讀《小腦袋，大問題》心得體會

時間：2024-09-29 11:00:13 曉璇心得體會我要投稿

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讀《小腦袋，大問題》心得體會范文（通用7篇）

　　從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編為大家收集的讀《小腦袋，大問題》心得體會范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《小腦袋，大問題》心得體會范文（通用7篇）

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 1

　　本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內容是一日常規活動，那么如何建立良好的一日常規？這對于實際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：

　　一、在環境創設中滲透常規提示

　　教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

　　二、強化幼兒的'良好常規

　　教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

　　三、和幼兒一起制定常規

　　針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

　　四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規

　　比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。

　　五、用游戲激發幼兒學習常規

　　根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志），紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

　　六、用擬人的語言引導幼兒習得常規

　　這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

　　七、榜樣的力量是無窮的

　　根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 2

　　本書詳細介紹了在教師的區角活動、幼兒的一日生活環節等出現的學習的機會中，教師如何使用高水平的問題，這些高水平的問題是如何激發幼兒產生更高水平的思維的。其中還講到了布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。

　　我現在帶的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進幼兒的思考和學習。但是對于重大班的幼兒來說，針對能力強的幼兒提問時，教師可以循序漸進地采用不同層次的提問來促進教師的學習與思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創造）通過遞進的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結果進行思考，從而促進他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的`，提出高水平問題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！

　　針對幼兒的年齡特點，教師的提問方式也有所不同，另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實孩子們他們能根據你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。

　　做為教師首先自身要使用開放性的問題，促進幼兒按照自己的方式來回答開放性的問題，通過回答以及促進幼兒多方面的發展，我覺得教師就是應該在不主導幼兒游戲的前提下，啟發幼兒深入游戲和探索的問題，是促使幼兒進行批判性思維、想象、評價及創造的問題，是在適當的時機與幼兒進行有意義的對話，這樣才能支持幼兒的學習，促進幼兒多方面的發展。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 3

　　在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進行深度的學習。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經驗和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進他們的思考和學習。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據幼兒的回答在決定下一個問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵幼兒進行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。我們還是要根據幼兒的反饋和具體情況來提問。

　　那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應用、分析、評價、創造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個詞的時候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對應這些級別的提問，讓我對這些關鍵詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認識。同時高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角的。

　　像我現在所任教的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進幼兒的.思考和學習。

　　而向對中大班，能力強的幼兒提問時，教師可以循序漸進的采用不同層級的問題，來促進幼兒的學習和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創造）通過遞進的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結果進行思考，從而促進他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！

　　另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實孩子們他們能根據你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。

　　很多時候我們在課堂中或者幼兒游戲時，因為有時間的限制，導致教師提出一個問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時間孩子如何能進行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題后也要給孩子幾秒思考的時間，讓孩子充分的思考。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 4

　　美國教育家艾默生曾說：“孩子最終會成為怎么樣的人，主要取決于他從教育者那里所接受到的愛的質量、陪伴及榜樣示范。”參與孩子的成長需要耐心、需要智慧、需要藝術，更需要一種心照不宣的默契。孩子所處的環境不同，成人參與孩子成長的方式自然也不同，我們只有在有意識中逐步養成一種無意識的教育行為和陪伴方式，才會讓一切交流和成長變得自然而然、才會讓心靈的碰撞引發長久的共鳴，也才會讓有效的陪伴發聲，為高質量的溝通添彩。

　　作為教師，我們每天都在不同的角色之間來回轉換，而每個人也都對不同的角色有著方向一致但思考不同的認識。我們在實踐中去發現、感知、領悟。作為一個孩子成長的支持者、合作者、引導者等不同角色所需要具備的條件和準備的軟硬環境。

　　思維和理念的轉變與更新是基礎。變化不定是生活的法則，那些只回望過去或只關注當下的人，注定要錯失未來。世界瞬息萬變，那些曾經人們認為永恒不變的存在，都在時代的變遷、科技的發展亦或是其他因素的影響下有了或多或少的不同變化。尤其在當今高速發展的時代，人們所面臨的機遇與挑戰也不再僅僅只是靠機械化的學習與背誦書本知識就可以輕松獲得和應對的。

　　社會的高速發展與變化對個體適應社會的能力與方式都有了更高的要求，這就需要我們通過不停地思考去靈活的應對不同的變化與挑戰。而教師教育理念的更新及思維的轉變更是不斷靠近孩子的前提，還記得初入工作崗位時總認為孩子的事情就是老師的事情，所以總是在不遺余力的為他們做著所有的事情，還生怕疏忽怠慢沒有為他們做更多，但在相信孩子的能力后便慢慢放手讓孩子去參與甚至自主完成之前我認為他們不可能完成的各項事情后，孩子反而在這個過程中有了更多的自主學習及內化。

