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讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得(15篇)
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得，希望能夠幫助到大家。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得1
霍特在書(shū)中舉了很多教育中的事例。比如，有一個(gè)男孩是“最笨的班”里最笨的學(xué)生。因?yàn)樗揪屯瓴怀扇魏巫鳂I(yè)。但是，這個(gè)男孩在一個(gè)保齡球館里找到了一份工作——為晚上的聯(lián)賽計(jì)分。這項(xiàng)工作單調(diào)而乏味，且不能有任何差錯(cuò)。保齡球館愿意付錢給這個(gè)孩子，因?yàn)樗浀糜挚煊譁?zhǔn)確，可以對(duì)計(jì)分結(jié)果負(fù)起責(zé)任。但到了學(xué)校，給他出關(guān)于保齡球的題目，他一道也做不出來(lái)。這是一個(gè)奇怪但又普遍的現(xiàn)象，那些我們所謂的“笨孩子”在生活的某一個(gè)領(lǐng)域可能是高手，只是不會(huì)解題而已。學(xué)校所教的課程如果和實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系，一部分學(xué)生就會(huì)“變傻。”
霍特把解答問(wèn)題的學(xué)生分為問(wèn)題主義者和答案主義者兩種類型。問(wèn)題主義者把問(wèn)題視為敘述某件待解決事物的情況，會(huì)用心思考這個(gè)問(wèn)題的情況并假設(shè)這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)行，嘗試了整個(gè)情況以后，他便能找出待解決的部分，并舉一反三。
問(wèn)題主義者善于歸納和分析。但學(xué)校里的大多數(shù)學(xué)生是答案主義者。他們將問(wèn)題視為一種例行的公告，而與答案沒(méi)有特殊的關(guān)系。他們唯一解答問(wèn)題的方式是死記硬背。學(xué)校里過(guò)于重視“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有些教師在批閱試卷的時(shí)候甚至不允許學(xué)生有哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)揮，這造成了學(xué)生思維的僵化，有的“問(wèn)題主義者”也被迫變成“答案主義者”。學(xué)生成了記憶的機(jī)器，教師則變成了編制程序、輸入答案的操作者。在這輸入和接受的反復(fù)操作中，學(xué)生的聰明才智被破壞了。所以霍特得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)校，使人變笨的地方。
學(xué)生需要的是一種寬松的環(huán)境。一種不拘一格的考核方式，一種可以發(fā)揮自己聰明才智的體制。自己動(dòng)手去操作，動(dòng)腦去思考，動(dòng)筆去總結(jié)，才是真正有效的學(xué)習(xí)。既然學(xué)生的聰明才智是被破壞的，當(dāng)然也能夠被重新建立起來(lái)。“補(bǔ)救的辦法不是想出越來(lái)越多的‘重建智慧’的方法，而是想辦法擺脫那些把人變笨的條件，同時(shí)，為他們創(chuàng)造再次使用智慧的情景。大腦也和身體一樣，痊愈的最好辦法就是不要老把傷口撕開(kāi)來(lái)檢查是不是痊愈了。”
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得2
我愛(ài)書(shū)，更愛(ài)看書(shū)，不僅僅是書(shū)中的故事令我著迷，更使我著迷的是讀書(shū)使我產(chǎn)生的感悟和道理。對(duì)一本書(shū)的感悟中隱含著的道理不只是一個(gè)，而是許許多多個(gè)，這些道理能夠使人受益，甚至能夠改變整個(gè)世界，所以看書(shū)不能只看故事本身，要深刻理解其中的道理，并讓這個(gè)道理伴隨我們一生，這樣才把書(shū)的作用發(fā)揮出來(lái)。
書(shū)，本來(lái)就是使人明白道理的。
就像動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪寫的《狼王夢(mèng)》，其實(shí)就是寫的一位身為寡婦的母親，看似寫狼，實(shí)為寫人。寫了身為一位狼母望子成龍，望女成鳳的心愿；身為母狼普通的情感；身為狼的殘暴、嗜血成性；身為黑桑妻子對(duì)狼后的向往。也反映出人類的權(quán)力欲、情感欲、貪婪、昏庸、殘暴，在藍(lán)魂落入陷阱那一章，把人類殘暴、貪婪、丑惡的臉表現(xiàn)得淋漓盡致，為了錢，不惜殺害生靈，破壞一位母親對(duì)兒子的期望，殘害一位母親的精神和肉體，改變一位母親的一生，這，簡(jiǎn)直是罪不可赦，不知還有多少動(dòng)物在承受失子之痛，獵人究竟改變了多少生靈的命運(yùn)？這，是個(gè)未知數(shù)。
在這本書(shū)中，展現(xiàn)了弱肉強(qiáng)食的殘酷世界，同時(shí)，也反映出人類世界中的以強(qiáng)凌弱，先不說(shuō)競(jìng)聘，就說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)侵略者從來(lái)都是以強(qiáng)凌弱，就說(shuō)以石油多著稱的伊拉克，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，為石油是爭(zhēng)得不可開(kāi)交，具不完全統(tǒng)計(jì)只伊戰(zhàn)死亡人數(shù)可能在39萬(wàn)至94萬(wàn)之間，世界上發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)又何止伊拉克這一次戰(zhàn)爭(zhēng)？在我國(guó)土地革命時(shí)就死了3500萬(wàn)人，世界上發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)又何止我國(guó)土地革命這一次戰(zhàn)爭(zhēng)？由此看來(lái)人不如狼。
《狼王夢(mèng)》中媚媚不孝，人類生活中，又有多少人能做到“孝”這個(gè)字呢？層出不窮的“啃老族”一波接一波地“涌過(guò)來(lái)。”人不比狼。
人類從小咒罵狼，是否有反思過(guò)人的行為和思想真的高于狼嗎？
我想對(duì)全人類說(shuō)：“反省吧，懺悔吧，不要把事情做絕了，人類，難道沒(méi)有一點(diǎn)良心嗎？沒(méi)有一點(diǎn)同情心嗎？動(dòng)物和人類乃同一個(gè)屋檐下的親人，難道人類就是這樣對(duì)待親人的嗎？反省吧！”
這就是這本書(shū)給我感悟的一部分。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得3
在幼兒園想上好課也是不容易的，首先要備課，備課之前先要研讀教材，把教材吃透才能上好一節(jié)課。尹紫昕老師用一個(gè)實(shí)際案例指出研讀教材對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功是非常重要的，這不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng)，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等教學(xué)活動(dòng)中也是非常必要的。我們轉(zhuǎn)崗教師，剛開(kāi)始對(duì)于幼兒園的教材真是一頭霧水，不知該上些什么，該怎樣上，經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓我們慢慢地從小學(xué)教師的角色走出來(lái)，熟悉幼兒教師的課堂，知道給幼兒上好一節(jié)課，不僅要備好課，還要多準(zhǔn)備教玩具激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。課后，還需要我們老師多進(jìn)行反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思，長(zhǎng)則一二百字，短則寥寥數(shù)語(yǔ)，一個(gè)有用的活動(dòng)反思將會(huì)對(duì)自己以后的教育活動(dòng)有著指導(dǎo)意義。
《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中，給我們指出教師在整個(gè)國(guó)民群體中，應(yīng)該是一個(gè)閱讀率比較高的群體，因?yàn)檫@個(gè)群體承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任。作為幼兒教師，我們更應(yīng)該讀書(shū)，這與幼兒教育的特點(diǎn)密切相關(guān)，幼兒教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)而全面的，幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)，這些對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。不常讀書(shū)，不充實(shí)自己，便無(wú)以做好這項(xiàng)工作。所以，要在專業(yè)上取得成績(jī)，就非讀書(shū)不可。我們反思一下，是否正在讀書(shū)?是否在意讀書(shū)?在以前我還真沒(méi)有意
識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在才驚覺(jué)：自己實(shí)際上是不怎么讀專業(yè)書(shū)的。往往我們總在抱怨整天工作的辛勞，總在抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但是“時(shí)間就像海綿里的水，要擠總是有的”，我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，擠出時(shí)間用于讀書(shū)。在書(shū)中，我找到了適合幼兒教師的讀書(shū)方法：1、要讀專業(yè)的期刊。好的期刊有哪些呢?例如《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《早期教育》、《上海托幼》等。2、要讀經(jīng)典的專業(yè)書(shū)籍。如蒙臺(tái)梭利的《童年的密秘》，陳鶴琴的《家庭教育》等。3、要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書(shū)籍。作為幼兒教師，我們要堅(jiān)信要多讀書(shū)，讀好書(shū)，閱讀專業(yè)書(shū)籍有利于成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)論如何繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)，力求在有限的讀書(shū)時(shí)間里獲得最大的收獲。
《給幼兒教師的建議》一書(shū)，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們教師這個(gè)角色太小不起眼，擂不動(dòng)那驚天大鼓，但我們可以時(shí)刻準(zhǔn)備著，以智慧守望理想、以真情堅(jiān)定信念，去追逐生命的完滿、去求索教育的真諦。
我自豪，我奉獻(xiàn)于太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我驕傲我是一名幼兒教師，我們工作固然繁瑣和辛苦，但是，付出總有回報(bào)，給予本身不僅是一件快樂(lè)的事情，而且會(huì)帶給我們更多的快樂(lè)。我們給孩子真誠(chéng)的愛(ài)，孩子也會(huì)給我們純真的愛(ài)，這就是我們得到的最好的回報(bào)。
這個(gè)世界上有一種職業(yè)，是全天侯的，從干上的那一天起，就永遠(yuǎn)沒(méi)有退休的可能;而且不準(zhǔn)請(qǐng)假，不得偷懶，不可以休息，白天黑夜都得上班，并且沒(méi)有薪水——薪水在其他地方掙，然后往這兒花;這種職業(yè)，叫做父母。
