口語教學心得體會（精選19篇）
當我們備受啟迪時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的口語教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語教學心得體會 篇1
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之后，我頗受啟發，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在著嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進。現在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師范和學生實踐兼顧，極大地激發了學生的求知欲、表現欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。然而，現在的學生多數在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創設恰當的生活情境或課堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發學生敢說、會說、敢于表現，這樣才能更好的體現口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學生學會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學生學會交際，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學中，在這一方面亟需加強和改進。
口語教學心得體會 篇2
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。“文本于語”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
一、聯系現實，認清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。并聯系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
二、創設情境，調動熱情
宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在于激發學生興趣。激發學生興趣關鍵在于要創設一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進行了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發展的主要渠道在課堂，激發學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學習效率。
三、因材施教，注重方法
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
四、遵循規律，有序培養
教學必須遵循人們的認識規律：從簡單到復雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學生用規范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待于教師們的進一步探索和實踐。
口語教學心得體會 篇3
一、挖掘課本資源，創設說話情景。
在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學與發展學生語言同步進行，鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。
二、借助生活實踐，無拘無束練口語。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。 每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽。 口語交際培養的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。
口語教學心得體會 篇4
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
一、口語交際要聯系實際生活。
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流并不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
二、學會運用表達。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。
三，適時引導、延伸。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。
（三）敢于交際、重在參與。
現在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
口語教學心得體會 篇5
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語交際課、9節課的執教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑。現在，我結合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。
一、走進生活，真情表達
《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現實生活緊密結合。
這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經歷的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。
二、授之以魚，不如授之以漁
好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創設情境，激發興趣。
良好的教學情境，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊。《場面描寫》一課，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創設的情景中，表達自己的真情實感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂于接受，主動表達。
2、想方設法，打開思路。
調動學生生活積累，培養創新的品質，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發表達欲望，激發學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現象的發生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”對學生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生。《新課程標準》里明確指出，讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”。通過讀改發現一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，并進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
三、夸獎學生，體驗成功
每個學生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優等生，他成功的體驗可能是一次優秀的作業成績，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業本上一句贊美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利于學生個性的發展，又使學生在體驗成功的同時產生無窮的力量，這種力量正是創新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發自于內心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗。”讓學生不再著急、緊張，慢慢回憶。另一個學生發現了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發現同學的優點。”還有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結構都看出來了。”還有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。”……正是由于老師們的發自內心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學效果。
通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內優秀教師上課的風采，江浙、香港地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善于引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內優秀教師的距離。
口語教學心得體會 篇6
每帶一屆新生，學生和家長就會問我各種各樣的關于英語學習的問題：怎樣才能學好英語?怎樣才會對英語有興趣呢?怎樣才能說一口流利的英語呢……諸如此類的問題總是困擾學生與家長，而這樣的問題，對每一位從事英語教學的英語老師來說，也不是三言兩語就能回答并解決的。
在多年的英語教學工作中，我一直注重所帶學生的英語的口語發音的教學，我希望我所教的學生都能說一口標準的美式或者英式英語，對于英語發音方面的教育與培養，我有一些心得體會。
想要說一口標準的英語，首先得從音標入手。
小學階段的學生的英語學習是沒有英語音標的教學的，在這種環境下，學生的英語單詞發音就只能從小學老師或者他們為數不多的英語磁帶當中去接觸與學習，所以，很多小學生在進入初中之前，他們的英語發音的水平，大多不好，且參差不齊。很多學生，尤其很多男生的英語發音已經定型，在初中階段很難改變。要使他們改變以前不太好甚至是錯誤的發音并不是一件容易的事情。所以，初中入學之初的音標教學顯得尤為重要。這個階段的音標教學除了教學生標準的音標發音之外，如何讓學生正確掌握英語音標發音的特點尤為重要。漢語的發音，因為受幾千年儒家思想的影響，發音的嘴型偏扁小，嘴唇張開的程度比較小，唇部肌肉的擴展不是很大;而英語，尤其是美式英語，嘴型大而圓，唇部肌肉甚至是臉頰的肌肉擴展比較大，有時候甚至是很夸張的。唇部肌肉是有記憶力的，有如身體的任何部位的肌肉一樣，越鍛煉，就越發達，最后就會定型。所以，從這方面著手，我總是讓學生在課堂上，不斷練習，只有反復不斷的練習，鍛煉發音的肌肉，才會將所學的音標通過肌肉記憶的方法將音標學好，然后再這樣循序漸進，不斷地學習，不斷地練習，將所有的音標掌握好，再通過學習的音標進行單詞的讀練，繼而到句子，最后是篇幅的練習。只有這樣循環的學習與練習，才能改變已經養成的發音習慣，說上一口標準的英語。從實踐教學來看，能夠按照這一方法學習并且練習的學生，基本很少有英語單詞發音不太標準或者不會發音的情況。
接下來，怎樣讓學生將句子、語篇發音正確且流利呢?英語發音中的連讀是非常重要的。在教學過程當中，我比較注重這一方面的教學。在聽說課上，聽力練習之后的環節是對聽力原文的朗讀和模仿，這是提高英語發音非常重要的一個環節，在這個過程當中，我經常會讓學生不斷地模仿和練習聽力朗讀者的發音方式。英語的連讀、爆破音的學習可提高學生朗讀的速度，甚至對提高聽力是非常有幫助的。學生在這個環節的學習當中也受益不少。
當然，實際的操作比我在這里三言兩語的描述要復雜困難許多。而這只是英語語音教學當中的一小部分。如何讓學生更輕松的將英語學好，這條路還是非常漫長且不易的，需要作為教師的我們不斷的探索與改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”也許最能體現前進路上的我們的心態吧!
