大學(xué)生國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)
導(dǎo)語(yǔ)：頂崗這種特殊的實(shí)習(xí)方式，能夠讓大學(xué)生迅速成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人才。下面是語(yǔ)文迷小編收集整理的關(guān)于國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的心得體會(huì)，歡迎大家閱讀參考!
2017年國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文【1】
教學(xué)作為一種活動(dòng)形式，它涉及到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一種互動(dòng)的雙邊關(guān)系。“教”和“學(xué)“應(yīng)是緊密聯(lián)系在一起的，是互相依存、互相促進(jìn)的。而“教”和學(xué)又是通過(guò)教師和學(xué)生來(lái)執(zhí)行的，所以“教學(xué)”歸根結(jié)底，其實(shí)是人與人之間的一種社會(huì)關(guān)系。作為具有高智商的情感動(dòng)物，教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所結(jié)合起來(lái)的”教“和學(xué)，也就必然的離不開(kāi)情感的交流與碰撞。所以我們應(yīng)該辯證統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)系。糾正以前對(duì)于“教”與“學(xué)”的片面或是錯(cuò)誤的認(rèn)知理解。不能認(rèn)為教學(xué)就是教師的教學(xué)，不能認(rèn)為“教”與“學(xué)”是一種對(duì)立的關(guān)系，它應(yīng)該這樣被定位，教學(xué)是一種以師生的情感為紐帶，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體參與為形式的教育教學(xué)活動(dòng)。我們有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能談得上正常的教學(xué)開(kāi)展，教學(xué)成績(jī)的提高，否則，教學(xué)就是徒有其談，不得要領(lǐng)的。如果“教”與“學(xué)”不相容，只是互相排斥 ，兩張皮，各行其是，就南轅而北轍了。這樣的師生關(guān)系只是簡(jiǎn)單的機(jī)械與產(chǎn)品之間的關(guān)系，這樣沒(méi)有情感作為橋梁連接的師生關(guān)系無(wú)助于教育教學(xué)，所以，建立和諧的師生關(guān)系是提高質(zhì)量的重要保證。
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間情感橋梁的建立主要在于教師。教師在這一溫暖而艱巨的建設(shè)過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)是工程師的角色，而學(xué)生則是施工者。雙方的良性結(jié)合，才能建成優(yōu)質(zhì)而有效的情感橋梁。那么，如何才能建成?我想，教師在對(duì)學(xué)生的教育管理和平時(shí)的相處中都可以去實(shí)施和展開(kāi)。
第一、平等愛(ài)生，這是核心和基礎(chǔ)。
第二、師生之間的相互尊重和信任，這是師生之間交往的主體。
第三、創(chuàng)造適度寬松愉悅的教育教學(xué)壞境，這是師生之間情感橋梁工程的色彩和光照。
當(dāng)以上三個(gè)方面都能達(dá)標(biāo)時(shí)，這座師生之間有助于教育教學(xué)工作開(kāi)展的工程就竣工了。而基于其上的教育教學(xué)效能如何?只是一種賞心悅目的形象工程?還是教育教學(xué)質(zhì)量的繁華熱鬧、卓有成效呢?則是涉及到教師自身的教育教學(xué)藝術(shù)、教育教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)水平等方面了。
2017年國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文【2】
光陰似箭，日月如梭，還有很多形容時(shí)間的陳詞濫調(diào)，我都不想再用，可惜，在逝者如斯夫的時(shí)間面前，一切新詞麗語(yǔ)都是蒼白無(wú)力的。人都說(shuō)時(shí)間是最無(wú)私的，給了每個(gè)人都是一天二十四小時(shí)，不多不少，不增不減。人又說(shuō)時(shí)間是最正直的，一視同仁，不偏不倚，既不趾高氣揚(yáng)，又不低聲下氣。既不自潔清高，又不阿諛?lè)畛小Ｎ覀冋l(shuí)人不在感慨時(shí)間，誰(shuí)人不在嘆息光陰?
