受。語文核心素養，就是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學生剛入學接觸到漢字，到現在進入高中進行更高層次的語文學習，語文素養都伴隨著他們所有的學習活動，是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養的培養和提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養，使學生情與理同步發展。
就語文學科來說，語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章�！彼季S能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的`物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特征，它們倆密不可分。審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
身為語文老師，文化底蘊顯得格外重要。一位具有語文核心素養的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？語文老師需要經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養育了中華民族�？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言�！薄靶∽雍文獙W夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”詩，讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強的學科，更多的，是素養的培養和提升。當語文學科在我們的學習和生活中占據著越來越重要的地位時，語文的核心素養也顯的越發重要。在以后的教學中，我會以學生為出發點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養的培養和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養學生的學習能力和綜合素養。
語文核心素養學習心得體會 13
通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的'潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。
一、語文教學堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
二、語文教學加強“閱讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。
“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
語文核心素養學習心得體會 14
核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。
在我們日常的教育教學中，學生的學習過程是在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，我們都在有意無意地把學科素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。這便是培養了學生的核心素養。談談自己對培養歷史學科核心素養的認識。
歷史學科思維是解決歷史學習問題的方法和策略。教學要在重視傳授知識的同時，結合歷史材料引導學生體會構建歷史學科的五大核心素養，明確歷史五大核心素養的地位和關系。
一、時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。
通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。
二、史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。
通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的`多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。
三、歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。
通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。
四、歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。
通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。
五、歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。
通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽等。
語文核心素養學習心得體會 15
從某件事情上得到收獲以后，可以記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為家收集的核心素養下的語文課堂教學心得體會，希望能夠助到家。
8月23日上午，在39小報告廳，我隨白河龍王廟學區的所有老師認真聆聽了南陽市十五小的教育名師張紅老師的報告《核心素養下的語文課堂教學》。
通過本次專題學習，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系，語文核心素養的養成，核心素養下的語文教學結構，核心素養導向下的語文教學策略有了進一步的'了解。
特別關注了核心素養課程與教學，內容實在，可讀性強，在推動教學、傳遞教學信息方面都有到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
一、轉變教學理念
想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。
我也結合了自己課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，我們不難發現，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。
我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身學習
提高教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續發展，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂得教育規律，做思型教師，養成思習慣，思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
核心素養為教師指明未來的方向，一名優秀的教師不僅要學科業務精通熟，同時也要時刻關注教育發展的動向，爭做一名真正適應時代發展要求的合格教師。
語文核心素養學習心得體會 16
要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養”一定榜上有名。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
既然是培養學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，我們在課堂上通過課程，教學實踐和進行教學評價時候，就應該以此為中心。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：