口語教學心得體會 篇7
本人有幸參加了教育局組織的.“xx市20xx年高中英語老師外教培訓班”的一系列學習活動。本次培訓，教育局有組織、有計劃、有目標，對培訓對象進行了全方位的要求與培訓。我非常珍惜這次的學習，通過學習我有許多的感觸為期10天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的10天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的外教老師的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹
的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽外教老師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程
實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍
這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是外教老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有
較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有
安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
四、對教材的把握有了一個整體的認識
作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要
用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，pair work和group work部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優秀的英語教師！
口語教學心得體會 篇8
在參加這次教學觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新并且有自己獨特教學風格，非常優秀的老師來上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談談我對這節課的個人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音，語調，語氣及體態來上課。是不是帶著方言腔調，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕松自如的體態，標準、輕重適宜的普通話給吸引了。說句實在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標準，雖然老師們都經過普通話的考核，但是大多數老師那種帶著方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離。
我其次最想期待學習的是董老師設計課的風格。這節課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。開課時，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經典片段，既能提高學生學習興趣又能在無形中對學生進行思想教育。在體會感悟這個環節，設計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學生談談聽不到的話有什么缺憾，此時此刻學生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。這個環節十分貼近學生的生活，所以學生是非常積極地參與。最后一個環節老師設計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事，把自主權交給了學生，給他們無盡的想象空間，自我展示的機會。
我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關系是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學生的學習方式、轉變師生關系，提倡尊重學生，提倡鼓勵學生。在這些理念指引下，我們的課堂發生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的體現方式的做法，如：一個很小很簡單的回答，老師用很高的贊譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語言懇切、真實、樸實注重實際，感覺如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實和實際
在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”。
口語教學心得體會 篇9
以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課的時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什么有實質性意義的東西。但是，培養學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務。參加了培訓后，我反思自己的教學，覺得以后應該做到以下幾點：
1、要創設“敢說”的氛圍
由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且我們這里都是山區學生，從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。
2、要把“講”的權力還給學生。
長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
3、要保護學生口語交際的自尊心、自信心。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
4、訓練“能說”的能力
首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
5、培養“會說”的技巧
會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧：
一教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
二實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
口語教學心得體會 篇10
通過本次研究，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛煉學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然后告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。通過幾個月的研究，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面：
一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際。口語交際課是同學們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。
三、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。
四、創設適合的交際情境。盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達。
