崔成林教學評一體化心得體會

崔成林教學評一體化心得體會（通用17篇）

　　當我們有一些感想時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的崔成林教學評一體化心得體會，希望對大家有所幫助。

　　崔成林教學評一體化心得體會 1

　　今天看到了不同學科的7位老師進行說課展示，耳目一新，別開生面。專家們的點評鞭辟入里，深入淺出。

　　首先通過大家的說課，我再一次回顧了說課的基本流程。說教材、說教學目標、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思、說板書設計等環節，也教會我今后如何規范說課。

　　最讓我眼前一亮的是開頭兩位美術老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進入大學的，所以對于美術并不是很了解，但是現在正好在帶美術班，所以對這個方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術”這個名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學習，而且很多視頻技術是我還沒有掌握的，還值得進一步探究。

　　本次我印象最深刻的說課是武漢中學馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽起來就會有很多的感慨。這個單元從屬于“中國革命傳統作品研習”這個學習任務群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學目標，把握大方向。

　　我十分認同馬老師所擬定的本課的'教學目標，通過文中對人物進行的各方面描寫學習運用刻畫人物、體現人物之“情”的手法，以此來培養學生的語言建構與運用能力；通過對人物形象的分析發展形象思維、邏輯思維，促進深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學中帶領同學們感受兩位女性身上所體現出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優秀親情、革命文化，這個教學目標就很好的落實了了核心素養的要求。

　　在七位老師發言完畢，專家們點評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：

　　首先是主動鉆研教學的精神還不夠。在自己工作之余，沒有主動擠出時間來開展自學，系統地學習學科領域內的前沿知識，我對新知識，新技術的學習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節公開課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時寫反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實施，時常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺。其實這種說課既是讓別人了解自己的教學思路，同時也是自我復盤，提升理解的過程。

　　其次我的創新能力有待提高，要培養開拓進取精神。新老師在教學路上會面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說課活動中的物理杜老師，她在展示環節當中，我就體會到她的物理實驗遵循了真實性原則，感受到了這種反復實驗的執著，堅持獲得最為真實的數據的精神。我的語文雖然不用實驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創新開拓的精神，開創拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。

　　我的語文課堂算是比較常規的，因為大多數時候我實行的是單篇教學，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時情境化教學又是當前的一個教學熱點，回顧這個學期的教學，在這方面下的功夫確實還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語文相關的前沿雜志，提高自己的教學水平和班主任管理能力，不斷抓落實。

　　活動中每位老師都講得非常好，專家評點一針見血，絲絲入扣。這次活動的質量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長處，不斷提升自己的說課技能，教學技能，培養縝密的邏輯思維能力。

　　崔成林教學評一體化心得體會 2

　　為深入貫徹落實《義務教育課程標準》課程方案實施精神，進一步推進玉泉實驗中學課程改革，幫助教師提高新課標把握水平，提升專業素養以及將新理念轉化為教學實踐的能力，9月19日玉泉實驗中學邀請泰安市教育專家崔成林教授同老師們一起學習新課標。

　　會上，崔成林教授對“基于新課標的教學評一體化”做了深度的解讀和探討。

　　首先，崔教授從新課標的內涵和中考命題兩個方面闡述了為什么要實施新課程標準，其次，崔教授聚焦新課標下的課堂教學，從如何制定符合新課標的素養目標、如何高質量達成學習目標以及如何落實高標準評價三個方面闡述了怎么貫徹落實新課標。老師們靜靜聆聽，深深思索，被專家對新課標的深刻解讀所震撼。

　　最后，李校長就此次培訓進行總結：“學要有樣子，教要有規范。”真正領悟小先生、新小先生和讀書的內涵，并且把這個內涵在課堂上展現出來，我們教育就做好了。

　　通過本次培訓活動，老師們深覺崔教授講座的`內容實用性之強，對“義務教育階段課程標準＂有了更深刻的理解和掌握，對如何制定教學目標，怎樣有效組織教學以及如何進行高質量的教學評價心中有了“底”。

