合作學習心得體會14篇
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，馬上將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編精心整理的合作學習心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作學習心得體會 篇1
從新課標的出臺到實施已經幾年了，作為在教育第一線的美術教師來說，心境可謂是瞬息萬變，通過參加各級的培訓學習，使自己對新一輪的課改有了更深一層的領悟，現代教育要求教師必須轉變思想，教師不僅成為教育的執行者、落實者還要成為教育的研究者。
美術教育有人把他比喻成“t”型結構，“—”橫線代表教育功能，“|”豎線代表學科主體，他的標準應該是等長的，但長期以來都是豎線過長，過于強調學科技能技法的知識而忽略了教育功能的作用出現了失衡現象。以至于有這樣一個關于美術的教育故事：
中國、日本、美國三個國家的孩子上繪畫課，都是畫蘋果，中國的老師在黑板上師范，再讓孩子照著畫；日本的老師帶去一個真蘋果要求孩子去寫生；美國的老師則帶去一筐蘋果，給每個孩子發一個，然后大家高高興興做關于蘋果的游戲、談論蘋果的話題，直到快樂地把蘋果吃掉，最后才畫蘋果，結果是中國的孩子都把蘋果大致差不多地畫出來，日本的孩子還可以，美國的孩子則可想而知，都畫得一塌糊涂，結論是怎樣呢？中國說，美國的孩子太弱智，老師也太不負責任，美國人說，中國孩子雖然都畫像了蘋果，但只是照抄老師的蘋而已，美國孩子雖然畫不象，都是從創造蘋果開始呀。
我覺得新課標就是轉變這種傳統的教育觀念，扭轉“t”字結構失衡的狀態�，F在美術教學強調學習方式的轉變，學習方式的變革給課堂帶來了許多新鮮的活力，學習方式具有自主性，探究性學習、合作性學習等特征，他們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學習中有自主性學習和探究性學習的滲透，合作學習不能孤立地進行新的教學理念使我們認識到教學本質之一就是交往，沒有交往沒有互動就不存在發生教學，如何實現這種交往合作學習就是一種比較理想的方式。合作學習是指以小組學習、自由組合等形式出現的一種嶄新的學習方式，是對班級學習方式的補充和改進。下面我針對合作學習
教學實踐中的應用談談自己的體會。
在以往的小學美術教育中，為了講清一個知識，教師往往掰開了、揉碎了，使勁全身解數，但是效果往往不如人意，其實主要的原因：由于兒童特點、注意力集中的時間有限，教師又沒有引導他們深層次的參與（如一些情感體驗等）到課堂中去，另一方面由于學生的智力理解能力有差異、教師這種教學方式難以適應每一位學生的學習，合作性學習恰恰從這兩方面改變了學生的這種學習態度。例如，在上《下雨中》一課在進行創作表現時我采用了分組合作的方式：有的小組喜歡用拓印的方法表現雨；有的小組擅長用撕紙的形式表現；有的小組喜歡選擇以前學過的刮畫法來表現，還有的小組喜歡用表演的形式展現立體的對雨的感受。有時候，我們往往低估了學生的能力，這組同學自己設計的情節、動作、語言、道具真是出乎了我的意料，學生在小組合作中，廣泛地參與、高漲的熱情，通過討論、表演，在活動中獲得深層次的情感體驗，在組內的合作中，將個人獨立思考轉化為小組的'共識，提高了學習效率，培養了合作精神。
在美術教學中，我常常發現，有的學生不能將見到的有趣的事情敘述的很生動，但他們能在畫面上表現的活靈活現。相反，有的同學雖然某件事情表達的淋漓盡致，讓他們在紙上畫卻感到無能為力，這就是學生間的差異，我覺得合作學習可以使學生的優勢互補，可根據各自的特點，揚長避短，分工合作，使每位同學都可以得到成功的悅，獲得最大限度的發展。合作學習是現代教育思想下的一種學習方式，它不是每節課必用的形似，如何使合作學習更有時效性呢？體會有四個方面：
（一）恰當地選準合作內容和時機
這是指在教師備課中，根據教學的重點、難點安排合作時機，如在《拓印——動物》一課什么是拓��？直接講知識，學生理解有限，可以用這樣的方法：發給每個同學一個小紙袋，讓學生猜里面是什么？學生用手摸感覺是硬幣，那么如何在不撕壞紙袋的情況下用最簡便的方法知道里面的面值圖案？這時分組進行討論，討論結果選擇蒙上一層紙用鉛筆均勻的涂抹，就會得到硬幣的圖案、面值，這個原就是拓印，使這節課的教學重點在小組的合作中得以突破。
（二）教師要有意識地營造小組學生相互依賴的氛圍
在教學中，教師要有意識地營造同一組學生彼此依賴的氛圍，組內要有明確的分工使學生都能參與即使畫得差一點的或平時不愛發言的學生也盡其所能，能為集體做出貢獻。比如設立一個目標，使學生之間心往一處想、勁往一處使團結協作，在合作中迸發出新的火使知識得到提升。
（三）變換討論形式
合作學習中，小組討論的形式可以多種多樣，比如：大家就一個問題從不同的角度發表自己的看法，還可以用辯論的形式，各小組分別就一個問題進行辯論，也可以采用互相提問的形式等。多樣的小組討論形式更容易調動學生合作學習的積極性、培養學生的合作精神與合作意識。
（四）教師要善于調控是小組合作學習的保證學生的合作學習離不開老師的指導。
教師注意發現合作學習中的問題及時引導，深入小組中了解學生的情況，克服學習中遇到的困難，同時在合作過程中常常有個別的同學無事可做，不愿意參加集體論，教師要引導他們積極地參與到小組學習發揮自己的作用。
總之，合作學習這種學習方式對于教師要求更高，駕馭課堂的難度更大，另外，合作學習這種學習方式能促進學生的發展。但并不是所有的學習領域和學習主題都適用于這種方式，教師應根據教學中的實際使學生的合作學習進行得更有意義，這也是在今后的教學中，斷豐富和完善的教學實踐。
合作學習心得體會 篇2
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變為以學生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養學生的數學素養，20xx年3月，我校啟動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流于形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等于把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態化”。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養�！罢Z言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求后，小組合作學習開始，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。”組員甲說：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流�？此坪唵蔚暮献鳎渲凶钅荏w現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師�！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差�；顒又�，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的`自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），并把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