一是通過課程落實核心素養。
例如從教學目標的設定上來說，除了知識技能，過程與方法之外，我們還要引導學生體會情感態度與價值觀目標的實現。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來講，我們要求學生：
1、認識8個生字，會寫7個生字，認識“雨、阝”2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
掌握“吹”“落”等動詞和一對相的詞：“出”和“入”。在掌握知識的基礎上，我們就要引導學生了解四季變化，感受不同季節的景色，能主動積累有關景色的詞語，從心底去感受自然的美好，感受生活的美好。
二是通過教學實踐落實核心素養。
在組織教學上如何培養核心素養？比如在教授《我多想去看看》，我們引導學生體會兩個城市截然不同的特色，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就可以讓學生想一想自己特別想去的地方，就引導孩子們用這樣的句式說一說：爺爺告訴我，沿著，就會走出鄭州。我對爺爺說，我多想去看看，我多想去看看。再寫一寫。以“我多想�！睂懴伦约旱脑竿�。再與同學交流。培養孩子語言表達和書寫能力。
三是通過教育評價落實核心素養。
在教學評價時，我們也要從多方面來進行評價，不僅考慮知識的掌握，比如現在的試題一些等開放性的題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對關鍵信息的提取，其實細心的同學會發現這些內容是節選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量的話，或許不用聽就知道怎么選擇，還有我們教科書上的.和人一起讀，起到推動親子閱讀的作用，口語交際聽故事，講故事，請你個忙，打電話等也是在培養孩子的文明禮儀，交際和適應社會的能力，也都是契合核心素養的精神的。
以后我們的教學也是要以核心素養為核心，要站得遠一點，從學生的終身發展來組織課程，教學實踐和教學評價。
語文核心素養學習心得體會 17
作為一名語文老師，近段時間學習的中心莫過于新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。學習新課標，領會新課標的精神，成了擺在老師們面前迫在眉睫的事情。
在工作室和學校教研組的組織下，我先后觀看了兩場專家的權威解讀講座，分別是北京師范大學鄭國民教授的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》主要內容和變化，北京師范大學教授吳欣歆的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》解讀。同時也注重從“人民教育”“微言教育”“教研網”等多個官方平臺瀏覽關于新課標的'學習資訊。在學習中我關注到這樣幾個詞頻繁出現，成為學習的熱點。
一、文化自信
文化自信，是近年來文化建設討論中一個高頻詞，我們早已耳熟能詳，但出現在課標里，這是第一次。目的顯而易見，更大力度地弘揚中華優秀傳統文化。從統編教材的改版開始，教材中的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化就在不斷滲透。尤其是對古詩文的要求，課標明確要求不死記硬背，提倡熟讀成誦。因此在我的課堂中，除了常規的通詩意，悟詩情等常規教學方法外，我還經常通過“古詩新唱”“古詩配畫”“古詩手勢舞”等方式引導學生更有興趣地背誦古詩。孩子們在這樣的學習方式中，無形中增強了民族文化的認同感。
二、學習任務群
與2011版課標相比，新課標增加了“課程內容”標準，對語文到底教什么和學什么內容進行了定位。華東師范大學課程資源與教師發展中心主任吳剛平說：“課程內容是課程標準修訂最為實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地�！比绱酥匾恼n程內容，新課標從“主題與載體形式”、“內容組織與呈現方式”兩方面進行了表述。而“內容組織與呈現方式”則重點提出了“學習任務群”這個概念。課標中按照內容整合程度發不斷提升，分為三個層次設置學習任務群。
我想讀懂這三個層次的任務群，下一步我們在語文教學中，教師要怎樣轉變自己的角色，設計好學習任務，并指導學生在這樣的學習任務群中如何更有效地學習這些問題也就迎刃而解了。
三、過程性評價
新課標在第三部分“實施建議”的“評價建議”中，從發揮語文課程評價的多種功能、運用多種評價方式，變成了“過程性評價”。這一改變讓我想到了佐藤學博士的《靜悄悄的革命》這本書。書中告訴我們，我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”；要學會等待，留給學生思考的時間；教師要自始至終仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對，精彩的發言要表揚，膽怯的發言要鼓勵，錯誤的發言要引導，要用真心欣賞的態度鼓勵學生發言。同樣我們的評價不能只以成績論英雄，過程性評價勢在必行。“雙減”浪潮下，我們正在開展的無紙筆測試，優化作業設計等都是在逐步的實踐中。
理念決定教育的深度，學習拓展教育的廣度。新課標學習才剛剛開始，我們唯有不斷地努力，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己、學生的成長提供堅實的保障。
語文核心素養學習心得體會 18
每一次的學習都是一次心靈的升華！因此，我很珍惜這次到西安空軍工程大學參加全國小學數學核心素養示范課觀摩交流活動。在聽了來自全國不同省份的10節數學觀摩課及人教社主任王永春的講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力�，F就這次學習談一談自己的點滴體會。
本次學習活動對于我來說如一場精神盛宴，讓我學到了很多，也收獲了很多。不僅學習了每一位青年教師的講課技巧，更進一步認識了如何在數學課堂中滲透數學核心素養。
印象最深的是吳正憲老師的《小數除法》。整堂課是以三個人平分出租車費用為情境，貫穿各個環節，很好地調動了學生的學習積極性，課堂氣氛很濃。另外，在師生互動環節，學生交流、討論，不斷提出新問題、又解決新問題，每個學生都參與其中，教師引導得也很到位，這是我需要學習和借鑒的。最后，練習題沒有套用書本中的習題，而是以生活中的實例設計練習，學生樂在其中。在寓教于樂中很好地完成了本節課學習目標。
其次，是俞正強老師的《小數的意義、性質和加減法》復習課，根據五年級學生的特性，俞老師從一個簡單的小數0.3引入，讓學生不直接說出0.3，想辦法表述出0.3，讓其他人明白，很好地激發了學生的`學習積極性。孩子們躍躍欲試，在每一次不同的表述中，殊不知已經在俞老師的引導下已將小數的意義、性質和加減法運算等全面復習。整節課孩子們就像不是在聊天一樣，卻把知識都連貫起來，很好地做到了舉一反三、融會貫通。
除此之外，還有來自北京的穆錚老師帶來的《三位數乘兩位數》，陜西寧亞茹老師的《5的乘法口訣》，廣東簡敏豪老師的《整十數除兩位數的筆算除法》，吉林張秀云老師的《一個數除以小數》，福建高玲老師的《分數的意義、分數與除法》復習課，河南張莉老師的《分數除以整數》，湖北周叢俊老師的《一個數除以分數》，陜西郝振華老師的每一位《百分數的認識》，個個都十分精彩，可圈可點。
聽完每一位老師的課我都有反思自己，也收獲很多。比如，課堂組織、環節設計、對學生的引導、學生回答完后精彩的評價語等等都值得我學習。本次外出學習活動，讓我成長了很多，更堅定了我對教師這一職業的熱愛！
語文核心素養學習心得體會 19
課程標準是教學的指導性文件，對我們的教育和教學具有非常重要的指導意義。利用五一假期期間，我對2022年新出臺的語文課標進行了仔細研讀，以便明確教學的新方向。