　　環境的預備是孩子成長的必要條件。“有準備的環境的第一個目的就是盡可能的讓孩子獨立成長”。孩子必須與周圍環境中的人和物保持一個整體的關系，他們透過與環境的交互作用，吸收周圍環境的積極因素，獲得對環境的經驗。有準備的環境會促進孩子的自主學習，如果孩子不能依據自然規律吸收環境中的經驗，那么他們對環境的敏感性也會慢慢消散。

　　初接語文區及科學文化區工作時，對于區域的創設及規劃似乎有著大概方向，卻又沒有具體運行的點上概念。起初總是在固化的將每一份工作的投放當做該工作本身的投放，對工作與工作之間的連接缺少具體的思考策略，總是在工作思考與投放之間出現偏差。

　　在半學期的科學文化區及語文區的觀察與實踐中，開始對兩個區域中不同工作之間的聯動性及與日常生活等不同方面的銜接與滲透有了更具體、深入的了解并有了具體的實施策略，同時孩子們對科學文化區及語文區的興趣及相應的自主學習有了更明顯的感知與提升。

　　感知孩子的感知，體會孩子的體會。有了思維與觀念更新與轉變的基礎及軟硬環境的預備，便是縱向深入的發展。我們要認真感受孩子，走近孩子，從而走進孩子。

　　孩子有他們小小的'腦袋，但是卻裝著大大的問題。我們相信孩子才能給予他們發展的機會和條件，他們有著超強的感受力和吸收力，他們能夠在體驗中感知問題、發現問題、提出問題并最終解決問題。而我們需要以基本的事實和信息作為基礎，用平等的態度及互為朋友的身份去感受孩子的感受，體會孩子的體會，最大限度的站在孩子的角度提出深思熟慮的問題，以此來促進并拓展孩子的學習，鼓勵他們進行更具有批判性的思考。

　　有時我們總是主觀定義孩子的很多想法是天馬行空的存在，沒有深入探討的必要，便自然而然的忽視了孩子的思考、剝奪了孩子自我建構的過程，之后潛移默化的將我們的經驗滲透給孩子。其實，我們眼中的世界并非我們眼中的世界，我們眼中的孩子也并非我們眼中的孩子，他所想走的路未必是泥濘，我們所選擇的路也未必是坦途。

　　無論怎樣，親愛的寶貝，就像你是第一次來到這個世界一樣，我也是第一次參與你的童年，并和你一起成長，我只想要離你近一點。惟愿你們在感到安心和被關愛的環境中建立起愛和接納，從而快樂成長。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 5

　　本書結合了大量的師幼互動實例，闡述了如何在區域活動、一日生活常規環節以及其他時機提出高水平問題，以促進幼兒的.深度學習和思考，避免我們幼兒教師為了提問而提問、為了互動而互動。

　　通過對本書的閱讀，我發現高水平提問采用了一種新的思維方式。書中用具體的例子，闡述了可能產生的問題以及如何提問。讓我了解到，高水平問題不是用“是（有）或者不是（沒有）”就能回答的問題，其答案是不唯一的。《小腦袋，大問題》也讓我們教師學會了做一個用心的聆聽者。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 6

　　通過閱讀，我覺得首先要樹立正確的教學觀，教學過程中真正以兒童為中心而不是以教師為中心，教師應作為幼兒活動的指導者、參與者、啟發者，是幼兒學習的伙伴。同時，教師應重視提問，保持教學觀念和教學行為的一致性，深刻領會提問的功能，做好活動前提問的預設，提高提問的'技巧和對話藝術，積極學習相關教學理論并努力運用到教學實踐中。

　　這本書讓我對高水平問題有了更加深刻的理解。高水平問題是讓幼兒按照自己的方式來回答的開放式問題，而在不主導幼兒游戲的前提下啟發幼兒深入游戲和探索的問題，是促進幼兒進行批判性思考、想象、評價、創造的問題，是在適當的時機與幼兒進行有意義對話的問題。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 7

　　通過閱讀，我覺得首先要樹立正確的教學觀，教學過程中真正以兒童為中心而不是以教師為中心，教師應作為幼兒活動的指導者、參與者、啟發者，是幼兒學習的伙伴。同時，教師應重視提問，保持教學觀念和教學行為的一致性，深刻領會提問的功能，做好活動前提問的預設，提高提問的`技巧和對話藝術，積極學習相關教學理論并努力運用到教學實踐中。

　　細細閱讀了《小腦袋，大問題》戶外活動”一章節，讓我感悟頗深的是作為教師應如何為幼兒的戶外學習創造條件。在幼兒游戲過程中遇到感興趣的興奮的事情就有可能會提出高水平問題并作出回答。教師要有所計劃讓幼兒在相當長一段時間內可以再次探索，激發他們的好奇心，鼓勵自主提問，激勵更深入的探究，在孩子遇到問題時教師可以借助兒童文學網絡信息資源來幫助孩子尋找問題的答案。用自己的肢體語言、錄音、以及一些記錄性的符號、繪畫等來將自己的探索發現表達出來，支持孩子的游戲和學習！

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