三、實施小組合作學習中出現的問題：
1、學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2、學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3、學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說�；蛘咝〗M成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略：
1、合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容�？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2、制定有效的合作學習規則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
合作學習心得體會 篇3
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑�！�
課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學習的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現，又是教育面向全體學生的體現。教育的任務就是要發現和開發蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點
一是把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創新性；
二是要發揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發者和指導者。
3、活動性原則 學習能力的培養離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的，開放的，學生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加實踐，調查研究和各種活動安排來培養學生的團結協作的精神，合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的`相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對于學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應善于啟發學生提問。
5、開放性原則 學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開放性，
首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯系生活實際，聯系科技發展的實際，聯系社會發展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。
二是教學過程的開放。主要是通過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、合作學習的形式體現教學過程的開放。
三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯手。
6、差異性原則 由于學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現進行區分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組 的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！
合作學習心得體會 篇4
傳統的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。
小組合作學習的確是老師們一直關注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質疑的，因為我們必須培養出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作，正象前面一位老師說的：我們的教學內容如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現。但是我們堅信：“辦法會有的，所有困難都是能夠克服的!”。
第一，課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內容適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內容本身是小學數學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較復雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之，每個人應該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發揮數學的魅力，使學生產生合作學習的需求。在學生們內需的情況下，更有效的進行合作學習。
第二，在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，給學生一定的閱讀時間，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比較復雜的任務，教師還可以選擇一個小組進行模擬，幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。
第三，應該從小培養學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源于老師們的'思考，也是老師們在實踐中的一種積累，也一定會更好的服務于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發。更希望大家在培養孩子合作習慣中開發更多的小策略來交流。
第四，要發揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環境(包括外部環境和心理環境)，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考;幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助;在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發;鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。
總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養成。那會是怎樣的一種幸福呢!