教育好自己的子女，就要從培養(yǎng)好子女各方面的良好習(xí)慣開(kāi)始，有人說(shuō)，培養(yǎng)好習(xí)慣就像往銀行里存錢，隨時(shí)都可以取出來(lái)用。有了一個(gè)好習(xí)慣，就好像在銀行里存了一筆錢，有了兩個(gè)好習(xí)慣，就存了兩筆錢??好的習(xí)慣很多，就等于在銀行里存了很多錢，一輩子都可以取之不盡。《世上最劃算的教育》一書(shū)，從“童年需要培養(yǎng)的38種好習(xí)慣”種，每一種好習(xí)慣都從故事引入，再讓我們思考學(xué)到了什么讓人可以從中學(xué)到知識(shí)，再運(yùn)用到實(shí)踐中。例如：書(shū)中在培養(yǎng)孩子“遵守諾言的習(xí)慣”里，引用了《宋慶玲的故事》，故事里的小慶玲為了她之前答應(yīng)叫教小珍疊花的事，而放棄了全家到一個(gè)很有趣的伯伯家做客，而不知怎么，她等了一個(gè)下午，小珍也沒(méi)有來(lái)，爸爸遺憾地說(shuō)“早知道就一起出去，慶齡一個(gè)人在家多寂寞啊”。懂事的小慶齡卻說(shuō)，我們約好的，我本來(lái)就應(yīng)該遵守自己的諾言，要不然我就是跟你們出去玩了，也不會(huì)高興啊!從這個(gè)故事里，我們學(xué)到了什么呢?小慶齡是自己決定留下來(lái)的，這一點(diǎn)很重要。她一定也是想去那個(gè)伯伯家做客的，但是最終放棄了，是因?yàn)樵谒哪恐辛粝铝说刃≌涓匾Ｎ覀儚墓适吕锊浑y猜到，信諾言，不僅讓守諾的慶齡快樂(lè)、有尊嚴(yán)、也讓小珍有了安全感和信賴。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得4
書(shū)到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過(guò)不知難。對(duì)于我們學(xué)生而言，要學(xué)的東西太多了，而我們知道的東西又太少了，在學(xué)習(xí)中，書(shū)本是一位無(wú)言的老師，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。
比知識(shí)更重要的便是講究方法，有方法才有成功的路徑。讀書(shū)要知道為何學(xué)習(xí)，從哪里學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@對(duì)于我們處在學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體成員提供了充裕的學(xué)習(xí)的資源。比方法更重要的是方向，作為一名學(xué)生應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)，夢(mèng)想。有時(shí)，一本好書(shū)會(huì)使我愛(ài)不釋手；一篇佳作美文會(huì)使我百讀不厭；一首好詩(shī)會(huì)使我如醉如癡，像把我?guī)нM(jìn)一個(gè)神秘的世界，只有細(xì)細(xì)去體會(huì)才會(huì)是在愉快中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是要有毅力。如果一天愛(ài)讀書(shū)，容易；如果一輩子都愛(ài)讀書(shū)，談何容易。無(wú)論誰(shuí)都可以使自己的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，但要現(xiàn)擁有能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想的信念，毅力，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力才能成功。
每當(dāng)讀一本書(shū)時(shí)，我手里總拿著一支筆，遇到共鳴以及有疑問(wèn)，就在底下畫一條線，并簡(jiǎn)單的作出旁批，也可以把自己的觀點(diǎn)寫在空白處，如果長(zhǎng)時(shí)間這樣做，不但對(duì)閱讀與作文提供很大的幫助，而且有時(shí)候翻一翻，會(huì)有溫故而知新的感覺(jué)。我讀文章都作旁批，甚至讀完一篇文章，會(huì)寫成讀后感等等。這樣可以抒發(fā)自己的思想，自己的靈感，自己的自創(chuàng)觀點(diǎn)。閱讀體會(huì)分好多種，有的就是純粹感想；有的還可以是小論文，先說(shuō)明問(wèn)題，表明觀點(diǎn)，然后找論據(jù)，用看書(shū)學(xué)習(xí)得到的觀點(diǎn)，方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題；這一段我學(xué)習(xí)都有什么收獲，把它們都整理出來(lái)，用知識(shí)書(shū)或提綱等形式歸納起來(lái)。
學(xué)習(xí)和讀書(shū)生活，使我感悟出了學(xué)習(xí)的真諦：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做"代表先進(jìn)文化方向"創(chuàng)新型學(xué)生。我們讀書(shū)就是要有春蠶的精神，蜜蜂的作風(fēng)，蠟燭的風(fēng)格，綠葉的品格和孺子牛的志向，要有奮力拼搏，樂(lè)于探究，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
常讀書(shū)常思考，使我勇于和善于對(duì)自己要求多看書(shū)，既要不憚?dòng)谡曌约褐蹋μ骄垦a(bǔ)救途徑，更要善于總結(jié)自己的"成功經(jīng)驗(yàn)"，從中提煉出可供借鑒的精華，為學(xué)習(xí)的突破夯實(shí)的根基，這就是我的讀書(shū)心得。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得5
工作之余認(rèn)真了學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過(guò)學(xué)習(xí)后我對(duì)幼兒教育有了更深一步的了解與認(rèn)識(shí)，深深地體會(huì)了作為家長(zhǎng)在孩子一生的教育起著舉足輕重的作用，同時(shí)明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項(xiàng)理念與方法貫徹并實(shí)施好。《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及家長(zhǎng)在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的建議。
《指南》中提到要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這個(gè)觀點(diǎn)我個(gè)人就比較贊同的，我家孩子是年底出生的會(huì)比同年出生的孩子晚一年上學(xué)，所以現(xiàn)在很多同年出生的寶寶都上中班了，很多時(shí)候都會(huì)聽(tīng)到同樣的問(wèn)題：“你家兒子還不會(huì)寫字嗎？還不會(huì)算數(shù)啊？”而我已經(jīng)學(xué)會(huì)了很淡定了，基本不會(huì)拿孩子與他人來(lái)橫向?qū)Ρ龋膊粫?huì)強(qiáng)化這些書(shū)面知識(shí)。我是想著三年很快就過(guò)完了，再過(guò)三年就得開(kāi)始辛苦的求學(xué)道路了，我想珍惜好這三年的時(shí)間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現(xiàn)在很多方面不如同齡的孩子，比如認(rèn)字、算術(shù)和繪畫，但我還是有理由相信他現(xiàn)在的不作為并不能代表今后會(huì)比同齡人落后多少。讓他有一個(gè)快樂(lè)的童年很重要，同時(shí)在游戲和生活中學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)比書(shū)本知識(shí)更牢固，而幼兒時(shí)期只要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，待他玩夠了自然就會(huì)去找東西學(xué)習(xí)的，同時(shí)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)比被逼的用功更加事半功倍。
《指南》還提到了幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。科學(xué)教育對(duì)幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書(shū)上的認(rèn)知圖畫也更實(shí)際，所以暑假的美術(shù)興趣班我取消了，我和孩子一起商量并讓他自己選擇，他告訴我他的愿望是：放假可以回鄉(xiāng)下和那里的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達(dá)自己的想法。爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉(xiāng)下，我們都知道在那里空間大，到處跑也不用擔(dān)心，還可以交到新朋友學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，還得自己處理人際關(guān)系。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼兒園—家—公園，還不能和陌生人說(shuō)話。我只希望他長(zhǎng)大后能處理好自己的人際關(guān)系，在這個(gè)社會(huì)的生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造力真的很重要。回鄉(xiāng)下孩子可以親近大自然，也可以見(jiàn)到很多真實(shí)的小動(dòng)物，他的小腦袋里面裝了更多的見(jiàn)識(shí)后才會(huì)畫出更美好的圖畫，才會(huì)有更多的想法和創(chuàng)造力，相比美術(shù)課上的學(xué)習(xí)我想他也更喜歡在大自然中來(lái)真實(shí)地體驗(yàn)。
《指南》中還有很多值得家長(zhǎng)和老師一起參考及借鑒的，每個(gè)孩子的身體發(fā)育和各項(xiàng)指標(biāo)不一樣，我們要尊重孩子的個(gè)體差異，做為家長(zhǎng)要明白每個(gè)孩子在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，不能強(qiáng)求。歸根到底，我認(rèn)為孩子優(yōu)良的品質(zhì)，文雅的性格，堅(jiān)強(qiáng)的意志力等一切良好習(xí)慣的養(yǎng)成，都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。所以，做為父母的我們，自己先行動(dòng)起來(lái)吧！
20xx年7月，我在幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院蓋笑松老師給我們精彩的講解了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，在當(dāng)時(shí)邊聽(tīng)邊做筆記的同時(shí)，使我想起我們?cè)鯓硬拍芨玫慕庾x一些專業(yè)的知識(shí)呢？因此，在老師的提示介紹講解下，我還上網(wǎng)收索打印下來(lái)慢慢品味了一番，在聆聽(tīng)與閱讀過(guò)程中使我對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：
一、什么是對(duì)幼兒是最好的教育：
（包括：教師與幼兒之間的關(guān)系，家長(zhǎng)與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的關(guān)系等）蓋老師講到："要把教室還給幼兒，把活動(dòng)還給孩子、"要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)、教育是貫穿在幼兒一日活動(dòng)中，而不是讓限制在幼兒課堂中！就連簡(jiǎn)單的上廁洗手吃飯睡覺(jué)等等細(xì)小的事情都是可以靠我們老師家長(zhǎng)去如何引導(dǎo)教育幼兒、最好的教育是幼兒自我教育，不讓幼兒失去繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望，是讓幼兒喜歡·愿意接受教育積極的去接受新的知識(shí)，新的挑戰(zhàn)，讓幼兒一天比一天更好、