　　崔成林教學評一體化心得體會 3

　　相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經在校大會上不斷強調：“雙減是學校特色發展的必走路徑，是學校發揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優化學生學習過程，著力實現高品質的學習成果。”寒假即將接近尾聲，有幸參加了鹽湖區小學英語教師“雙減背景下的教學評一體化”寒假培訓英語專場學習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個重要政治任務，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質量的必經之路。

　　一、試卷命題方向更注重學生語言綜合運用能力

　　人民路小學的解曉芬老師重點分享了小學英語試卷命題設計及作業設計，眾所周知，隨著新課程標準改革，我們要更應該關注學生過程性評價，我們培養的不是考生，而是培養新時代真正會學習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學性、明確性、全面性、整體性、創新性的`原則，重點考查學生的語言基礎知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。

　　新學期希望自己在教學過程中，培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學生話題進行口頭展示，讓學生學會用自己的語言進行表達；課中提高小組合作能力，讓學生學會創編對話，達到學以致用；課后歸類總結，學會知識的總結和重建。努力為學生創設口語運用的環境，增加學生口語實踐的機會。

　　二、分層作業設計要注重趣味性和層次性相結合

　　作業設計是依據課程標準的要求，根據學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務鞏固所學的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。

　　分層作業設計是我們一直探討和學習的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業優化設計，她從分層作業的內容、分層作業學生的需求、作業評價體系以及雙減達成效果、作業設計應該有利于學生知識、能力和綜合素質的發展等方面重點闡述。尤其是分層作業要重點體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯系上學期的教學工作，無論是課堂上還是課后在作業設計中能夠做到分層教學，但是在分層作業設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動學生的作業書寫的積極性。

　　通過本次學習，讓自己更好地對分層作業有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實踐性和生活性作業應該相結合，既能夠考查學生的基礎知識，培養學生的.學習技能，又達到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學生做作業的激情，提高學生的作業完成效率和積極性。

　　三、作業設計要注重評價與反饋相輔相成

　　我們在給學生布置作業的過程中必不可少的環節都是作業布置---作業批改---作業分析---作業講評---作業輔導---作業反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學，是值得我深思的一個問題。

　　考慮到自己的班級比較多，每天一節英語課，每課教學任務也不同，作業的有效評價和及時反饋成為了日常教學工作的一個不足。我認為作業評價和反饋應該從作業設計的難易程度、學生完成情況、學生的個體差異性、學生的理解思考方面、作業書寫方面、英語配音發音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結果性評價相結合。作業評價和反饋是不可分割的，也是教學活動中不可或缺的一部分，是教師了解學生學習情況和反思自身教學的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學。

　　“雙減”減輕了學生的作業負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時也為教師帶來了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實現課堂增效、才能精準教學、合理教學、高效教學。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。

　　崔成林教學評一體化心得體會 4

　　為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學校活動。

　　崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現代課堂建構方面有獨到見解和實踐經驗，已在國家和省市教育期刊發表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的.成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創新先鋒獎”。

　　崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現學科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。

　　崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產士”，要幫助學生“生產”出新的學習成果，幫助學生創造性學習。

　　通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。

　　為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業等問題，從而實現教學評一體化的教學理念。

　　崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。

　　崔成林教學評一體化心得體會 5

　　6月17日、18日，寒亭區實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基于深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動為我校教師呈現了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。

　　前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導，提出了基于深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。

　　6月17日，進行了數學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。

　　每節課之后，崔教授帶領聽課老師進行醫課活動，人人發言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態發生了可喜的改變。

　　崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導老師們發現問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。

　　通過同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的'盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什么？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。

　　路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發現我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂扎根，自然生發出教學相長的幸福課堂，培養具有核心素養的學生，辦家長、社會滿意的教育。

　　崔成林教學評一體化心得體會 6

　　最近看了《教了不等于學會了》，感悟到“教學評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學習目標的教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評價，是對學習目標的評價，教學評在目標的統帥下實現一致性。教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業型教師”。