合作學習心得體會 篇5
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的理念。因而，在數學教學過程中，將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念。但是，如何把小組合作學習用到實處，如何更有效地開展小組合作學習？如何引導學生進行有效的展示？是我們解決的首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談談我的心得體會。
一、組建合理的合作學習小組，培養良好的合作學習習慣
合作學習小組間應該水平相當，這樣便于公平競爭，合作學習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學習提供了基礎，便于合作，當然建成了合理的學習小組，還要培養良好的學習習慣，小學生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學習伙伴當作一個學習共同體。起初進行小組合作學習時，多數孩子不善于圍繞問題進行討論，甚至有的光講小話，沒有落到實處。于是，我們師生共同設計了體現多數學生意愿的方法，在小組合作學習的過程中加以引導。如：學習小組選派代表匯報學習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀點；小組成員匯報后，先由合作伙伴進行補充說明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學生進行及時評價與獎勵，調動學生的學習積極性。經過一段時間的實踐，學生學習習慣逐漸形成，有的學習小組甚至人人爭先發言，說出自己的觀點。這樣雖然要花費許多人力和時間，但畢竟每部大腦都運作起來了，而且還避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端，使每個學生都有了展示的機會，并在展示中認識自己、發現別人，學會了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學習任務，把握適當的合作學習時機
合作學習不是為了合作而合作，合作學習要取得實效、高效，必須從具體學習內容的需要出發，必須從本班學生的實際需要出發。創造合適教學條件和學習環境下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但是討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情，討論難度過大，大多數學生解決不了。一般
下列幾種情況是組織小組合作學習的時機：當學生提出的問題模糊，似是而非時，要組織討論或辯論；當問題具有挑戰性，能激起學生的探索欲望時，要組織討論。因此，要在教學設計時，通過對學習內容的任務分析和學生實際的`研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開放性的問題作為合作學習的問題，然后在課堂教學中，通過觀察學生的實際表現，把握合作學習的時機，適時提出恰當的合作學習問題。我仔細閱讀雙語學校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發現：學生個人獨立難以完成學習任務；多數學生獨立思考會出現較大困難；學生的看法會出現爭議時；只有大家對合作學習的任務很明確，只有多數學生感到需要合作時，合作學習才能是高效的。
三、尊重學生個體差異，讓學生樂于合作交流
由于個性氣質、智力因素、家庭環境和生活經歷等方面的不同，學生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學習的進程中，教師要尊重學生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關愛。假如學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說，允許有爭論、有保留意見。學習是學生個性化的行為，學生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創設自主展示的平臺，張揚學生的個性，把學生的個體差異當作資源來開發，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語言支持他們。當然，我們一方面要尊重學生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動或表演。只有當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。
四、適時的評價激勵，給"合作"增添前進動力
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。
現在，學校為我們創造了有力的硬件支持和良好的環境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結，貫徹這一全新的教學理念。在課改中一定能取得成功和突破。
合作學習心得體會 篇6
組織強大的競爭優勢不僅在于員工個人能力的卓越，更重要的體現合作的強大，體現在那種彌漫于組織中無處不在的團隊精神。一個具有團隊精神的團隊，能使每個成員顯示出高漲的士氣，有利于激發員工工作的主動性，表現在有集體意識，共同的價值觀，團結友愛，工作充滿激情，努力將自己的聰明才智貢獻給團隊。
團隊精神的發揮能提高組織整體效能。通過發揚團隊精神，加強建設能進一步節省內耗。如果總是把時間花在怎樣界定責任，應該找誰處理，使執行人團團轉，這樣就會減略醫護人員的親和力，損傷凝聚力。我們應該明白，只有整個團隊的業績提高了，自己才能更好的發揮潛能。我們要充分認識到自己離不開團隊，團隊離開不自己，這樣才能形成團隊強大的凝聚力和戰斗力。
領導在工作中要合理授權，給下屬更多發揮的機會！在工作中遇到困難要廣泛采集成員的意見，最大限度地調動成員的創造性思維。
按照團隊利益為上的原則，個人利益必須服從于團隊利益，工作中我們必須服從醫院領導的安排，不計較個人得失，團結同事，樹立集體榮譽感。
目前，我院正是積極創建等級醫院和“二甲”復評的關鍵時期，目標的實現，除了有醫院領導的正確決策和引領，還得靠全體員工和各部門之間的精誠合作，擰成一股繩，朝著這個目標努力，才能到達彼岸。護理部的工作可以說與很多科室如總務科、設備科、藥劑科以及各職能科室相關，因此，工作中要多溝通、相互提醒，把醫院和各部門的工作當做自己部門和醫院的事情來對待，認真落實、完成。
當企業員工能夠有團隊存我存、團隊亡我亡的.強烈團隊意識的時候，那么，這個團隊便具有了超強的戰斗力，那樣的團隊是無敵的。如果我們不能把自己的命運和自己所服務的企業的命運緊密結合，沒有強烈的團隊意識。那么，我們就永遠獲得不了成功或者更大的成功。
合作學習心得體會 篇7