因此，就像維果斯基所講的上線與下線，我們教師應(yīng)支持上線，在活動(dòng)中應(yīng)多創(chuàng)造豐富的成長(zhǎng)環(huán)境多挖掘幼兒的潛在能力多應(yīng)用角色游戲與童話故事等方式：反對(duì)下線，提早進(jìn)行小學(xué)化教育，不能！把幼兒的可能性變成現(xiàn)實(shí)性、在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子大膽舉手發(fā)言，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言的去表達(dá)，運(yùn)用追問(wèn)的方式去了解孩子的思維和想法、在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子的思維比較活躍，從中拓開(kāi)了孩子的想象與思維，看到孩子的快樂(lè)回應(yīng)，使我感觸很深、受益匪淺、蓋老師給我們起了案例分析《糖果》，從案例中學(xué)習(xí)到做每件事要讓幼兒在活動(dòng)中是主體，教師只是去引導(dǎo)幼兒，后得到幼兒自己的決定、再與幼兒的安全感和樂(lè)觀的心態(tài)也很關(guān)鍵，幼兒對(duì)家長(zhǎng)最好是安全型依戀，幼兒與教師最好是積極型依戀，幼兒與幼兒要形成相互關(guān)心，相互幫忙，學(xué)會(huì)分享與成功的喜悅、
師生關(guān)系：不是有各種各樣的優(yōu)越教材與各種的特色課程，而是什么樣的教師在傳承課程的特色，教師是否知道幼兒的需求和反應(yīng)程度、親子關(guān)系：家長(zhǎng)是幼兒第一任教師，所以家長(zhǎng)們的言行舉止與帶頭作用是非常重要的，還有要與教師多多溝通并配合教師的工作。
二、3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南明確領(lǐng)域核心價(jià)值。
蓋老師簡(jiǎn)單的跟我們介紹關(guān)于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域要求與發(fā)展、簡(jiǎn)單的列了從指南——領(lǐng)域——子領(lǐng)域——目標(biāo)——（各年齡段典型表現(xiàn)）——教育建議的這一流程，我慢慢地翻閱了《指南》一番，使我回憶起我在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題與如何更好的用什么樣的方法教育幼兒，有了更深一步的了解自己的正確方法與不足，閱讀《指南》中，使我更好的對(duì)五大領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與對(duì)孩子的正確要求與指導(dǎo)、如：
（一）語(yǔ)言——傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀、書(shū)寫準(zhǔn)備。
反對(duì)機(jī)械式學(xué)習(xí)，要用讓幼兒容易接受的教學(xué)方式，家長(zhǎng)要用獨(dú)白式的語(yǔ)言（如：不能概括的問(wèn)寶貝你今天在幼兒園做了什么？而是要一問(wèn)一答寶貝你今天在幼兒園有吃飯嗎？有、吃什么飯？大米飯、等等）教師講故事基本都是講完后，幼兒相互復(fù)述可用耳朵與嘴巴的圖片進(jìn)行幼兒選擇圖片后進(jìn)行復(fù)述（選擇耳朵的幼兒必須聽(tīng)嘴巴圖片的幼兒講述故事）、多多開(kāi)展親子閱讀，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、教師提問(wèn)要用開(kāi)發(fā)式提問(wèn)，而不是用針對(duì)性問(wèn)題、教師與家長(zhǎng)都要多采用重復(fù)式閱讀。
（二）社會(huì)——人際交往、社會(huì)適應(yīng)。
要幼兒能適應(yīng)群體，接受教師的教學(xué)、不是一定要學(xué)會(huì)了什么，而是用什么樣的教師什么樣的教學(xué)去交、讓幼兒有認(rèn)同感與歸屬感、幼兒與幼兒之間喲相互友愛(ài)（不能采取攻擊，破壞，退縮，回避等方法去解決問(wèn)題、）要教幼兒熱愛(ài)集體，社會(huì)技能，關(guān)愛(ài)他人（包括合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，集體活動(dòng)，假裝角色游戲，同伴矛盾，有針對(duì)性的幼兒的評(píng)價(jià)等），幼兒說(shuō)謊是怕教師的批評(píng)，教師應(yīng)及時(shí)反思。
（三）科學(xué)——探究（興趣、過(guò)程、能力）結(jié)合幼兒生活活動(dòng)中的實(shí)際實(shí)際情況，能讓幼兒更容易的接受教學(xué)知識(shí)、（如日冕儀就可以與時(shí)鐘掛鉤進(jìn)行教學(xué)，把動(dòng)手實(shí)際操作運(yùn)用到具體形象思維和抽象的事物，讓幼兒做中學(xué)、把常識(shí)，思維，數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)都結(jié)合在一起教學(xué)，從序列·類別等多方面結(jié)合讓幼兒去明白數(shù)的內(nèi)容、要利用豐富的輔助教材來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、讓幼兒自己研究的科學(xué)探索知識(shí)來(lái)摸索并得知數(shù)的分成、（如結(jié)合游戲藏寶去感知方向一樣）（四）藝術(shù)——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力。
多帶幼兒去大自然感受大自然，對(duì)美的體驗(yàn)后去創(chuàng)造、豐富活動(dòng)資源，自主探索。
（五）健康——良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。
幼兒的身心狀況：情緒安定愉快；具有一定的適應(yīng)能力、動(dòng)作的發(fā)展：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)、生活習(xí)慣與生活能力：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；具有基本的生活自理能力；具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。
不僅這樣，指南把孩子三個(gè)年齡段3—4歲、4—5歲、5—6歲的要求都寫得很詳細(xì)，每一點(diǎn)小目標(biāo)都注明了教育建議如何去做等、又如蓋老師舉的列子：常識(shí)的春夏秋冬和動(dòng)植物的劃分過(guò)度到科學(xué)《數(shù)學(xué)認(rèn)知》目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系、可見(jiàn)教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是值得我們時(shí)時(shí)閱、時(shí)時(shí)看、時(shí)時(shí)做的。
三、如何實(shí)施《指南》
1、家長(zhǎng)活動(dòng)教育互動(dòng)。
2、家長(zhǎng)學(xué)校的品質(zhì)。
《指南》"說(shuō)明"明確指出：
1、應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、（不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展）
2、應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、（切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒）
3、應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、（嚴(yán)禁"拔苗助長(zhǎng)"式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練）
4、應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、（不能單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的）
我詳細(xì)的閱讀了一下，我覺(jué)得我們不能單過(guò)目《指南》就完就忘了，應(yīng)把這四點(diǎn)牢牢的記在心中，同時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)：做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）；玩中學(xué)（游戲）；生活中學(xué)（生活）等，它值得我們學(xué)習(xí)與借鑒中結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐中運(yùn)用中出發(fā)。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)與希望，幼兒教育的好壞，對(duì)孩子孩子的各方面的發(fā)展起到很大的影響、幼教事業(yè)的正確的發(fā)展與指引對(duì)孩子是值得我們借鑒思考的、我們老師應(yīng)以身作則，只有不斷的在實(shí)踐中結(jié)合新的理論知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，才能做得更好。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得6
今天，我在研讀《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》一書(shū)時(shí)，對(duì)第三章的重要一節(jié)“在合作學(xué)習(xí)中探究”受益良多，讀完視野特別開(kāi)闊，耳目一新。 在多年的語(yǔ)文課改實(shí)踐中，我一直努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。下面結(jié)合第三章中有關(guān)合作學(xué)習(xí)的重要觀點(diǎn)，我淺淡自己的感受。
首先，科學(xué)分組是在合作學(xué)習(xí)中有效探究的起點(diǎn)。
我以前在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，總是采取固定分組固定人數(shù)和方式。這必須改進(jìn)，其實(shí)小組合作應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，人數(shù)可以隨班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際而改變。例如對(duì)于學(xué)生整體基礎(chǔ)比較差的農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)班級(jí)，為了改變師生之間互動(dòng)效果差的現(xiàn)狀，我可以采用混合編組與自由組合相結(jié)合的方式，把全班學(xué)生分成五個(gè)大組。每組成員是興趣愛(ài)好相投，感情融洽，又能有學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生三者之間較好的取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)踐中，優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的幫扶，對(duì)中等生的示范，輻射作用是顯而易見(jiàn)的。
二、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，目標(biāo)高度統(tǒng)一，完成任務(wù)
學(xué)生在小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)時(shí)。應(yīng)該形成了一種正相互依賴的關(guān)系。這種正相互依賴關(guān)系。可以通過(guò)多種途徑建立起來(lái)。同伴之間應(yīng)榮辱與共，互相之間，包括對(duì)其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組所有成員都為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極參與，努力承擔(dān)責(zé)任。有效的小組合作探究都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：合作的動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。