　　首先，確立清晰的目標體系。小學語文學習評價的.目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一個學期、每一學年和整個小學階段的目標，實質包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素養要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的整體系統。在日常教學中，學習目標常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無:你說它無，老師說已經寫好了;你說它有，我們在課堂上又觀察不到它，你課后去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說了，也講不出來目標的確定依據與過程。我們在探素“教一學一評性”課堂時，做的第一件事是研制學習目標，正確的學習目標是“教一學一評一致性”的前提，是課堂教學的核心。學習目標是教師對學生預期學習結果的表述，為了保“教一學一評一致性，做到“該學”，要明白究竟什么學生在本課中該學的，二要做到“能學”，知道孩子的起點在哪？學習目標上有什么困難？

　　其次，設計基于目標的評價任務。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據的教學決策。

　　第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。

　　任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

　　崔成林教學評一體化心得體會 7

　　近日，再次翻讀2022年版《義務教育語文課程標準》，我認為，身處新課標時代的一線語文教師，面臨著全新的機遇與挑戰，基于新課標的學習、理解、實踐、運用，教師有“應為”——主動適應新課標，形成行之有效的教學方案。

　　一、應主動研讀。

　　新課標時代的每位教師都是課標的研究者，應主動、細致研究新課程標準。我關注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置6個學習任務群：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。全新的6個學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學實踐中。

　　二、應積極實踐

　　新課程標準將于2022年秋季學期開始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中展開實踐。例如，學習任務群中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺得開展的浮于表面，并沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的.教學提示，教師可根據實際需要，開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動，注重考查閱讀整本書的全過程，完善新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應為”。

　　三、應改變觀念

　　觀念需要積極轉變，因為觀念指揮行動。執行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動去了解，作為語文課程的育人導向是什么？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

　　隨著新課程標準的頒布，教師應努力在研究與實踐中改變自我，實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執行的教學方案，為發展學生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。

　　崔成林教學評一體化心得體會 8

　　通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教學評”一體化。拜讀完《教學評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語境的小學英語[教學評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教學評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據學生的學習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教學評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。

　　一、基于課時，目標具體化

　　清晰的教學目標是“教學評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內容和要求。接著，依據本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據。

　　二、逆向設計，評價前置

　　傳統的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。

　　三、以學定教，學為中心

　　“教學評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的`重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的主觀能動性得以充分發揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6A Unit7 Protect the Earth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業”，讓學生走進生活，從身邊的細節發現污染給生態環境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。

　　通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯系自己的教學實際，發現還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。

　　崔成林教學評一體化心得體會 9

　　這周我們學習了除數是兩位數的除法。

　　雖然學生已有三年級的除數是一位數的除法列豎式的前期準備，學生做起這方面的題來說應該是很簡單的。但是根據這幾次的作業來看，總是有些同學在細節處出現錯誤。

　　為什么會出現這樣的錯誤？

　　首先從目標的制訂上，我仔細觀察了我們的每節課的目標，我發現還是目標細化的`不夠詳細，每一節課應該達到哪種程度，應該是最基本的目標，這也是一種主目標。顯然可能是恨鐵不成鋼的原因，我感覺還是對學生要求得有些高了。學生在我有意拔高的目標下，很多學生不能達到我所期望的目標，其實相對這節課的目標來說，已經可以了。

　　其次是我們評價的原因，我感覺孩子們對于評價的標準還是有些誤解。認為只要是做對了就可以了，忽視了速度的都是。針對這些情況，我在上課前進行了相關的調查，每節課前五分鐘，我們都會進行一次簡短的口算練習，以期來提高學生的口算能力和準確性。這次也不例外，通過在班里的巡視情況，我發現學生們出現錯誤的原因了，那就是馬虎，特別是學習成績相對優秀的學生來說，似乎馬虎成了常態，因為太簡單了，他們會覺得這個沒有壓力。

　　還有就是教了沒有。我回想學生的學習活動的過程，發現了其實很多學生其實沒有見過口算的方法，導致學生不知道有這種或是那種的口算方法。所以也就導致學生口算速度的下降。很多學生原來反應是沒有掌握相對先進的口算方法，因為他們一直都是用筆算代替口算，這導致了運算的速度大幅降低。所以我針對這一方面的問題，每天進行一些練習，雖然只有短短的幾分鐘，但我是工相信積少成多，量變會形成 質變。因為習慣不是一天養成的，一定要讓學生形成這種習慣，認真讀題，掌握方法，細致計算，細心檢查。這樣才能從根本上提高孩子們的計算能力。