是的，我還在用這些“閑言碎語(yǔ)”發(fā)著悲嘆，然而，在我悲嘆時(shí)，時(shí)間又悄悄地溜走了，這怎不讓我傷感悲嘆呢?哎呀，時(shí)間這東西，玄中之玄，令人琢磨不透!轉(zhuǎn)眼間，從2月18號(hào)開(kāi)學(xué)到今天四月份的最后一天，兩個(gè)半月的時(shí)光如飛而去，不禁自問(wèn)：在這有限的寶貴時(shí)間里我給這所學(xué)校和這里的孩子們帶來(lái)了什么和留下了什么?其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題，自己早已深思熟慮，或者說(shuō)是開(kāi)學(xué)時(shí)自己制定的一個(gè)目標(biāo)，遺憾的是，現(xiàn)在自己不能給自己一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
本打算嚴(yán)抓養(yǎng)成教育，給孩子們帶來(lái)能夠受益終生的好習(xí)慣，可惜，自己是一直堅(jiān)持著，孩子們卻仍然本性難移。小孩子不是特別注意衛(wèi)生，無(wú)論是班級(jí)衛(wèi)生還是個(gè)人衛(wèi)生，為此，自己在兩方面著手去努力改善，第一是言傳身教，以身作則，給孩子們樹(shù)立好榜樣，時(shí)時(shí)刻刻，讓他們看到老師的穿著打扮是得體的，老師的講桌是干凈整潔的。可惜，孩子們看到的已經(jīng)習(xí)以為常了，沒(méi)有了新鮮感。第二，運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，強(qiáng)制地約束孩子們，然而，外在的壓力遲早會(huì)有疲軟的時(shí)候，剛開(kāi)始是很見(jiàn)成效的，可是，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們便沒(méi)有了為小組增光添彩的動(dòng)力，孩子們上課的時(shí)間觀念不是很強(qiáng)，總是玩到上課鈴聲響了才馬不停蹄的沖向教室，歪坐在凳子上大喘著粗氣，或多或少地影響了聽(tīng)課，因此，自己總是提前進(jìn)教室，而且每次都是提前兩分鐘地把他們喊回來(lái)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也會(huì)給他們這方面的說(shuō)服教育。然而，孩子們還是依然“我行我素”，反而依賴(lài)上了我的喊叫，不然，他們是不會(huì)自覺(jué)地回到他們可能厭煩的教室。孩子們下課后，都慌慌張張地跑出去玩游戲，我也很體諒他們，畢竟課間十分鐘對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是太短暫了，這是要分秒必爭(zhēng)呀!即便是這樣，我還是不會(huì)放棄對(duì)他們的嚴(yán)格要求，讓他們準(zhǔn)備好下節(jié)課的課本，但是，他們這樣做也僅限于此，別的老師不要求，他會(huì)很難像聽(tīng)到大課間的做操鈴聲那樣異常自覺(jué)地去做。
這個(gè)世界真是奇妙，好的事情沒(méi)有人主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，壞的事情倒有那么多的人心甘情愿地做。好的事情永遠(yuǎn)像個(gè)上了年紀(jì)的人，“走”的太慢，而壞事情卻像個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子，“跑”的那個(gè)快呀，你攔都不可能。農(nóng)村的孩子不知道北京的名勝古跡有哪些，倒知道“傻b”之類(lèi)的粗俗的罵語(yǔ)。這樣的臟話(huà)像病毒一樣在孩子們之間傳播著，蔓延著，他們可能不覺(jué)得這些語(yǔ)言有多低俗，可是，在我聽(tīng)來(lái)，就感覺(jué)這些孩子們太不文明了。曾經(jīng)在班里抓住過(guò)一個(gè)男生說(shuō)臟話(huà)，當(dāng)時(shí)也進(jìn)行了集體教育，可是這也不過(guò)是杯水車(chē)薪。在這方面，我也做出過(guò)努力，可是，措施力度還是不夠大。其他老師對(duì)這方面抓的也不是特別嚴(yán)厲，我也力不從心。為孩子們憂(yōu)心，小小年紀(jì)，就染上了說(shuō)臟話(huà)的病癮，長(zhǎng)大后豈不是要病入膏肓甚至是無(wú)藥可救了呢?其后果，不敢想象。
養(yǎng)成教育涉及到方方面面，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，生活中無(wú)處不在。或許正因?yàn)檫@樣，瑣碎的容易讓我們老師心力交瘁，甚至是防不勝防，所以我們老師身心不合，不能有效地形成教育合力，齊心協(xié)力地來(lái)做好甚至比教學(xué)對(duì)孩子一生影響更深遠(yuǎn)的浩瀚工程。
中國(guó)的家長(zhǎng)重視孩子的教育，不讓孩子們輸在人生的起跑線(xiàn)上，這無(wú)可厚非。但是，這些沖刺快的孩子有幾個(gè)長(zhǎng)大成才的呢?后勁不足!那么，我們的`老師又是如何做的呢?老師與家長(zhǎng)，身份不同，手段相同，去不斷地逼迫孩子，打壓孩子，一次次地摧殘著他們的天性。有些老師的教學(xué)成績(jī)是很優(yōu)秀的，可是我們?cè)踔篮⒆觽冞^(guò)的多么痛苦?他們現(xiàn)在還小，能讓我們用“暴力”去讓他們學(xué)習(xí)，但是，等他們上初中了，他們還會(huì)受你老師的“欺壓”嗎?為何我們?cè)诒г钩踔猩缓霉芾碇?lèi)的，原因或許就在于此吧。習(xí)慣伴人一生，從小沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)和讀書(shū)的習(xí)慣，上到初中后能不叛逆地討厭學(xué)習(xí)嗎?事必有因，我們做老師的應(yīng)該去反思。當(dāng)然，當(dāng)前的中國(guó)教育制度，像緊箍咒一樣，束縛著老師們，學(xué)習(xí)成績(jī)才是第一位的，老師們又怎敢冒天下大不韙呢?前天，聽(tīng)白巖松的講座，說(shuō)到了體育教育中的挫折教育，他指出，這種教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們語(yǔ)文課上無(wú)病呻吟的的情感教育。只有讓孩子們親身體會(huì)了，他們才會(huì)牢記終生。你的語(yǔ)文主旨情感永遠(yuǎn)是你老師的，而不屬于孩子們。縱覽體育發(fā)達(dá)的國(guó)家，為何人家的教育，經(jīng)濟(jì)，文化都發(fā)達(dá)，恐怕與體育有著密不可分的聯(lián)系。在中國(guó)，尤其是在農(nóng)村，師資短缺，孩子們上體育課都是求之不得的事情。我要說(shuō)，中國(guó)的體育搞不好，其他的休想搞好。話(huà)有點(diǎn)絕對(duì)，但是這是事實(shí)。