反思我過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行改革。
我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)努力建立一種正相互依賴關(guān)系。我在課堂教學(xué)時(shí)指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)往往先出示合作學(xué)習(xí)的一般步驟，和值得小組討論的重點(diǎn)問(wèn)題，然后由組長(zhǎng)帶頭在自主感悟的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。其實(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)前，我點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)根據(jù)課文的實(shí)際，確定合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。然后點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員是有共同利益的伙伴關(guān)系，只有在統(tǒng)一的目標(biāo)下，時(shí)時(shí)處處明確個(gè)人的責(zé)任，團(tuán)結(jié)合作，才能及時(shí)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員應(yīng)依據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力在合作探究活動(dòng)中承擔(dān)各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任。例如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我先點(diǎn)撥各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確本文的學(xué)習(xí)任務(wù)是理解寓言借助故事說(shuō)明我們做事不能只看重眼前的利益，也要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。為了實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)。在我的引導(dǎo)下，不少小組在小組長(zhǎng)的引領(lǐng)下。將其分解為若干個(gè)二級(jí)目標(biāo)（問(wèn)題）。例如吳王要出兵攻打楚國(guó)，對(duì)大臣的勸告固執(zhí)不聽(tīng)，而在少年講了故事以后卻恍然大悟，這是為什么？問(wèn)題二：對(duì)于吳王和少年兩個(gè)人物，你更喜歡誰(shuí)，為什么？問(wèn)題三：學(xué)習(xí)了本文，你以后做事要怎樣？各學(xué)習(xí)小組由小組長(zhǎng)牽頭討論并分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)困生來(lái)拼讀生詞，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)，開(kāi)火車試讀課文。中等生負(fù)責(zé)分段，概括段意;回答一般的問(wèn)題；搜集相關(guān)的資料，優(yōu)秀生往往是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組織、協(xié)調(diào)、合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)同伴在合作探究中遇到疑難問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)。當(dāng)然對(duì)有些難題，學(xué)習(xí)小組在合作探究遇到困惑時(shí)，教師要及時(shí)追蹤、參與，要教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)法。激活學(xué)生的思維，使小組合作順利進(jìn)行。
三培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)致用。
有這合作學(xué)習(xí)和實(shí)施，自始至終依賴合作意識(shí)的培養(yǎng)和交往技能的掌握。反思我過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不少令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，例如學(xué)困生只是觀眾，很少有交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生大多以自我為中心，不關(guān)心同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，對(duì)此我一度很無(wú)奈。學(xué)習(xí)了書(shū)中有關(guān)合作意識(shí)和技能有關(guān)的觀點(diǎn)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。自己和學(xué)生有很多事情要做。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，我就應(yīng)該傳授給學(xué)生基本的合作學(xué)習(xí)的技能。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我可以圍繞具體的課文教學(xué)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟并熟練掌握合作技能，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)并經(jīng)常運(yùn)用。例如可以通過(guò)開(kāi)展小小辯論會(huì)，評(píng)選文明小組等活動(dòng)實(shí)在達(dá)到上述目標(biāo)，進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。
只要合作學(xué)習(xí)的每個(gè)成員學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用合作技巧，讓每個(gè)學(xué)生各司其職，竭盡所能，就一定能使合作學(xué)習(xí)有效性落到實(shí)處。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得7
十年課改，成效斐然，但也存在問(wèn)題，尤其是基礎(chǔ)教育問(wèn)題多多。觀今天基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，悲觀地說(shuō)，路走得越來(lái)越窄，似乎要進(jìn)入死胡同。或者樂(lè)觀一點(diǎn)說(shuō)，已面臨課改的“瓶頸”。怎樣突破？發(fā)人深思。
欲尋求突破之法，必須審視教育，了解教育之現(xiàn)狀。
教師的知識(shí)儲(chǔ)備單薄。受多年教師僵化的培養(yǎng)體系的制約，今天在一線工作的教師，大多為師范專業(yè)畢業(yè)。在院校學(xué)習(xí)中，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，致使教師的專業(yè)知識(shí)“專”而不“博”。即使這個(gè)教師非常刻苦，但畢竟院校中條條框框太多，不能真正擁有廣博的知識(shí)。“給學(xué)生一杯水，教師必須有一碗水，甚至是一桶水。”按今天的理解，問(wèn)“學(xué)生”那得清如許？“教師”源頭活水來(lái)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)生活單調(diào)。當(dāng)今，“幸福感”是一個(gè)非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，也有專家分區(qū)域、分職業(yè)對(duì)群眾的“幸福指數(shù)”進(jìn)行了調(diào)查分析。但往往忽略了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，全社會(huì)中，“幸福指數(shù)”最低的就是學(xué)生。究其原因，學(xué)習(xí)壓力太大，學(xué)習(xí)生活單調(diào)所致。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，“兩點(diǎn)一線”，“日不出而作，日落而不息”，整天除了考試，還是考試，接著仍是無(wú)休止的考試；每日除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，接著仍是沒(méi)完沒(méi)了的學(xué)習(xí)。
教師的教、學(xué)生的學(xué)方法單一。曾幾何時(shí)，教師上課就是一本書(shū)、一支粉筆、一根教鞭，學(xué)生就是靜靜的聽(tīng)、認(rèn)真的記、小心翼翼的問(wèn)。現(xiàn)在教改了，課堂“活”起來(lái)了。教師上課是筆記本一拿、鼠標(biāo)一點(diǎn)、多媒體一用、問(wèn)題一拋，學(xué)生就是好奇的看、信馬由韁的討論、海闊天空的表達(dá)。
當(dāng)然，以上都是表面現(xiàn)象，深層次的問(wèn)題也不少，諸如評(píng)價(jià)體系落后，不注重教育均衡等等。因水平有限，在此不能深入探討。就對(duì)上述問(wèn)題而言，其癥結(jié)在于基礎(chǔ)教育已經(jīng)嚴(yán)重脫離社會(huì)生活。
教育家陶行知先生認(rèn)為，“生活即教育”，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。“社會(huì)即學(xué)校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大地增加，學(xué)生、教師也可以多起來(lái)。“教學(xué)做合一”，在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保存在記憶里的材料；第二套是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。”“課外閱讀和其他的資料來(lái)源”實(shí)際上不就是學(xué)生全部的生活嗎？
教育離不開(kāi)生活而存在，教育的對(duì)象就是生活的一部分。那么，我們?yōu)槭裁床荒苓�教育的本色——回歸生活呢？
教師要回歸生活，在生活中豐富知識(shí)；學(xué)生要回歸生活，讓生活豐富多彩；學(xué)習(xí)要回歸生活，這樣的學(xué)習(xí)才是根本，才會(huì)高效。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得8
自然科教版教材的試驗(yàn)已進(jìn)入三年級(jí)，歷時(shí)兩年多的低年級(jí)教學(xué)使我深深感到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略合理應(yīng)用的重要性。其關(guān)鍵在于怎樣利用孩子的自然好奇心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)持久性。《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書(shū)為我們自然教師提供了理論上的支持。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍﹩⑹竞腕w會(huì)。
一、 使兒童對(duì)任務(wù)感興趣