　　崔成林教學評一體化心得體會 10

　　備教學評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學習不再是老師的教和學生的學，而是二者的統一與結合。備教學評一體化，使學生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學為主，學生的學習積極性提高了。

　　課堂是每個學生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學中，學生在自主學習的基礎上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書寫要領，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學生在小組學習中，通過合作、探究、解決學習中的問題，對學生自學能力的培養也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學生厭學。

　　教學中，把原先教師教的部分內容轉化成問題展示出來，結合課前的亮標，等于給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學什么、怎么學的問題解決了，學習效率自然而然提高了。同時，備教學評一體化，教師講的.少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問題應富有啟發性、能充分調動學生的思維，讓他們通過自學、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。

　　備教學評一體化還在起步階段，需要今后教學中不斷的學習和探索，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，去探索未來，受益終生！

　　崔成林教學評一體化心得體會 11

　　今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學—評一體化教學課堂評價實踐研討會”。在會議上，來自鄭州五中的韓光老師和滎陽的李淑梅老師分別分享了對上一階段語文同課異構的觀課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價的認識與實踐”做了相關報告。

　　在盧臻老師的講座中，她再次強調，教學評一體化教學的核心在于課堂評價功能的發揮，即評價驅動教學，其實質是以對學生學習效果的反饋來調控和驅動課堂。通過兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認識到，課堂評價又叫形成性評價，它伴隨于學生學習的過程參照學習目標“為每一個學生的學習”進行評估、反饋、解釋、分析、指導，旨在促進，完善學生的學習。課堂評價的功能是，它是一種現時現報的評價，目的在于考校“我們正在做得如何”，在課堂上產生及時問責教學的效果，一方面問責老師是否教會了，哪里出了問題，還需要做哪些調整，兩一方面問責學生是否學會了，哪里還需要補救，哪里還需要質疑。在課堂目標直線型的進展過程中，評價使課堂打了個回旋。因此，課堂評價改變了課堂節奏，由“快推”內容轉向“慢引”學習；改變了教學視角，由緊盯課程內容轉向聚焦學生學習；改變教學方式，由“教而不學”轉向“學而后教”；改變了教學生態，由“滿堂動或問”轉向靜悄悄學習。

　　課堂評價的運行以學生的表現為基礎，構建自我評價和自我矯正的體系。課程內部前后一致，首尾貫通，學習即評價，學評一體，課程不能脫離評價。因此評價先于教學是評價驅動課堂的前提保障。

　　但是，能否在課堂上進行科學有效的評價取決于教師能否設計出準確有效的評價任務，能否制定科學合理的評價標準。盧老師引領大家思考的`問題是：什么是評價任務？評價任務有哪些類型？選擇與設計評價任務的標準是什么？通過盧老師給出的案例分析，我了解到，評價任務不等于教學活動，后者旨在表明學生正在做什么，而前者強調在達成目標上學生是如何做的，做得如何，旨在獲取學生表現的信息，提取證據，反饋矯正，促進表現。其目的是通過創設情境，與實際生活結合，使學生動起來，愿意參與，主動創造，激發學生學習潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設計表現性評價任務時要注意以下原則：一個前提，兩個關鍵，三種性質，六個要素。一個前提即目標具體、明確、可測評。兩個關鍵是任務要和目標匹配，與目標指向的核心知能保持一致，要創設情境，將學習置于與生活相聯系的背景中。評價任務的設計要有邀約性，激趣性和挑戰性。評價任務的設計需包含任務目的、學生身份、任務對象、任務情境、表現類型、任務要求六要素。然而，我們應注意，在依據教學目標進行設計時，教學活動不應太泛，教師還要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學活動適度、精要、有效；我們還要明白，不是每個教學活動都要評價，評價是針對目標實施的。