新的課標首先呈現的就是目錄上的變化：從原來的三大部分變成了六個模塊。它將課程內容的介紹更加的詳細化，從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面對義務教育語文課程內容做出了規定，明確了“教什么”和“學什么”，并且增加了學業質量模塊，從“學業質量內涵”“學業質量描述”兩個方面具體說明了學生在完成課程階段性學習后應該達到什么樣的學業成績。而且在課程目標單列了一條核心素養內涵。“語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”足以見得核心素養在我們今后的語文學習過程中的重要性。這與我們在大單元備課過程中的對學科核心素養的對標不謀而合。在今后的備課過程中，要更加注重對學生核心素養的提升。
不僅僅是核心素養，新課標還新增了學習任務群的.設置，任務群的設計以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合了學習內容、情境、方法和資源等。也正好契合了我們語文教材的雙線并進的特點。在教學的過程中，不僅是要教授孩子們基礎知識，更要在人文精神上下功夫。
在學段目標中，也由之前的識字與寫字、閱讀、習作等轉變成識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。新課標非常注重孩子們的閱讀，第一學段的閱讀鑒賞中就增加了整本書閱讀，不僅要激發學生的讀書興趣，更要要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書的閱讀經驗。這不僅僅是課標對于閱讀的要求，語文本就是一個積累的學科，閱讀對于語文來說至關重要，在今后的教育教學中更要注重孩子們閱讀興趣的培養，增加閱讀量。
課程標準非常值得我們反復研讀，用心領悟，在今后的教學中要時時以新課標為引領，更精準的把握教育教學內容。
語文核心素養學習心得體會 20
2022年4月，新的義務教育課程課標（2022版）已于2022年4月正式公布。起始，我從各級媒體平臺上搜集相關信息，從《新課程方案》和《新課程標準（2022版）》兩個大塊進行粗淺瀏覽。初步明白了“國家課程標準”的內涵。
本次新課程方案及課程標準的改革，對于我們一線教師而言，既是一種壓力，又是學習提升業務素養，更新育人理念的機會。我們當前的首要任務就是，深度學習，系統學習，結合所任教科目、學段進行融合學習，進而在課堂教學中實踐探索，有效提升自己的教學水平。通過對新課標的認真學習，結合相關材料及專家專題報告，下面我簡單梳理一下，自己的一些思考和感悟。
一、突出核心素養，強化課程育人
“新課標”明確提出語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。而這四個核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）是一個整體。這其中語言運用是其他三個核心素養的基礎，它也不是一蹴而就的，是學生學習文化的積淀，也是一個發展的過程，語言文字是在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。結合現當代社會實際狀況及出現的各類“特殊事件”，不得不再次將“文化自信”根深于學生心中，文化自信也是本次新課標課程目標核心素養內涵的首位，要培養學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。
本次新課標在課程設置上也做了嚴格的規范。課程的開始必須要具有育人功能，突出時代性，關注新發展，精選文質兼美的作品，重視價值取向，同時根據國家“雙減”政策的要求，在新課標中，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，多途徑拓展語文學習空間，提高語文學習能力。注重對學生學習的過程性和整體性的評價，多元化評價。
二、優化內容設計，注重學業質量
從第四板塊課程內容設計來看，本次新課標課程內容主題與載體形式主要是從三大主題：
1、中華優秀傳統文化；
2、革命文化；
3、社會主義先進文化。
在內容組織與呈現方式上，以學習任務群組織與呈現。分三個層面設置了學習任務群，其中第一層為基礎型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”；第二層是發展型學習任務群，共三個任務“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層是拓展型學習任務群，共有兩個任務“整本書閱讀”和“跨學科學習”。根據學段特點，學習任務群安排各有側重點。
學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。依據學生在義務教育階段學習的四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。尤其注重了學生實踐性學習的考核，在課標中要求第一學段學生能愿意整理自己的'學習成果，并向他人展示，樂于用自己喜歡的方式呈現學習所得，在第二、三、四學段分別都闡述了善于分享、善于實際生活的表達，緊跟時代步伐，參與社會實踐活動。
三、高效落地實施，全面創新改革
自今年4月宣布新課程方案和新課標以來，全國各地全面開花，國家層面上組織專家進行線上宣講、解讀，各省市區縣組織社會組織或教育相關部門進行專項輔導、學習，要求教師要準確理解課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的相關要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。
語文教師也要將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，堅持終身學習，努力提升專業素養，定期復盤，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平，創新教學方法，跨學科融合，玩轉課堂，向學生傳授適應新時代、適應未來社會的科學知識，讓中華傳統優秀文化代代相傳，脈脈相通。
孔子曰：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。義務教育課程課標（2022版）今年9月將正式實行，相信通過學習，我們每個人都會有很大收獲與進步，成為教學領域的行家里手。
語文核心素養學習心得體會 21
我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。培訓中我認真聆聽了溫xx教授和吳xx教授《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀。通過這次培訓學習，對2022版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。
一、關于2022版語文課程標準的主要變化。
主要變化體現在五個方面。
第一，強化了課程育人導向。圍繞“有理想、有本領、有擔當”的培養目標，結合語文課程將黨的教育方針具體細化為學生核心素養，細化為學生必備的正確價值觀、品質和語文能力的培養要求。
第二，優化課程內容結構。課程以中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三大文化主題選擇教材內容。教材結構以六大語文學習群組織和呈現。
第三，研究制定了四學段學業質量標準。
第四，增強了指導性。
第五、加強了學段銜接。
下面我重點談談我感觸最深的變化。
首先是強化了課程育人的導向。義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。我們重點關注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。這些內容在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議部分都有體現。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰、邏輯嚴謹、站構合理、重點突出，強調構建核心素養型的語文課程目標。它包括文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣四個方面。育人目標更加系統明確，彰顯國家意志。將“文化自信”作為要重點培養的學生核心素養之一。體現了語文工具性與人文性相統一的特點，落實立德樹人根本任務。語言運用是基礎，在學習的過程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來。另外，這四個方面是一個整體，要協調發展，不可割裂。