“興趣是最好的老師”。教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，興趣在這個(gè)過(guò)程中起著決定性的作用。針對(duì)這些認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中必須設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)。例如在一年級(jí)下《磁鐵游戲》中，為了使學(xué)生的注意力始終集中，并產(chǎn)生濃厚的探究興趣，我設(shè)計(jì)了反復(fù)玩磁鐵小車的環(huán)節(jié)，第一次玩小車觀察現(xiàn)象，小車互相靠近會(huì)怎么樣；第二次玩小車發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)小車互相推開(kāi)，有時(shí)互相吸引；第三次探究規(guī)律，小車互相吸引或推斥與磁鐵有什么關(guān)系。由于這三次活動(dòng)都以玩為主基調(diào)，所以學(xué)生們的參與熱情高，能始終全神貫注，達(dá)到了良好的效果。同樣在這節(jié)課中，作為拓展部分我開(kāi)展了把磁圈疊高的游戲，通過(guò)競(jìng)賽形式讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)比較符合學(xué)生的年齡特征，他們能充分開(kāi)動(dòng)腦筋，為完成有興趣的目標(biāo)全心投入。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)以“玩”為主的游戲活動(dòng)，能緊緊抓住學(xué)生的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
另外教師的語(yǔ)言非常重要，同樣一句話對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣能起到不同的作用。例如在二年級(jí)上《小水輪》一課中，當(dāng)學(xué)生裝配完小水輪后，教師一般的提問(wèn)是“你準(zhǔn)備怎樣讓小水輪動(dòng)起來(lái)？”在這里，我作了一下處理，對(duì)學(xué)生提出“你打算怎樣玩小水輪？”的要求，一句話的改變，頓時(shí)使學(xué)生興致勃勃，用手撥、用嘴吹、用墊板扇、用水沖等多種方法都出現(xiàn)了，特別讓人驚喜的是學(xué)生的熱情非常高，而這股熱情促使他們想出更多的辦法。所以我覺(jué)得在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以多一些“玩一下”、“怎么玩”之類的語(yǔ)言，使學(xué)生在良好的氛圍中激發(fā)探究興趣。
在低年級(jí)教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)任務(wù)有興趣，那目標(biāo)應(yīng)該明確，每一次目標(biāo)要求不要過(guò)高，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。同樣是《磁鐵游戲》一課，每一次玩小車我都提出了明確且難度不大的目標(biāo)，讓大部分學(xué)生都能完成，隨后逐步提高要求，而學(xué)生在前一次成功的基礎(chǔ)上能夠維持興趣，始終保持注意力。
二、 簡(jiǎn)化和明確任務(wù)，減少解決問(wèn)題的步驟，提高活動(dòng)效率。
科學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)絲絲入扣的過(guò)程，而低年級(jí)學(xué)生卻缺乏這種嚴(yán)密的思維，不能做到面面俱到。所以教師要幫助他們簡(jiǎn)化過(guò)程，維持學(xué)生的興趣。特別是低年級(jí)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)控制的變量比較多，如果都要學(xué)生進(jìn)行控制，他們經(jīng)常出現(xiàn)厭煩情緒。例如在《小水輪》教學(xué)中，對(duì)比各種角度插入的葉片，比較哪種在水的沖擊下轉(zhuǎn)得最快，其中牽涉的變量包括水的高度、沖擊葉片的位置、沖下的水量、葉片安插角度等。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在此課中，我固定了每組的水流高度和水量，統(tǒng)一了出水口的大小，并在葉片上畫出沖擊點(diǎn)的標(biāo)記，而學(xué)生所要控制的變量?jī)H僅是葉片安插角度，當(dāng)然，為什么老師要固定一些變量在課中也請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了討論和交流。簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生能較容易的控制余下的變量，并從觀察中得到正確的結(jié)論，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
另外時(shí)間因素對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)非常重要，學(xué)生往往容易忽略這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師大多都會(huì)提出時(shí)間要求，但經(jīng)常事與愿違，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后仍未完成任務(wù)。前些日子聽(tīng)了裘錦秋實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳亮老師執(zhí)教的三年級(jí)上《水和沙的溫度變化》，陳老師在任務(wù)布置后，通過(guò)實(shí)物投影儀把計(jì)時(shí)的秒表放大，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能看到時(shí)間的變化，自覺(jué)地把時(shí)間和活動(dòng)聯(lián)系在一起，結(jié)果每組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，使下一步的交流匯報(bào)得以順利進(jìn)行。受這節(jié)課的啟發(fā)，我在執(zhí)教《小水輪》時(shí)，也同樣出示了秒表，使學(xué)生裝配小水輪的效率得到了提高。
三、 激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)和確定活動(dòng)的方向，維持兒童對(duì)目標(biāo)的追求
低年級(jí)的長(zhǎng)期科學(xué)活動(dòng)一般是多次的、長(zhǎng)期的觀察。例如觀察一段時(shí)間的天氣、氣溫變化并尋找規(guī)律，飼養(yǎng)小動(dòng)物并發(fā)現(xiàn)它們的生活習(xí)性和飼養(yǎng)方法等等。低年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期觀察中缺乏持久性，往往虎頭蛇尾，這也令教師困惑和為難。在一般情況下，教師會(huì)采取比較強(qiáng)硬的手段規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)，雖然可以達(dá)成目標(biāo)，但學(xué)生所有的活動(dòng)是在無(wú)興趣的前提下進(jìn)行，造成敷衍了事，并視之為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)此我嘗試了幾種策略。
首先是創(chuàng)設(shè)良好的觀察氛圍，幫助他們盡量簡(jiǎn)單的完成任務(wù)。比如在天氣觀測(cè)中，我在教室中安放了溫度表等觀察器具，并請(qǐng)學(xué)生把記錄表留在學(xué)校，使長(zhǎng)期觀察能在學(xué)校中利用短短的課余時(shí)間就能完成。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)中，也把這些動(dòng)物安置在教室里，并請(qǐng)小組輪流喂食換水等，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，也促使他們自覺(jué)地去觀察記錄。在這期間，小組合作也很重要，小組間的互相提醒能幫助同學(xué)更好的完成任務(wù)。
其次是經(jīng)常的課堂交流和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期觀察中，教師可以利用課堂時(shí)間組織小組間的交流，由學(xué)生和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些小組做的比較好，好在哪里，一方面能促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也利用學(xué)生們不斷修正觀察和記錄的方法。
最后是教師應(yīng)積極參與到長(zhǎng)期觀察中。在期間，我經(jīng)常在課間到教室中走走，看看學(xué)生飼養(yǎng)的小動(dòng)物，拿起溫度表觀察一下等，教師的親自參與使學(xué)生的觀察積極性得到提高，也使他們感到教師很關(guān)注長(zhǎng)期觀察的情況。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的觀察，他們長(zhǎng)期觀察的情況要比以前采用強(qiáng)制手段要好得多，認(rèn)真投入地觀察記錄也使最后的交流匯報(bào)取得了良好的效果。
四、 標(biāo)示出兒童所采用的與理想的解決方法之間的差異的關(guān)鍵特征
在接受一個(gè)任務(wù)前，學(xué)生會(huì)對(duì)其過(guò)程產(chǎn)生自己的假設(shè)，由于知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的差異，有的學(xué)生所作的假設(shè)與實(shí)際有較大的差距，所以標(biāo)示出他們所采用的理想的解決方法之間的差異的關(guān)鍵特征可幫助他們少走彎路。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)本校李衛(wèi)老師上的一堂二年級(jí)上的《搭紙橋》，教師提出的任務(wù)是哪個(gè)小朋友搭出的紙橋承重本領(lǐng)大，實(shí)質(zhì)是探究哪種形狀的結(jié)構(gòu)承重本領(lǐng)大。如果此時(shí)任學(xué)生搭的話，那結(jié)果呈現(xiàn)的可能是各種各樣形狀的結(jié)構(gòu)，與“橋”差之千里。李老師很好地處理了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論橋的功能，車輛和行人能夠通過(guò)，如果只是形狀各異的結(jié)構(gòu)，那么就失去了橋的功能。在這種充分的討論下，學(xué)生意識(shí)到要在上面鋪設(shè)橋面，即用一張狹長(zhǎng)的紙覆蓋結(jié)構(gòu)，這樣不僅有了橋的功能，也解決了承重實(shí)驗(yàn)的接觸面問(wèn)題。從實(shí)踐中可知，學(xué)生的想象和假設(shè)有時(shí)不夠全面或脫離現(xiàn)實(shí)，教師必須讓學(xué)生認(rèn)知與理想解決方法的關(guān)鍵特征，才能幫助他們以更科學(xué)的方法加以思考、活動(dòng)。
必須指出的是教師不能把理想的解決方法在學(xué)生活動(dòng)前完全地呈現(xiàn)出來(lái)，如果這樣，科學(xué)探究變成了一種簡(jiǎn)單的模仿，那對(duì)于學(xué)生將沒(méi)有太大意義。正如上例，如果李老師一上來(lái)就出示橋面，學(xué)生立刻會(huì)知道該怎么做，但他們的意識(shí)中是“老師要我這么做的”，而不會(huì)出現(xiàn)“這是橋的功能”或“承重接觸面問(wèn)題”的思考，這樣明顯是一種教學(xué)上的失敗。所以在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解以及對(duì)成功教學(xué)方法的把握。
五、 控制好解決問(wèn)題時(shí)所遇到的挫折和風(fēng)險(xiǎn)