　　評價驅動課堂，不僅僅是理念，更需要的是技術和實際操作能力。一線教師應敢于邁步，大膽嘗試，踏實鉆研，及時反思，不斷總結，在探究中前行

　　崔成林教學評一體化心得體會 12

　　隨著信息技術的快速發展，傳統的教學模式正在發生變革，一體化課堂模式應運而生。作為一名學生，我有幸參與了一體化課堂的學習，這一經歷給我留下了深刻的印象。在這里，我將分享我的心得體會，希望能夠對其他學生有所幫助。

　　首先，一體化課堂為我們提供了更多的學習資源。傳統課堂上，我們的學習資源主要來自于教材和教師講授。而在一體化課堂中，我們不僅可以通過電子課本瀏覽課文內容，還可以通過網絡查找更多的資料，豐富自己的知識儲備。在一次生物課上，老師提到了瀕危動物的問題，我們通過在網上搜索相關資料，了解到了更多有關瀕危動物的信息。這樣的學習方式讓我們的知識更加全面，也更加容易理解和消化。

　　其次，一體化課堂培養了我們的自主學習能力。在傳統課堂上，教師通常是知識的主要傳授者，而學生則是被動的接收者。然而，在一體化課堂中，學生可以根據自己的興趣和需要選擇自己感興趣的主題進行深入研究。例如，在一次語文課上，老師提供了幾個不同的閱讀材料供我們選擇。我選擇了《紅樓夢》，通過自己閱讀和分析，我對這部名著有了更深入的理解和感悟。這種自主學習的經驗，讓我明白了知識的樂趣所在，并且提高了我自學的能力。

　　再次，一體化課堂增強了我們的合作能力。在傳統課堂上，學生往往是獨立工作，而在一體化課堂中，我們常常需要與同學一起參與學習任務。例如，在一次數學課上，老師組織我們進行小組討論，解決一些復雜的問題。在與同學討論的過程中，我不僅學到了其他同學的思維方式，還找到了解決問題的更多方法。這樣的合作方式不僅提高了我們的`學習效果，并且培養了我們的團隊合作意識和能力，這對我們今后的發展是非常有益的。

　　最后，一體化課堂激發了我們的創新思維。在一體化課堂中，我們常常需要進行各種各樣的項目或者實踐活動。這些活動鍛煉了我們的想象力和創造力，讓我們腦洞大開，提出新的想法和解決方案。例如，在一次社會實踐中，我們小組選擇調查市場上的垃圾分類和環保情況。通過實地考察和分析，我們提出了更多的垃圾分類方案，并與當地政府部門溝通反映了我們的想法。這樣的實踐能夠讓我們發現問題，并嘗試解決問題的方法，培養了我們的創新意識和解決問題的能力。

　　總的來說，一體化課堂給我們帶來了很多的好處，不僅豐富了我們的學習資源，還培養了我們的自主學習能力、合作能力和創新思維。通過參與一體化課堂的學習，我不僅學到了更多的知識，還培養了自己的綜合素質。未來，我相信這樣的學習方式將會更加普及，幫助更多的學生獲得更好的成長。

　　崔成林教學評一體化心得體會 13

　　一體化課堂是指在教學活動中，將不同學科的知識與技能有機地結合在一起，更加注重知識的交叉融合和能力的綜合培養。在我參與一體化課堂的學習中，我體會到了許多的優點和收獲，下面就讓我來分享一下我的心得體會。

　　首先，一體化課堂能夠培養我們的綜合能力。在傳統課堂中，我們經常只是被灌輸大量的知識點，而很少有機會應用所學知識來解決實際問題。而一體化課堂注重的是知識的綜合運用，通過跨學科的融合，讓我們能夠系統地學習和應用多個學科的知識和技能。在我的一體化課堂學習中，我常常需要運用數學、語文和科學等多個學科的知識來解決問題，這樣既能夠提高知識的綜合運用能力，又能夠培養我們的創新思維和解決問題的能力。