地球旋轉不停，人潮川流不息，人類文明的進步從未停止，我們生活也隨之越來越便利，就如同我們行里到來的大堂新寵——智慧柜員機，20xx年成功入住行里的新“桂圓”,能夠為客戶辦理各式各樣的非現金業務，不少客戶表示原來現在的銀行業務辦理變得如此便捷，體驗感極佳。為了響應省行遷移率考核，20xx開年以來攸縣交通路的智慧柜員機遷移率持續名列市分行前茅，持續保持在93%以上，主要有以下三個方面的心得體會。
一是加強團隊協作意識。提高智慧柜員機的使用率，在最初接待客戶時，大堂應當作出精準營銷，告知并引導客戶至我們的智慧柜員機上辦理業務，同時也會有部分客戶習慣于在柜臺上辦理業務，安全感更高，此時需要大堂經理、產品銷售經理、柜員共同合作將客戶引流至智慧柜員機上辦理業務。
二是加強員工智慧柜員機熟知度。一方面利用晨會時間由業務熟練的大堂經理集中培訓，讓柜員知曉哪些業務能在智慧柜員機辦理，哪些不能辦理，以便遷移客戶，同時互相溝通交流，當場提出問題并及時解決，加深印象。另一方面強化員工體驗，多熟悉智慧柜員機，切身體驗，可以在短時間內熟練掌握智慧柜員機操作要領，為指導客戶使用打下扎實基礎。
三是加強設備管理，提升服務環境。作為智慧柜員機的設備管理員要多留心注意智慧柜員機中的卡盾情況，每日清晨加卡加盾時均有效計算，每日日終注意觀察是否夠次日使用的數量，數量不夠時及時加卡加盾，保證發卡機的卡盾正常使用。并且要確保智慧柜員機正常運行，加大對STM設備的.巡查力度，對出現的故障立即解決，不能處理的故障時要在第一時間通知維護人員及時解決。并且定期定時清潔，以提供干凈、整潔的服務環境。
合作學習心得體會 篇8
從小學二年級到初中三年級一共十個教學班，規模不大，教學班人數不多，生源大部分來自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質均不如我校，而且教學條件也很落后，幾乎沒有什么多媒體設備。但就是這樣一個學校，他們的小組建設，合作交流學習以及小組評價都執行的很好。我們聽了一節初一的數學課，是一節試卷講評課，老師讓學生們分小組討論自己試卷上的問題，由小組長和副組長一對一幫助同學們解決問題，有難度大的共同的疑難就寫在黑板上，老師引導，由學生們自行解決，整個課堂氣氛活躍，討論激烈，學生們積極開動腦筋，人人參與，一道題經過學生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學必須改革，小組建設，合作學習非常重要。作為老師我們現在要放開手腳要讓學生們自己去學，自己去思索，在小組中可以發揮各自所能，積極展開討論，利用老師編寫的導學案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個小組就可以共同進步了，老師只須點撥，做出評價，利用獎勵機制去肯定他們的學習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學案的'編寫上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領悟教材的精髓，編寫出合理、合乎各個層次要求的導學案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來，學生們在課堂上的合作學習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個學生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會出現枯燥的課堂。“睡成一片，呆成一片，鬧成一片”的現象將會得以根治。
通過松山中學和我校近幾個月的實踐，這種模式的學習會大大提高學生們的學習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
合作學習心得體會 篇9
小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式。小組合作學習在20世紀起源于美國。20世紀90年代，中國的部分中小學開始參與研究并使用小組合作學習。小組合作學習之所以可以沿用至今，并成為目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方法，被人們譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革。實踐證明，這的確是一項具有重要意義并行之有效的教學策略。
在不斷的教學改革中，小組合作學習也得到不斷地優化，使教師在教學中受益匪淺的同時，也給老師們帶來困惑。教育教學中，許多老師使用小組合作的方法進行教學，但效果不一。怎樣使小組合作學習發揮它最大的優勢呢?這還需要認清小組合作學習的利與弊。
一、小組合作的優勢
1.有利于后進生的轉化后進生的轉化一直是一線教師的難題。尤其是現在農村小學，教師不充裕，班容量較大，很大一部分是留守兒童，后進生的轉化更是難上加難。小組合作學習最終的目的是使成績較好的學生發揮其最大的優勢，帶動后進生。相對于教師的講解來說，同學之間更加了解，語言、思維更加容易理解、接受，有利于后進生的進步。而且在此期間，優等生實現了自身價值，得到了很大程度的肯定，兩全其美。
2.提高學生的表達能力和創造性思維能力傳統的課堂上，多是教師講解，學生跟著教師的思路，尤其是數學課堂中，教師的思維就代替了學生的思維，學生很少有表達交流的機會，以至于學生不愿表達，羞于表達，不會表達，從而學生慣于傾聽，懶得思考與表達。小組合作學習恰好能夠有效地解決這個問題。在小組合作學習中，師生之間，生生之間的交流活動是多邊的，這樣更有利于促進學生去探求新的方法去解決問題，開拓學生的'思維，表達自己的想法。
3.便于教師的教學管理學生都是有思想的生命個體，個體之間就存在著差異。要使每個學生各盡其才，有所進步，在管理起來著實有些困難。而充分了解學生后，對其分類管理，問題就會迎刃而解。無疑，小組合作學習使教師的教學管理便系統化、層次化、清晰化，便于教師的教學管理。
4.有利于培養學生的集體意識和責任感現在獨生子女越來越多，孩子們逐漸養成了自私、獨斷的個性，不利于孩子的成長。讓學生在集體的環境中，明確自己的職責，學會分享，學會合理競爭，提高學生的集體意識，增強學生的責任感。
二、小組合作學習中存在的問題
1.小組合作學習形式化
(1)問題太簡單。有些問題對于孩子們來說并沒有什么難度，學生自學就完全可以完成。但是，為了有小組交流這一環節，讓課堂看起來活躍，有的教師不時讓學生交流一些簡單的問題，看起來似乎真的“活”了，但是，實際上就像是肚子餓了，吃了一碗方便面，感覺好像是飽了，但實際上并沒有什么營養可吸收。
(2)為趕時間草草結尾。這種情況一般發生在公開課中。我聽過不少公開課，也上過公開課，說實話，這個時間的確很難把握。有時候備課時覺得挺簡單的問題，學生解決起來很是費力。這樣為趕時間就不得不打斷學生的討論，教師再通過引導，或干脆直接告訴學生解決問題的方法。這樣的討論交流的目的便竹籃打水一場空了。
(3)不給學生思考的時間。教師在課上提出問題后，緊接著便讓學生討論。這樣一來，多數學生來不及思考，優等生直接說自己的想法，而其他學生只能聽別人的想法，從而限制了后進生及中間學生的思維，不利于學生學習習慣的培養。