科學(xué)探究是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其成功與否受到很多客觀因素的制約。遇到挫折和困難時(shí)，學(xué)生的興趣必然大打折扣，這與低年級(jí)學(xué)生的年齡特征有關(guān)。例如在三年級(jí)上的《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)中，第二課時(shí)連接最簡(jiǎn)單電路學(xué)生們都能成功，興趣盎然，但到了第三課時(shí)進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)電路連接時(shí)，情況卻并非那么樂(lè)觀。這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生克服挫折就尤為重要。我欣賞愛(ài)迪生的一句話，當(dāng)他經(jīng)過(guò)數(shù)萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)發(fā)明電燈后，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“至少我知道了9999種不能使電燈發(fā)亮的方法。”在課堂上，學(xué)生們尋找交流了失敗原因后，我積極地鼓勵(lì)他們“這些同學(xué)的連接雖然失敗了，但他們讓大家知道了怎樣的連接是不行的，我們一樣表示感謝。”在掌聲中，每個(gè)人又開(kāi)始了興致勃勃地實(shí)驗(yàn)，結(jié)果所有小組都克服了困難，把電路連接成功。
在低年級(jí)教學(xué)中，安全因素非常關(guān)鍵。一旦學(xué)生在活動(dòng)中受到傷害，可能會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生恐懼，教師在教學(xué)前針對(duì)有危險(xiǎn)的內(nèi)容應(yīng)采取相應(yīng)的策略。在這方面給我印象最深的是原新凌小學(xué)劉勤老師執(zhí)教的一年級(jí)《食品加熱的變化》。讓一年級(jí)學(xué)生使用酒精燈？這無(wú)疑讓每位教師顧慮重重。劉老師針對(duì)其中的危險(xiǎn)性設(shè)計(jì)了一種加熱工具，把一個(gè)剪開(kāi)口的易拉罐倒置在燃燒的蠟燭上，由于易拉罐傳熱快，所以蠟燭微弱的熱量也能把易拉罐底部的食品迅速加熱，精心的設(shè)計(jì)既達(dá)到了教學(xué)目的，又保證了一年級(jí)學(xué)生的安全。在這個(gè)事例中，我深深感到一個(gè)自然教師應(yīng)具有的創(chuàng)新精神和為學(xué)生著想的品質(zhì)。
六、 展示所要從事的行為的理想模式
就我看來(lái)，這個(gè)過(guò)程可以在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束之后，其目的不僅是讓學(xué)生知道正確理想的方法，更要使他們樹(shù)立方案可以不斷完善提高的科學(xué)精神。
我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程也可以拆分在學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程中，最理想的是抓住部分學(xué)生的閃光點(diǎn)去引導(dǎo)其他學(xué)生不斷接近理想方法。例如我曾經(jīng)上過(guò)一堂科學(xué)潛能開(kāi)發(fā)課《吊臂》，讓學(xué)生用橡皮泥、牙簽、麥管等制作一個(gè)底座，并在底座上連接一個(gè)可無(wú)限延伸的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，我不斷巡視，有的在底座上加設(shè)斜撐使延伸角度上翹，我立刻展示了他們的作品，這與理想方案非常接近，結(jié)果使很多小組都成績(jī)上升。并且大多小組能繼續(xù)完善方案，在連續(xù)介紹學(xué)生的成功之處后，全班的延伸長(zhǎng)度比開(kāi)始階段增加了幾倍。
當(dāng)然，對(duì)本條建議我是存在疑問(wèn)的。我很贊賞頭腦奧林匹克競(jìng)賽所采用的方法，針對(duì)一個(gè)主題，各參賽隊(duì)各自設(shè)計(jì)解決方案，最后得冠軍的也未必是最理想方案，但在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理想方案的渴求無(wú)疑是巨大的成功。所以我認(rèn)為所謂的理想方案，只適合于一些已知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而我們的探究問(wèn)題往往并非一個(gè)正確答案，在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花和閃光點(diǎn)才是最大的收獲。
《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書(shū)內(nèi)容豐富而深刻，從中我體會(huì)和學(xué)習(xí)了不少東西，以上只是我針對(duì)一方面的一些粗淺看法，希望在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中繼續(xù)提高自己。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得9
近期我閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，閱讀《指南》后對(duì)我們的幼兒園日常工作中有了更深的了解和認(rèn)識(shí)，下面我將跟大家分享一下我的.心得體會(huì)：《指南》內(nèi)容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議有很多我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以用到的措施。《指南》里面的內(nèi)容對(duì)我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用。
《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，如：和幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔，幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完，提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較，對(duì)幼兒與別人分享玩具、圖書(shū)等行為給予肯定，讓他對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿足，允許幼兒犯錯(cuò)誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說(shuō)謊，發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)造成的。如果是，要及時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)要嚴(yán)肅地告訴幼兒說(shuō)謊是不對(duì)的。
在今后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習(xí)，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得10
參加海南省骨干教師赴天津跟班學(xué)習(xí)期間，在導(dǎo)師的推薦下，我拜讀了王金戰(zhàn)老師的教育著作《學(xué)習(xí)哪有那么難》。看了王老師的自序，我就被深深的吸引了，一口氣讀完，感慨萬(wàn)千。這本書(shū)讓我明白很多道理，很佩服王金戰(zhàn)老師的教育理念和陽(yáng)光、自信的心態(tài)，可以說(shuō)王老師自身的良好行為習(xí)慣，為學(xué)生提供了潛移默化的影響。
王金戰(zhàn)老師在這本書(shū)中給我們教育者提供了很多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。“勤動(dòng)手才能少出錯(cuò)”這句話就給我很多啟示。我是一名數(shù)學(xué)老師，有的時(shí)候我會(huì)有這樣的困惑，一節(jié)課上下來(lái)學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，自己也感覺(jué)課堂效果非常好，但是一做起題來(lái)學(xué)生就錯(cuò)誤連連。我總是不厭其煩的為孩子們講解，有時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型題，我可能會(huì)講了很多遍，可是收效甚微。看了王老師的這句話我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，我給孩子們動(dòng)筆的時(shí)間太少了，總怕學(xué)生不明白，所以總是一遍遍的講，可是學(xué)生練得太少了，所以抬筆還是會(huì)出錯(cuò)。現(xiàn)在我知道了問(wèn)題所在，課堂應(yīng)給孩子們多多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
書(shū)中還列舉了很多造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的原因，其中有這么一條“家庭糾紛是學(xué)習(xí)的絆腳石”，這個(gè)觀點(diǎn)給了我很深的觸動(dòng)。文中列舉了一個(gè)孩子因?yàn)楦改附?jīng)常地爭(zhēng)吵，父親酗酒，在這樣的一個(gè)家庭氛圍中，孩子心態(tài)出現(xiàn)嚴(yán)重變化，本來(lái)成績(jī)很好的一個(gè)孩子變得厭學(xué)、迷戀網(wǎng)吧，最后致使孩子成績(jī)下滑的非常厲害。這個(gè)例子對(duì)我們?cè)S多孩子家長(zhǎng)有很大的啟示，我們學(xué)校有很多孩子是屬于特殊家庭的孩子，也有和書(shū)中舉的例子很相近的情況，回去后我要把這本書(shū)中的例子和一些理念講給家長(zhǎng)們聽(tīng)，共同教育好祖國(guó)的未來(lái)。在書(shū)中有這樣一段話引起我們的注意
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得11
《造房子》全書(shū)自述，視為思想集結(jié)錄，談王澍自己的建筑作品，談前人山水畫作及造園之思，談建筑師該有的文人意趣，如書(shū)中《造園與造人》開(kāi)篇便述“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”。王澍用這句話教于弟子同時(shí)也反映出他自述的“在作為一個(gè)建筑師之前，我首先是一個(gè)文人”的自我意識(shí)。
建筑師所做的是把自己的思維意識(shí)用建筑的形式表達(dá)呈現(xiàn)。一座建筑的完成既是一種公共空間的存在，同時(shí)也是建筑師個(gè)人意識(shí)的滲透，這便需要建筑師要具有極為高度的自覺(jué)，即“造房子，就是造一個(gè)小世界。”“建造一個(gè)世界，首先取決于人對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度。”的審慎。
王澍之言表達(dá)了他對(duì)于建筑的批判，同時(shí)這種批判也是一種反抗。在經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈推動(dòng)下，成批的缺乏審美的仿西方的建筑在中國(guó)的城市和農(nóng)村拔地而起，而這種現(xiàn)代建筑的繁榮與復(fù)制背后是自我的虛榮和文化方向的迷失，如書(shū)中提到“有無(wú)數(shù)的中國(guó)建筑師做了大量的東西，在禍害這個(gè)國(guó)家。他們摧毀了我們的文化，徹底讓中國(guó)的城市和鄉(xiāng)村發(fā)生了巨大的面貌的改變。”這樣運(yùn)動(dòng)式的行為徹底割斷了建筑在文化上的傳承，而建筑是會(huì)承載人們集體記憶的現(xiàn)實(shí)載體。常說(shuō)的“民族的才是世界的”，當(dāng)中國(guó)的土樓、徽派的屋角，石庫(kù)門的里弄都變成了曼哈頓的林立，那“民族性”是否也就當(dāng)然無(wú)存。