看來(lái)，社會(huì)就是磨刀石，能把有棱的東西磨平了。作為年輕人，空有理想和抱負(fù)，，微薄之力，改變不了什么。社會(huì)讓我變得越來(lái)越消極，每每想做出一番努力時(shí)，心里難免“哎!就你事多。”于是，行動(dòng)被扼殺在“思想”的溫床中。兩個(gè)多月了，在這死寂沉沉的教育環(huán)境里，我仿佛困在霧霾里，看不清前進(jìn)的方向。憂(yōu)慮，彷徨。人生豈能碌碌無(wú)為地度過(guò)，然而，我又該怎樣去做呢?無(wú)計(jì)可施，本欲邁開(kāi)的步伐停在了半空中。
當(dāng)我開(kāi)始“融入”這個(gè)環(huán)境中時(shí)，少了滿(mǎn)腹牢騷，多了按部就班。少了積極進(jìn)取，多了渾渾噩噩。少了激情澎湃，多了抑郁傷悲。我深深地知道，這不是“真實(shí)”的自我，可是，回到現(xiàn)實(shí)里去看，我確實(shí)是真實(shí)的自我，一個(gè)普普通通的教師，一個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的行尸走肉。多思無(wú)益，過(guò)個(gè)輕松的五一假期吧。
2017年國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)范文【3】
通過(guò)這段時(shí)間的國(guó)培學(xué)習(xí) ，其中讓我感受和受益最多的就是“以學(xué)定教 ”的教育教學(xué)觀念。“以學(xué)定教”體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，二者的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢(shì)的不成熟的學(xué)生的一切思想和行為，忽略了客觀存在的活生生的學(xué)生本體。所以，我們的老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施自己的教育教學(xué)行為時(shí)，就難免會(huì)主觀臆斷，失之偏薄，出現(xiàn)老師自認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生卻偏不懂的情況，并且對(duì)這種情況還表示出無(wú)法理解，甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律的。那么，今天學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教”的理論后，現(xiàn)在就可以站在一個(gè)比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問(wèn)題。我們認(rèn)為，對(duì)于老師認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生偏不懂，老師認(rèn)為學(xué)生該接受的學(xué)生偏不接受的情況是可以理解和接受的，并且進(jìn)一步說(shuō)，這正是我們教師自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題，原因就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的，忽略了學(xué)生的客觀存在，或者是弱化了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不和諧，不相溶;導(dǎo)致老師的“教”南轅，而學(xué)生的“學(xué)”北撤了。
比如，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題問(wèn)題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學(xué)生還是不會(huì)做!”;再比如，我們經(jīng)常對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生的反復(fù)教育有時(shí)不見(jiàn)效果，我們往往就會(huì)生氣的認(rèn)為這位學(xué)生屢教不改，不可教化!什么原因呢?我想，問(wèn)題還是出現(xiàn)在老師身上，不是老師講的不好，也不是學(xué)生聽(tīng)的不認(rèn)真;不是老師講的道理不對(duì)，也不是學(xué)生聽(tīng)不懂道理，而是因?yàn)槲覀兝蠋煵](méi)有真正站在學(xué)生的角度去了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，我們并不真正懂學(xué)生，這就導(dǎo)致我們的教育教學(xué)行為不能對(duì)癥下藥，失敗就不可避免了。并且可能連學(xué)生自己都不了解自己，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生也是自認(rèn)為自己在老師講的時(shí)候都聽(tīng)懂了，可下來(lái)就是不會(huì)做，或者認(rèn)為學(xué)生當(dāng)時(shí)接受了教育，而下來(lái)之后學(xué)生又不能自覺(jué)的改正錯(cuò)誤。
所以說(shuō)，我們不能怨學(xué)生，我想就是我們自己，如果要你現(xiàn)在新學(xué)一門(mén)什么技術(shù)技能，你也不能保證自己聽(tīng)會(huì)看會(huì)以后就能成功操作吧?俗話(huà)說(shuō)的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個(gè)意道理了。所以，怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，來(lái)個(gè)180度轉(zhuǎn)彎。
一切教育教學(xué)行為都要站在學(xué)生的角度去分析和看待，只有正視和接受這個(gè)現(xiàn)象，從學(xué)生的角度出發(fā)，重新調(diào)整自己的教育教學(xué)手段和方法，我想問(wèn)題可能就好解決多了。
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