其次，優化了課程內容結構。首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的'語文課程內容，分為三個層次的學習任務群，基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群，拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容。學習任務群在整體特點上體現為情境性、綜合性和實踐性這樣三個特點。每個任務群都承擔著一個學習內容，任務群的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。我們教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關系。從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。對于學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重復的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。
二、如何落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一些新思考。
第一，圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
第二，優化課堂教學內容和結構，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。
第三，扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
第四，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，把語文課程標準落到實處。
第五，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀量。嘗試閱讀整本書，并介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生進行好書推薦并提供閱讀整本書的環境、時間和支持。
新的語文課程標準對于我們普通的一線教師來說又是一次挑戰，我將緊跟新課程標準的步伐與時俱進，堅持學習，并在教學實踐中貫徹運用，全面提升自己的語文教學能力，為孩子們的語文學習奠定堅實的基礎。
語文核心素養學習心得體會 22
國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。7月6日—7日，我們語文組也進行了兩天的集中培訓，再結合之前對新課標的學習，我學習到了許多新的教學理念，從而也有了一些新的感悟。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。新課標提出全面提高學生的語文素養，語文素養的方方面面是融合在一起的，語文素養的形成與發展強調日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染，不能急功近利。對于中學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取以下幾點做法。
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
3、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。為落實各項能力目標，《語文課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，要創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言文字，完成學習任務�！叭蝿招汀钡慕虒W方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進語文學科與其他學科的相互滲透和聯系。
4、注重評價對學生的激勵作用，建立形成性評價與終結性評價相結合的課程評價體系。《語文課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自己、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展�！墩Z文課程標準》提出語文課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的.多樣化，應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡教師評價、學生自己評價和學生相互之間的評價相結合。
總之，本次的學習使我感受到，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，實現共同發展的課堂。它既注重知識的生成過程，又注重學生的情感體驗和能力的培養。因此，在今后的教學中，我對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，以此來指導自己的教學。
語文核心素養學習心得體會 23
字字入心研課標，沈思篤行提素養。2022版義務教育課程標準于今年4月份新鮮出爐，學校在第一時間為全體教師購買了新課標，暑假通過認真研讀《2022年版義務教育語文課程標準》使我受益匪淺。我深刻體會到了作為一名教師，必須了解和鉆研所教學科的課程標準，全面、準確掌握新課程理念，才能在教學有的放矢、游刃有余。下面結合自己平時的教學，淺談自己學習收獲。
一、注重識字與寫字教學。
課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標還明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程�！逼鋵�，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留10分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。
二、閱讀教學重在平時。
語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀”。各學段關于朗讀的目標中都要求：“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的.語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。在教學一二年級時，學生們愛唱讀，把音拖得長長的，我想，根據課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲，而不是學生拖腔怪調的吼聲。課標還指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養學生愛讀課外書的好習慣。所以，低年級語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養學生愛讀書的好習慣。
三、習作教學強調兒童生活實際的連接。