2.小組討論交流時，課堂難以駕馭
一般進行討論交流時，教師都會到某一組了解情況或指導，其他的小組這時候便成了“沒娘的孩子”，其中不乏一些愛開小差的同學，借機會討論與學習無關的事情。
三、小組合作學習的對策
小組合作學習有利有弊，我們要取其精華，去其糟粕，合理地利用這種教學方法，讓其發揮它的最大價值。下面我就結合我的學習和工作經驗，談一談我對合理利用小組合作學習的幾點對策。
1.合理分組小組合作的建立過程是一個相當重要的過程，它關系到今后合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。很多學生不學習，并不是不想學，而是學著“沒勁”，不管自己怎么努力，小組整體成績就是上不去。這樣，一部分學生就沒有了學習的動力。根據洛克定律，只有合理的分組，學生通過自己和其他小組成員的努力，跳一跳，可以夠得著，有了的方向和動力，才能繼續努力地跳，繼續進步，持續發展。
2.給學生獨立思考的機會有思考才有交流，一個人的匯報不是討論，也不是交流�？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆�！睂W生沒有思考的時間，沒有思考的機會，何談學習?所以，在讓學生學會討論和交流之前，首先要讓學生學會思考。
3.認真了解學情，研究提問的藝術學生的具體情況要時刻關注、了解，這樣才能提出有效的問題，提高課堂效率。
4.健全小組評價制度評價是小組合作學習的指揮棒，評價對指導小組合作學習有著重大的意義。注重對小學生小組合作學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，完善評價機制，讓學生及時了解自己的進步和不足，學會學習，學會合作，學會合理競爭，實現自身價值。在提高學生自身素質的同時，提高教育教學質量。
小組合作學習雖是新課程倡導的一種重要學習方式，但不是萬能的鑰匙，需要我們不斷以教學實際為基礎，常態課為載體，進行反復研究、探索，使得這種學習方式更加完善、更加合理、更加有效，實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。正確、合理地應用小組合作學習這種方式，真正讓這一新型的教學方式科學地、合理地應用到我們的教學中去。
合作學習心得體會 篇10
1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變為學生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。
2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的`探究，使合作不僅僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實；最后教師還要根據問題難度的不同創設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和競爭意識。
合作學習心得體會 篇11
“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學
生學習數學的重要方式�！薄Ｒ虼�，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣�！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣�！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。
1、分階段培育學習小組的原則
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
2、“組內異質、組間同質”的分組原則
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的.分組原則較為科學。
3、 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
教學反思
1。 對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2。對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3。對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西
合作學習心得體會 篇12
經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：
一、培養學生的合作習慣。
第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。
第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，
教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。
二、把握合作學習的時空。
教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學生合作研討時要科學的調控時間。
第一、獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。
第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給
學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調控。
第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。
三、精心設計小組合作學習的問題。
物理的'學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習
過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作欲望。
第二、設計問題應具有開放性。
開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。
四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。
五、小組合作學習的評價。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。
第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評
價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。
總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，相信一定會逐步走向成功的。
