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淺談“閱讀”與“習作”教學的幾點體會

時間:2022-09-01 10:24:22 心得體會 我要投稿
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淺談“閱讀”與“習作”教學的幾點體會

  閱讀是學習各科知識的基礎,在語文教學中占重要的位置;寫作更是學生課內外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點,又存在相互依賴的的關系。由此可見,閱讀是寫作的基礎,寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎,才能寫出更好的文章來。因此在閱讀與寫作中,為了培養學生創新精神和實踐能力,我談一下在語文教學中的幾點體會:

淺談“閱讀”與“習作”教學的幾點體會

  一、研究學生規律,明確教改方向

  為了培養學生的閱讀能力和寫作素質,使教改工作取得進展。我在閱讀教學中,對學生進行了全面的調查和研究,了解他們是怎樣上好語文課的?有什么規律?等問題,通過課堂實際考察,我發現存在這樣幾個問題:

  1、在閱讀教學中,教師用自己的講解,繁瑣的問答式代替了學生的讀書實踐活動,占用了有效的讀書時間,使學堂變為講堂,很多學生在課堂教學中不是讀書,而是聽書。

  2、學生在讀書中缺乏獨立思考,他們常處在只讀不思的境界中,所以,對教師提出的問題往往是亂蒙一氣。而教師又用自己或少數學生的思維代替大多數學生的思維。

  3、還有一部分學生對讀書不感興趣,在學習中缺乏主動性和積極性。

  以上這些情況,明顯突出了一個問題,那就是學生沒有讀書的機會,也沒有多讀多思的習慣,更嚴重的是他們沒有學到讀書的方法。目前,對這種教學質量不高的癥結所在。說明小學閱讀教學的教學改革勢在必行。其實,中國有很多的傳統經驗,熟讀精思就是語文教學中的精華。我們在教改中,應將傳統的教學經驗同現代的教學思想結合起來,讓學生學會閱讀,通過閱讀,掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染,獲得正確的讀書方法。明確教改方向后,我經過潛心研究,制定了一套新的教學方案。即:課內導讀,課外自讀,在閱讀教學中講規律,教給學生方法,有目的、有計劃地培養學生的自學能力,這樣,既受到了良好的教學效果,又為今后的寫作打下了基礎。我的具體做法是這樣的:

  二、教給學生閱讀方法,提高學生寫作能力。

  針對學生讀書難這一問題,我教給學生一問四讀的讀書方法,學生掌握了讀書順序,一步步把課文讀懂。這種方法是:

  1、課內閱讀,創建新體系。

  (1)對課題發問,尋找作者成文的思路。課題也是文章的標題寫文章擬標題,可以提示暗示文章的中心或主要內容,提示寫作目的等。總之,標題與文章內容有密切的聯系。因此,學生通過對標題的發問,就能揣摩作者成文的思路,例如:在學課文《西湖的綠》這篇課文時,通過提示課題,學生對西湖的印象是碧綠的湖水或西湖周圍是一片綠的景象。

  (2)初讀課文,了解文章的要素。

  學生通過初步的閱讀,學會了生字、新詞,了解到這些詞在語言環境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內容,目的是初知大意,了解文章。例如:文章選擇那些材料?這些材料是怎樣表達主題的?

  (3)細讀課文,把握作者的思路。

  學生了解課文大意之后,圍繞著怎樣寫的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落,加深理解。值得注意的是:通過細讀,學生在質疑問難中,在解決不了的難題時,教師要再導,學生再讀,直到完全理解為止。

  (4)精讀課文,將知識轉化為技能。

  在精讀的基礎上,圍繞著為什么這樣寫?放手讓學生自讀,通過詞、句、段的重點訓練,學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。

  (5)評讀課文,自行總結學習方法。

  這種讀法是衡量閱讀水平的標志。通過學習可以談感受最深的地方,可以理出作者的寫作目的和寫作思路,使學生互相啟發,各有所得。這種閱讀方法使我體會到:沒有吸收就沒有表達;只有吸收多了,表達得才更加充分,才能左右逢源,得心應手,運用自如。

  2、課外閱讀,探索新途徑。

  實踐證明:小學語文教學在有限的課內中學習是不可能的。因此,做為我們教師,要有計劃地指導課外閱讀,使學生多層次,多角度地通過閱讀,了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學中,我是這樣安排的:

  (1)根據每一組教材的特點,采用課內帶課外,一篇帶多篇的方法,注重教方法,教規律,做到一課一得。一單元一得,得得相連,為學生的閱讀、寫作,提供了良好的條件。例如:學生學完一則寓言故事,我就向學生推薦寓言故事叢書,學生產生了興趣,學到了本領。當學到,《五彩池》一課時,我又向學生推薦了寫景的文章。有的學生高興地對我說:寫景文章按總----份----總'分段的比較多。同學們紛紛談論自己獲得的寫作知識。這樣,通過課外閱讀,學生們產生了興趣,豐富了知識,開闊了他們的視野,更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。

  (2)動員學生訂閱少年兒童書報,建立班級圖書角。

  除此之外,還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動。如:故事會、朗讀會、讀書心得交流會

  三、提倡閱讀鑒賞,悟出寫作之道。

  讀書破萬卷,下筆如有神。這是古代詩人杜甫所言。的確,多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看,僅僅讀書、積累還不夠,還要鑒賞,分析文章,領會寫作原理,指導寫作實踐。在近年來的語言教學中,我應用了從讀學寫,以寫促讀的教學方法,效果甚佳。我指導練習的形式是:從讀學解題,作文練審題和擬題;從讀學歸納中心,作文練怎樣表達中心;從讀學分段,概括段意,作文練擬寫作提綱;從讀學區別文章主次,作文練安排詳略;從讀學捕捉重點段,作文練怎樣突出中心;從讀學品評課文,作文練修改初稿。

  由此,很多學生能夠運用閱讀課學到的讀書方法去領會內容,把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中,運用到寫作中。這樣相輔相成,順應了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規律。經過我的教學實踐,初步完成了小學語文閱讀與寫作教學整體改革的設想,學生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應的提高,至此,我感到無限的快樂!

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