《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，低年級要求學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，能用便條、簡短的書信等進行交流�！备吣昙墐H僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。
總之，通過這次的學習，我對新版語文課程標準有了深刻的認識，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，讓我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和諧高效的語文新課堂。
語文核心素養學習心得體會 24
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等方面又有了更加深入的認識。下面淺談一下我的學習體會：
一、改變教育教學觀念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式
新課標中更加強調教師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點指向學生語文素養的提高；語文課堂應回歸到語文本身，閱讀教學中借助任務教學，引導學生學會閱讀、學會表達，提出閱讀、書寫與寫作速度的要求，并有量化指標；重視在優秀詩文的'誦讀中培養想象力；重視“非連續性文本”的學習，讓語文學習與生活本體緊密相連，從生活中來，回到生活中去；此外，更重要是要注重學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
教學中，我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的語文能力。
二、加強綜合性學習，全面提升學生語文素養
《語文課程標準》指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展�！币虼嗽诮虒W活動中應布置一些綜合性學習活動，在學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品格。
對于《語文課程標準》，我還需繼續深入學習、研讀，切實做到在學習中反思，不管改進自己的教育教學。
語文核心素養學習心得體會 25
語文課程標準提出培養學生四個方面的核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。如何在語文教學中讓核心素養真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”這無疑是對我�；诤诵乃仞B的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現多種教育元素的融合。
二、創設真實情境、解決真實問題。
真正有效的.單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發，創設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰性的任務。從真實的生活情境中誘發孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據和專業支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
語文核心素養學習心得體會 26
從上學期開始，我初次接觸并閱讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，核心素養開始進入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養導向的教學基本策略”，它當中最具有價值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系，而是復雜的多向關系。可以說，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。
整體化的具體策略當中，指出了改變從單個知識點的識記到理解再到應用的認知路徑，轉變知識導向的傳統教學模式，姚嗣芳的單元整合教學法對我很有啟發，當中她改變傳統的'逐課設計模式，變為按單元進行整體預設，把整個單元由幾個模塊組成，圍繞單元核心目標，去掉一些大量無味的朗讀知識，枯燥無味的作業，圍繞核心目標集中力量，精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鑒學習。
情境化策略，通過聯系生活、實物、圖像、動作、語言新舊知識的關系、背景知識或場景、問題創設情境。不論我們采用哪一種教學情境，都要抓住教學情境的實質和功能，才能促使學生有意義的學習。比如在我平常的科學課上，也時常為學生準備一些實驗道具，舉一些生活事例，結合多媒體圖像教學，學生表現的學習積極性還是很高的�；顒踊呗灾�，我重點閱讀了有關于科學方面的，了解到了科學活動的核心環節即：提出猜想與假設、設計實驗與求證，只有學生參與了這兩項環節，才能真正的感受到科學探究的產生，也讓我在科學教學中有了更一步的認識。
自主化教學改革案例：徐州市的學進去、講出來計劃；張學新的對分課堂：一半教師講，一半學生討論，學生真正的享有了應有的權利，承當了應盡的責任，體現了對學生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機勃勃。
這些策略對我都有很大的啟發與思考，在以后的教學中我會慢慢的將它融入到課堂當中，培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
語文核心素養學習心得體會 27
近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養導向下語文課堂的轉型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養下的語文課堂有了更加全面的認識。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。
如果教師沒有能夠完全理解核心素養，知識只能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？我覺得需要博覽群書，有經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養育了中華民族�？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言�！薄霸娍梢耘d，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君�！蔽膶W名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關懷。愛生是基礎，給學生思考的機會。我想語文教師還應學習哲學知識。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的`學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養的培養和核心素養，提高。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養，使學生情與理同步發展。
總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。我會以學生為出發點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養的培養和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養學生的學習能力和綜合素養。
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