王澍是獨(dú)行的，當(dāng)1992年新的一輪改革開(kāi)放，建筑師的好日子到了時(shí)，他卻選擇了隱退，因?yàn)樗幌胱龊芏鄸|西來(lái)禍害這個(gè)世界，用他自己的話說(shuō)“自己想不清楚，就不敢做了。”轉(zhuǎn)而回歸建筑的本質(zhì)，向工匠學(xué)習(xí)，與工人接觸，要看清楚工地上每一根釘子是怎么釘進(jìn)去的，知道工匠是如何動(dòng)手的，他甚至回歸到了建筑基本單位的材料——“瓦爿”。
王澍是自信的，他把中國(guó)文化山水自然之道的理解體現(xiàn)在對(duì)建筑的理解上，反抗了現(xiàn)代建筑“建筑中心化”的觀念，與西方“建筑享有面對(duì)自然的獨(dú)立地位”認(rèn)知形成差別。他認(rèn)為考慮城市、建筑、生產(chǎn)、建造之前，首先應(yīng)該反省我們面對(duì)自然的態(tài)度，我們需要重新樹(shù)立自然比人造的建筑和城市更加重要的觀念，而中國(guó)建筑在面對(duì)自然地形時(shí)應(yīng)回歸到謙卑姿態(tài)和追隨演變的中國(guó)文化中去。
王澍的行為以及他的建筑是一種反思，書(shū)中《觸碰另一個(gè)世界的邊緣》提到“我覺(jué)得年輕的時(shí)候一定要有這種狀態(tài)，對(duì)存在、對(duì)真理、對(duì)人性要有一種追求，這樣才會(huì)有力量支持你在年輕時(shí)走過(guò)人生很重要的一段旅程，也是自我實(shí)現(xiàn)和錘煉的過(guò)程。”“對(duì)存在、對(duì)真理、對(duì)人性要有一種追求”，既是一種在浮躁喧囂年代的反思。王澍在面對(duì)這樣的年代時(shí)選擇了安靜而堅(jiān)持不懈的“造園”，而他的批判與反思精神正是我們最值得學(xué)習(xí)的。
最后引述書(shū)中一句在表述自然與人造的關(guān)系時(shí)極具反思性的對(duì)話：“這山是什么時(shí)候出現(xiàn)的。”“這山是在你們的建筑完成后才出現(xiàn)的。”
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得12
今天（4月23日），是第xx個(gè)世界讀書(shū)日。為了進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，學(xué)校希望每位老師，每位學(xué)生，每位家長(zhǎng)，積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展“愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)”的親子閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，紀(jì)念世界讀書(shū)日。
1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布4月23日為“世界讀書(shū)日”，致力于向全世界推廣閱讀、出版和對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。
“我們必須能夠讓每一個(gè)地方每一個(gè)人都獲得圖書(shū)。”
這是聯(lián)合國(guó)教科文組織創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)與版權(quán)部主任兼教科文組織出版社社長(zhǎng)米拉格羅斯·德?tīng)枴た屏_爾女士曾多次強(qiáng)調(diào)的一句話。自“世界讀書(shū)日”宣布以來(lái)，得到了全球社會(huì)各界的熱切響應(yīng)，并發(fā)展為尤其重視針對(duì)青少年的活動(dòng)，目的是培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣、人文精神，引導(dǎo)他們尊重知識(shí)。因此，在每年的4月23日，作家、出版商、教師、圖書(shū)管理員、私立或公立學(xué)校的教育工作者、學(xué)生、人道主義者、大眾媒體，以及全球各國(guó)愛(ài)書(shū)的人已經(jīng)把讀書(shū)日的宣傳活動(dòng)演變成一個(gè)熱鬧的歡樂(lè)節(jié)日。
我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重書(shū)香校園的建設(shè)，學(xué)校成功舉辦了校園語(yǔ)文節(jié)，校園經(jīng)典誦讀節(jié)。本學(xué)期，學(xué)校又把讀書(shū)俱樂(lè)部活動(dòng)、親子閱讀作為學(xué)校家庭教育節(jié)的重要內(nèi)容之一。
我們認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀史就是他（她）的精神發(fā)育史。兒童閱讀是一個(gè)連接著傳統(tǒng)和當(dāng)代，關(guān)系到未來(lái)公民素質(zhì)的偉大事業(yè)。世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，從八十年代以來(lái)就紛紛將閱讀列為教育改革的重點(diǎn)，把兒童智力教育的重點(diǎn)放到了提高閱讀能力方面。我們提出，讓孩子讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得13
市委書(shū)記在青干班開(kāi)學(xué)典禮上、在多次相關(guān)會(huì)議上，都言辭懇切地談到了黨員干部尤其青年干部讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，令人警醒，發(fā)人深思。作為青干班一名學(xué)員，作為一名受黨培育多年、在機(jī)關(guān)事業(yè)單位服務(wù)多年的年輕同志，在今后的工作和生活中，我將牢記教誨，始終不忘學(xué)習(xí)。
一、在干好本職工作的同時(shí)不忘學(xué)習(xí)
日常工作很忙，但不管工作多忙，讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間總是能擠出來(lái)的，正如費(fèi)書(shū)記在講話中所說(shuō)：“少一點(diǎn)應(yīng)酬，多一些讀書(shū)；少一些飯局，多一些學(xué)習(xí)；少一些閑聊，多一些思考”，讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間正是這樣日積月累起來(lái)的。堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，事實(shí)文秘雜燴網(wǎng)上就是不滿足于工作現(xiàn)狀，敢于超越，努力為社會(huì)奉獻(xiàn)更多聰明才智。當(dāng)前儀征經(jīng)濟(jì)社會(huì)已邁入飛躍發(fā)展的快車道，一方面需要大量外部人才加入、積聚、效力，另一方面，更需要我們?cè)趰徳诼毮贻p干部挖掘潛力，提升自己，在各自工作崗位獨(dú)當(dāng)一面，開(kāi)拓創(chuàng)新，出色工作。
二、在學(xué)好業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)不忘學(xué)好政治理論
業(yè)務(wù)知識(shí)方面我們也許已經(jīng)很“專”，僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為年輕的黨員干部，我們還必須通過(guò)系統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)，提高自己的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)自己服務(wù)人民的宗旨意識(shí)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)更多的專業(yè)人才為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步盡心盡責(zé)。專業(yè)知識(shí)和政治理論，如同我們的兩翼，二者缺一不可，只有相互平衡，我們的事業(yè)和人生才能夠和諧飛翔。不加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，在大是大非面前勢(shì)必有可能迷失方向，業(yè)務(wù)水平也難以在更高的層次上取得進(jìn)步。學(xué)好政治理論知識(shí)，有助于引導(dǎo)專業(yè)知識(shí)在健康的道路上不斷成長(zhǎng)，有助于我們的綜合素質(zhì)不斷提高，有助于我們更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。
三、在學(xué)習(xí)的同時(shí)不忘在實(shí)踐中提升
作為宣傳文化部門的年輕干部，我們有責(zé)任肩負(fù)起宣傳儀征、唱響儀征、發(fā)展儀征的重任，這需要我們以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作后盾，堅(jiān)持探索提高儀征在外美譽(yù)度、在內(nèi)滿意度的有效手段和途徑。宣傳服務(wù)發(fā)展，宣傳是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)需要我們持之以恒地學(xué)習(xí)、鍥而不舍地追求、始終如一地創(chuàng)新，永遠(yuǎn)不能有照搬照用、安于現(xiàn)狀、止步不前的懈擔(dān)奮戰(zhàn)在全市宣傳工作一線，我有決心以參加此次培訓(xùn)班為新的起點(diǎn)，將個(gè)人的理想追求與黨的宣傳事業(yè)、儀征經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，終身學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷超越自我，爭(zhēng)當(dāng)全市宣傳文化戰(zhàn)線的領(lǐng)軍。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得14
在這個(gè)春意盎然的日子里，我校召了讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，會(huì)上各個(gè)年級(jí)組的成員都熱烈地討論著自己在寒假期間所讀的書(shū)籍，有關(guān)于教育類的，有關(guān)于文學(xué)類的，在集體交流后，每個(gè)組都推選出了優(yōu)秀的代表上臺(tái)來(lái)演講。
美術(shù)組的蒙蒙老師，給我們推薦了《做個(gè)好老師》這本書(shū)，她還結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，給我們舉出了很多例子，比如當(dāng)遇到孩子調(diào)皮搗蛋時(shí)，她當(dāng)時(shí)是怒氣沖沖，對(duì)孩子們大發(fā)雷霆，當(dāng)讀了此書(shū)后，她發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了，孩子們有時(shí)無(wú)心犯的小錯(cuò)，老師如果抓住不放，放大它的缺點(diǎn)，這只是會(huì)讓孩子們會(huì)不尊重教師，讓學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有素養(yǎng)，只會(huì)發(fā)脾氣，吵罵他們。事后，蒙蒙老師也意識(shí)到自己的做法欠妥，她靜下心來(lái)給孩子們耐心解釋，向?qū)W生講道理，以后在美術(shù)課上學(xué)生們就再也沒(méi)有犯類此了錯(cuò)誤了。
語(yǔ)文組的趙老師講了他所發(fā)表的文章，用改編四大名著的方式來(lái)講解語(yǔ)文知識(shí)，比如他改編的西游記，用對(duì)比的方式來(lái)描述西游記中的人物，比如沙和尚的忠厚和豬八戒的滑頭，孫悟空做事情的執(zhí)著和豬八戒的遇事退縮。這種教學(xué)方式非常獨(dú)特，讓學(xué)生在看故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何寫對(duì)比句。