　　其次，一體化課堂能夠激發我們的學習興趣。在傳統課堂中，我們往往只是被動接受知識的灌輸，學習過程單調乏味。而一體化課堂則不同，它以問題為導向，學生可以主動參與到問題的探究和解決中。在我參與的一體化課堂中，老師經常會給我們一些具有挑戰性的問題，讓我們自己動手解決。通過這樣的學習方式，我發現我對學習的興趣大大增加了，對知識的渴望也更加強烈了。

　　再次，一體化課堂能夠提高我們的學習效果。在傳統課堂中，我們經常只是死記硬背知識點，而很少有機會將知識應用到實際問題中去。這樣的學習方式往往導致我們只是生搬硬套地應對考試，而不具備真正的學習能力。而一體化課堂則不同，它能夠讓我們將所學知識與實際問題相結合，這樣不僅使知識更加有價值，而且還能夠幫助我們更好地理解和記憶知識。在我的一體化課堂學習中，我發現通過運用課上所學的知識解決實際問題，我對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固。

　　最后，一體化課堂能夠培養我們的團隊合作意識。在傳統課堂中，我們往往只是獨自完成作業和考試，很少有機會與他人合作。而一體化課堂則強調跨學科的.融合和團隊合作。在我的一體化課堂學習中，我經常需要和同學們一起合作解決問題，通過合作討論和互助，我們能夠充分借鑒和發揮各自的優勢，更好地解決問題。通過與他人合作學習，我不僅能夠提高自己的團隊合作能力，還能夠學會傾聽和尊重他人的意見，這對我們的成長和發展都有著積極的影響。

　　綜上所述，一體化課堂給我帶來了許多的好處和收獲。它不僅能夠培養我們的綜合能力和創新思維，還能夠激發我們的學習興趣和提高學習效果。同時，一體化課堂也能夠培養我們的團隊合作能力和人際交往能力。在未來的學習中，我將繼續努力參與一體化課堂的學習，不斷提高自己的能力和水平。

　　崔成林教學評一體化心得體會 14

　　為堅決貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》精神，結合“我與六一的約定”選擇一個重點目標談計劃，說舉措，并舉例談開學以來針對此目標所做的亮點工作。我選擇的重點目標是“提升教學質量”，在教學工作中，踏實、用心、勤學習、勤思考、勤反思、勤實踐。

　　根據雙減中對作業管理的要求，線上教學以來我嚴格把控作業量。從練習題中篩選習題布置，控制好作業量，保證學生睡眠時間。

　　1、優化作業設計。布置作業設置分層作業，分選做題、必做題，節假日設計個性化作業，不布置超難度、重復性、懲罰性作業。從不讓家長檢查作業，從不給家長布置作業。

　　2、加強作業輔導。每次作業都認真逐題批改，批改有記錄，充分了解學生的學習情況，采取個別面批，做好對有困難學生的輔導和學有余力學生的指導。

　　3、課堂練習。課堂練習結合課本習題、練習冊和生活實際情境去選擇。比如結合生活，在認知1千米表象時，我用到了高德地圖，選取學生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂尚大門的距離為1千米這個學生易感知的`表象來，幫助學生接受新知。

　　其實，需要實踐操作的內容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來找出更高效的教學及學生管理方法。

　　崔成林教學評一體化心得體會 15

　　三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向。《禮記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業教育發展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。

　　本次培訓內容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。

　　吳勇老師以《統編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規劃。該課程的構建圍繞四個節點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的'掌握到“內素養”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統編語文教材，扣緊語文要素，系統訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。

　　張中良老師以《素養導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養的培養和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內容有效整合，并與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實現“得法于課內，得益于課外”的教學，真正體現了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養學生語文素養的形成與發展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創設要以語文自身特點為出發點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。

　　吳建英老師以《談統編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

　　魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現多種閱讀成果轉換閱讀收獲。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”兩天的學習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發展。

　　崔成林教學評一體化心得體會 16

　　近年來，教育評價與教學相融合的教學評一體化方法被廣泛推行，它以教學評價為導向，將教學目標、內容、過程和評價有機地結合起來，以提高教學質量和學生學習效果。作為一名英語教師，我深感教學評一體化對于英語教學的重要性和實際意義。通過實踐與反思，我獲得了一些心得體會。