合作學習心得體會 篇13
一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的.能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。
合作學習心得體會 篇14
自新課標頒布實施以來，“小組合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。
一、合作學習的形式
1、合作討論，發揮學生參與的主體性
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
2、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。
3、合作評價，培養學生思維的批判性
課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、合作學習的操作
1、創設生活情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。
2、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。
三、合作學習要選擇恰當的時機。
1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。
2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時機應選擇在學生意見不統一時�，F在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時機應選擇在解答開放性問題時�！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。
5、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。
四、小組合作學習的教學策略
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：
（一）加強學習，轉變觀念
要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。
在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。
（二）優化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。
2、重視學習小組“領頭雁”的培養
重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
�。ㄈ﹦撛O問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
（1）想與三角形有關的那些圖形。
�。�2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
�。�3）思考公式推導過程對我們的啟發。
對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學生抓花生米；
2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數一數有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
�。ㄋ模﹥灮瘞熒P系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的`，建設性地態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學會分享他人成功的喜悅。
尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
（五）合作交流，培養協作意識
“小組合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學習，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。
�。┮詫W生為主體，當好指導者
教師要在學生數學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優秀的數學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議�；卮饘W生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。信任，體會，摸索，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業務水平，充分激發學生的創造性思維和合作精神。教師還應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間。組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。
�。ㄆ撸┮詫W生為本，形成“小組合作學習”的評價機制
研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形�！庇械恼f：“轉化成長方形�！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸娊猓@時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的�！睂τ趯W生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”為使評價落到實處，教師應做到以下幾點：
1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂
2、評價內容重點化，使學生反思學習的得失
3、評價方法多樣化，使學生全方面了解自己
以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利于調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。我們的具體做法是：
�。�1）關注結果 更關注過程
�。�2）關注共性 更關注個性
五、數學課堂“小組合作交流學習”探索后的思考
1、處理好獨立學習與合作交流學習的關系
在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關系
不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“小組合作與交流學習”才能體現出實效性。
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