數(shù)學(xué)組的孟晴老師讓人印象非常深刻，她從李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書(shū)中就時(shí)時(shí)刻刻、字字句句窺見(jiàn)此書(shū)對(duì)于他的影響。在花費(fèi)了近半年時(shí)間仔仔細(xì)細(xì)、每字每句品讀這本教育圣經(jīng)之后，她說(shuō)讀這本書(shū)思維上絕對(duì)的愉快，遣詞造句也處處體現(xiàn)蘇霍姆林斯基做教育的精準(zhǔn)與對(duì)教育純粹的熱情。這本書(shū)博大精深，一百條建議太謙虛了，每個(gè)句子都閃爍著無(wú)法計(jì)數(shù)的靈感火花，老教育家恨不得把畢生所學(xué)傾入其中。
交流的最后，孫主任發(fā)表了她幾十年來(lái)對(duì)教育深刻又深情的見(jiàn)解，我從中聽(tīng)到了她對(duì)教育投入的愛(ài)的智慧，她的發(fā)言是對(duì)我們此次演講比賽畫龍點(diǎn)睛般的總結(jié)。再一次，中心學(xué)校激勵(lì)了我，再一次，我在這里得到成長(zhǎng)，感謝所有老師辛勤的付出，為我樹(shù)立了前進(jìn)的標(biāo)桿。
讀書(shū)學(xué)習(xí)的心得15
《向孩子學(xué)習(xí)》一書(shū)由61篇家人互動(dòng)與成長(zhǎng)的感人故事組成，每個(gè)故事，都給我留下了深刻的印象，每個(gè)故事中的小主人公，都讓我驚奇的看到孩子的另一面，而這一面，正是我在生活中忽視的，也正是我在教育教學(xué)中尚未體會(huì)到的。看似平淡的小書(shū)，以大量的事實(shí)，向我們描述了20世紀(jì)末中國(guó)社會(huì)在代際關(guān)系或文化傳承方面出現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的變化：人高馬大的父母在小孩子的指點(diǎn)下怯生生地打開(kāi)電腦、移動(dòng)鼠標(biāo)，或?qū)W富五車的大學(xué)教師、新聞?dòng)浾弑蛔约荷闲W(xué)的不起眼的孩子問(wèn)得一愣一愣的《向孩子學(xué)習(xí)》是本親子教育系列的書(shū)，同時(shí)也是本執(zhí)教者必讀的書(shū)，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的兒童觀、成人觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀及文化傳承觀，提出了向孩子學(xué)習(xí)，兩代人共同成長(zhǎng)這一極具震撼力的口號(hào)。
孩子常常有我們想象不到的智慧，無(wú)論是父母還是老師，能靜下心來(lái)，放下架子，聽(tīng)孩子說(shuō)話，是種境界。曾在書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)事例，父親是位成功人士，因此對(duì)孩子期望較高，但孩子卻不滿父親的管教，經(jīng)常早出晚歸，我行我素，終于導(dǎo)致了父與子之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。在經(jīng)過(guò)一陣唇槍舌劍之后，兒子對(duì)父親提出了一個(gè)意見(jiàn)在我說(shuō)話時(shí)您不要出聲，我說(shuō)完一句您重復(fù)一遍，在您說(shuō)話時(shí)我也會(huì)這樣，就這樣父親理解了孩子的想法，孩子同樣體會(huì)到了父親的苦心。
向孩子學(xué)習(xí)是一種境界，同樣是一種靈感。我們應(yīng)該珍惜：因?yàn)楹⒆邮刮覀儞碛辛诵疫\(yùn)，才成為了師長(zhǎng)；我們應(yīng)該感激：因?yàn)楹⒆邮刮覀兡芄蚕須g樂(lè)，才理解了生活。向孩子學(xué)習(xí)！讓我們滿懷著珍惜和感激來(lái)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通，以幸福與好奇的心情，小心坦然地到孩子發(fā)現(xiàn)的新大陸，一起分享同孩子共同成長(zhǎng)的欣悅和驚喜；相信我們會(huì)在這無(wú)比美好的時(shí)光里，看到孩子們燦爛的笑臉，感到自己的進(jìn)步。孩子的智慧是無(wú)限的，他們會(huì)告訴你，雪融化后就變成了春天，世界上最神秘的地方是北緯30上下，今年最流行什么顏色，什么游戲你應(yīng)該怎么玩等等。
《向孩子學(xué)習(xí)》一書(shū)，形象生動(dòng)，卻令人深思，向孩子學(xué)習(xí)，作為一名教師的我應(yīng)該如何處理其中的種種關(guān)系，是不是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)失去自身的威信，使自己在孩子面前說(shuō)話沒(méi)有分量，孩子不再相信家長(zhǎng)和教師的話向孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)些什么，如何去學(xué)這種種問(wèn)題同樣值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野和知識(shí)源，使教師知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)權(quán)威受到了空前的挑戰(zhàn)，教師再也不能長(zhǎng)期將自己置身于施教者這個(gè)固定位置，也不能把孩子只看成是被動(dòng)的受教育者，而是要把孩子當(dāng)成有時(shí)可以讓老師學(xué)習(xí)的活生生的人，這就要求教師具有放手向?qū)W生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)，這也是現(xiàn)代教師非常重要的觀念。這種觀念，對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)孩子獨(dú)立健全的人格，培養(yǎng)孩子敢想敢說(shuō)敢干的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，不斷擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，具有十分重要的意義。然而幾千年來(lái)，我們一直受師道尊嚴(yán)和天地君親師封建倫理思想的影響和統(tǒng)治。現(xiàn)在要?jiǎng)訐u教師在學(xué)生面前這種統(tǒng)治地位，變成一種相互尊重的、平等的、交互式的學(xué)習(xí)教育模式，有可能使教師的心理失去一種平衡，因此，我們要在向孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育思想洗禮中戰(zhàn)勝自我，必須進(jìn)行心理調(diào)適。
1、向孩子學(xué)習(xí)，教師要消除失落心理。
向孩子學(xué)習(xí)，教師最大的是失不起面子，放不下架子，似乎是孩子向教師學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義，而教師向孩子學(xué)習(xí)是有失尊嚴(yán)，有失威信，是教師無(wú)知和淺薄的表現(xiàn)。這種理念導(dǎo)致的行動(dòng)是，有的教師明明是自己錯(cuò)了，也要堅(jiān)持到底，寧愿委屈孩子，也要維護(hù)自己的面子和權(quán)威。有的教師甚至采取高壓政策壓抑孩子，在孩子面前橫眉冷對(duì)，裝得神圣不可侵犯。有的甚至體罰和變相體罰，使孩子臣服于自己的權(quán)威。這些情況盡管愿望可能是好的，但在實(shí)踐中是非常有害的。現(xiàn)在的孩子不同于我們那個(gè)時(shí)代的孩子了，教師如果一味地看重那種虛假的面子和權(quán)威，勢(shì)必導(dǎo)致教育的失敗。不懂就承認(rèn)不懂，錯(cuò)了就勇于改正，為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們應(yīng)該放下架子，消除失落心理，與孩子構(gòu)建一種親和平等、交互式的、新型的師生關(guān)系。
2、向孩子學(xué)習(xí)，教師要有善待孩子的寬容心理。
孩子處于成長(zhǎng)之中，問(wèn)題和缺點(diǎn)自然是很多的，但這并不妨礙老師向孩子學(xué)習(xí)，這正像老師自身也有缺點(diǎn)和問(wèn)題，但孩子卻在向我們學(xué)習(xí)一樣。因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)的是老師的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，而善待了老師的錯(cuò)誤和短處，同樣道理，老師為何不能虛心地學(xué)習(xí)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并善待他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)呢向孩子學(xué)習(xí)很明顯并不是學(xué)習(xí)孩子的全部，更不是說(shuō)教師就可以遷就孩子的問(wèn)題和缺點(diǎn)而不
加管教，放任自流，相反，它是要求我們根據(jù)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)來(lái)不斷地修正我們自己，更新我們的教育觀念，調(diào)整我們的教育方法，反思我們的工作，提高我們教育水平和藝術(shù)，達(dá)到教育的最佳效果。
3、向孩子學(xué)習(xí)，教師要有憧憬未來(lái)的發(fā)展心理。
中老年人愛(ài)懷念過(guò)去，青少年受憧憬未來(lái)，長(zhǎng)江后浪推前浪，青出于藍(lán)勝于藍(lán)，這是社會(huì)向前發(fā)展的總趨勢(shì)。向孩子學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人類自身螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，任何人都是從孩子過(guò)來(lái)的，任何正常的孩子都有令長(zhǎng)輩贊賞和欣慰的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)或特長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該給予贊賞，并虛心向孩子學(xué)習(xí)，教師如果用發(fā)展的觀念看問(wèn)題，就會(huì)對(duì)孩子多一些贊賞，少一些指責(zé)，心理就不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差，須知沒(méi)有狀元先生，只有狀元學(xué)生，孩子在某方面優(yōu)于老師是完全可能的，也是正常的，只有孩子優(yōu)于我們，后代優(yōu)于前輩，我們的人類才有希望。孩子代表著新生，代表著未來(lái)，代表著發(fā)展，如果教師能站在時(shí)代的高度，并從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)處理性地思考問(wèn)題，向孩子學(xué)習(xí)就不會(huì)存在太大的心理阻力的。
4、向孩子學(xué)習(xí)，教師要有完善自我的成就心理。
像千千萬(wàn)萬(wàn)父母希望自己的孩子比自己有出息，師傅希望徒弟把自己的技能繼承和發(fā)揚(yáng)下去一樣，教師總希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都是好學(xué)生，把自己的成功寄托在孩子的成功上，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，孩子值得教師學(xué)習(xí)的東西越多，教師的成就就越大，因此，向孩子學(xué)習(xí)，并不失教師的面子，相反，主動(dòng)坦誠(chéng)地承認(rèn)某些方面的不懂，請(qǐng)教孩子，反而使孩子更感到老師的可親和可敬，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生信任感，同時(shí)對(duì)于激勵(lì)孩子求知欲，樹(shù)立孩子的自信心具有非常重要的意義。總之，向孩子學(xué)習(xí)，是教育者使自己永葆青春、不斷地完善自我的應(yīng)有的心理品質(zhì)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育新型的師生關(guān)系，標(biāo)志著新世紀(jì)教育工作者的嶄新的精神風(fēng)貌和海納百川的寬廣的情懷。
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