　　首先，教學評一體化能夠明確教學目標，指導教學過程。在傳統的教學評價中，教學目標往往是定性的，以知識的傳遞為主要目標。而教學評一體化則要求教師根據學生的能力、特長以及課程標準確定具體、明確的教學目標。例如，我在一次課堂教學中，通過分析學生們的水平和需求，明確了聽力技能的教學目標，并通過教學評價的手段不斷調整教學過程，幫助學生提升聽力能力。通過這種方式，教學目標和評價成為指導教學的重要工具，使教學活動更加針對性和有效性。

　　其次，教學評一體化能夠調整教學內容，滿足學生的需求。在教學評一體化的理念下，教學內容不再是簡單的知識點傳授，而是根據學生的實際需求進行選擇和調整。在我的英語課堂上，我發現學生在寫作方面存在較大困惑，于是在教學內容中增加了課外作文訓練的環節，通過評價作文的方式幫助學生改善寫作能力，激發學生的寫作興趣。通過這種方式，教學內容與教學評價緊密結合，能夠更好地滿足學生的需求，提高教學效果。

　　再次，教學評一體化能夠改進教學方法，提高教學效果。在教學評一體化中，教師需要根據教學目標選擇恰當的教學方法，并在教學過程中不斷評價和反思。如在我的英語課堂上，為了提高學生的口語表達能力，我采取了小組對話和角色扮演的教學方法，并通過觀察、錄音和互評的方式對學生進行評價。通過這種方式，我發現學生的口語表達能力得到了明顯提高，學生也更加積極主動地參與到課堂中來。因此，教學評一體化能夠幫助教師及時調整教學方法，提高教學效果。

　　最后，教學評一體化能夠激發學生的學習興趣和主動性。在傳統的教學評價中，教師以知識點測試和考試結果作為唯一的評價方式，這往往會導致學生對學習失去興趣和動力。而教學評一體化則通過各種不同的'評價方式激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。在我的英語課堂上，我采用游戲、競賽和小組合作等評價方式，讓學生更加積極主動地參與到課堂中來，提高學習效果。通過這種方式，學生的學習興趣得到了激發，學習效果也有了明顯提高。

　　總之，教學評一體化方法在英語教學中具有重要的意義和實際效果。它能夠明確教學目標，指導教學過程，調整教學內容，改進教學方法，并激發學生的學習興趣和主動性。作為一名英語教師，在實踐中我深切體會到了教學評一體化的好處和對英語教學的積極影響。相信隨著教學評一體化的進一步推行，我們的英語教學將會越來越高效、有趣，學生的學習效果也會有明顯提升。

　　崔成林教學評一體化心得體會 17

　　8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語言，典型的個例和幽默風趣的演繹風格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見日。其中關于課堂教學目標確定與實現的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數課堂教學評價中的“底線”觀點。

　　眾所周知，教有法而無定法。“評”有沒有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現評價的激勵性，是一個值得我們去思考和深入探究的有效問題。長期以來，音樂課堂教學評價的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學習過程的積極參與，以完整的內容呈現和理性目標的有效實現為主要評價指標，經常忽視了對學生學習過程中身心投入音樂體驗的評價，造成音樂課有“音”無“樂”的傾向，這是一個很普遍也很悲哀的事情！

　　現在的中小學音樂課堂教學存在一個奇怪的現象：學生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個原因是學生無法深入體驗音樂作品本身，無法喚起學生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學目標要求，作品介紹了，歌曲學習了，技巧掌握了，學生在被動中完成了學習任務，但是，對音樂內在的美的`個性體驗和感受經常被目標要求所忽視。

　　崔教授的“底線”觀點中有一條：認真聽課的學生沒有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學方法出現了問題。其實，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內容豐富、準備了很久、在同一班級上過多次的優質音樂課，學生已麻木，對音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂課。因為，這樣的音樂課有“音”無“樂”。

　　因此，評價音樂課，確實不能只從理性指標是否實現來衡量，應把學生深入體驗音樂本身并獲得美感作為評價底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現就顯得不是十分重要了。

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