五、正確處理口語交際課中的師生關系。在口語交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的個性差異和發展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。要創設民主、輕松的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。
總之，讓每一個孩子敢于當眾發言，善于當眾發言，是農村小學口語交際教學不可忽視的重要目標。
口語教學心得體會 篇11
教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：一、可接受性；二、規范性；三、教育性；四、科學性；五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。
12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需
要，為我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。
周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。
學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網，也為自己的教學錦上添花。
口語教學心得體會 篇12
一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的欲望，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕松、自由、流暢地表達。口語交際在小學語文教學中占據著重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養學生的口語交際能力。
相對于聽、說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它要求的面廣了，標準也提高了。
1、整體性原則
口語交際訓練的目的是培養學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協同訓練，共同發展。訓練過程中，只有以聽、說為突破口，整體培養聽說、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。
2、實踐性原則
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。在實際生活中進行鍛煉，既能開闊學生眼界，豐富學生知識，又能拓展學生的思維。
3、多途徑訓練原則
培養學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環節相機進行口語交際訓練，如閱讀教學中的討論、爭議、復述、評價，作文教學中的寫前說話、寫后評價等。要結合生活實際，精心創設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要采用激發興趣、增強意識等方法，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力，變日常生活中的隨意交際為有意識有目的的自我訓練。
4、思維語言與同步發展原則
口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創性去實現。言語與思維的和諧發展，是形成較強口語交際能力的根本保證。
5、雙向互動原則
口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構成真正意義上的口語交際。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單項個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。
生活才是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規范他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都愿意展示自我，樂于表達自我。
口語教學心得體會 篇13
口語是語言技能中最容易和最基礎的部分，比起枯燥的語法和高深的寫作技巧，口語最容易掌握。但是，中國傳統英語教育只注重筆試，忽視聽力和口語，而中國同學比較內向含蓄，口語就成了一個很大的困難。很多同學學了英語卻不能和人順暢交流，這豈不是一件憾事？在此跟大家分享一下我這些年英語學習，特別是口語學習的一些心得，希望能對大家有所啟發。
★ 心態篇
這是學習口語的第一個階段，就是心態要好，要有自信。
首先，中國人在所有亞洲人中是比較有優勢的。看看鄰國日本和韓國就知道了，本國語言造成了他們有些元音、輔音發不清楚，而中國人就沒有這方面的障礙。
第二，最重要的是要敢于開口。不嚴肅地說，口語說得好的人都是“厚臉皮”，因為不怕難堪，不怕犯錯。不開口說給別人聽，就永遠也別想提高口語水平。對學生朋友來說，最好的方法是上英語課踴躍發言，表達自己的意見，上臺演講。對于外向的同學自然比較容易，那么內向靦腆一點的同學就要自己逼迫自己了，比如每節課至少舉一次手，回答一個問題。這個并不難，日積月累，膽量大了，口語也有了提高，何樂而不為呢？
開始入門時，學習最簡單的用法和表達，學會描述、定義、舉例說明的方法。這樣你說話才有內容。也可以找一個語言伙伴，天天練習。如果對方的母語是英語，那就更是錦上添花了。
需要注意的是，栗子要現炒現賣，口語也要學了就用。有些同學說也說了，練也練了，但就是進步不大。原因很簡單，他們每次總是用同樣的句式說同樣的東西，水平自然不會提高。任何語言都是用了才會記住，才能變成自己的。把剛學到的、看到的，馬上就說出來，用到自己的表達中去，即使錯了也沒有關系。實踐才是檢驗真理的惟一標準。
★ 語音篇
這個可能是大家最關心的，我也沒有什么技巧，主要是模仿練習。聽磁帶跟讀固然很好，但是很多人不能分辨自己與錄音的差距，聽完、讀完也就算完了，結果自己的發音依舊沒有改進。反復聽磁帶，錄下自己的聲音，先放自己的，再對比磁帶，很容易就找到差別了。然后再對照錄音反復模仿，不斷練習。
在模仿的時候要注意最基本的三點：語調、發音、音色。
語調很重要。英語抑揚頓挫，講求音律感。模仿時，對照磁帶用箭頭給文章里的語句標注出語氣的升降。這看似很傻，但卻有助于記憶。在自己朗讀時，還可以根據記號，尋找其中的規律。
另外一個是發音。我們的缺陷主要是雙元音。發雙元音時，需要將第一個單元音發得飽滿，然后迅速滑動到第二個單元音，并結束。認真練習雙元音，這是一種很好的鍛煉口腔肌肉的方式。此外建議大家多聽聽歐美歌手的抒情歌曲。
至于音色，這是先天的，恐怕不是練習可以改變的了。
★ 背誦篇
這是口語學習的第二個階段，目的是為了精準。
背誦的作用大家不能小看，這是英語學習最笨但是最有用的方法。背誦的功力高，口語、聽力、寫作都會大大提高。許多同學一天讀一篇，我的建議是一天背一段。不用背很長，沒有時間，幾句話也行。時間長了，自然會成為“大牛”。
背誦的方法，我簡單總結為“四走”：首先還是要反復聽磁帶，跟著磁帶走，否則就失去學習純正英語的意義。先跟磁帶讀，每個意群一頓，或者每句一頓。然后慢慢一段一頓，讓自己把長句完整說出來。這樣聽個五六遍，文章基本就背下來了。很多外國語學校的同學都是這樣練習的(包括我自己)。從初中開始這就是他們雷打不動的家庭作業，有的學校還極端地要求家長簽字，每個同學每天到老師面前背課文，最后計入考試成績。雖然當時怨聲載道，但事實證明這樣確實有效。
第二，弄清英文的思維習慣，跟著邏輯走。背篇章的時候大家會發現第一、兩句話基本都能概括整段的意思，這就是所謂的主題句。下面的都是一些解釋、例證。最后的一句可能再作一個小小的總結。英文的這種行文習慣與中文的松散形式很不同，大家要習慣這種方式，并在講話以及寫作時按照這樣的一種邏輯方式進行思考。
第三，回想課文的精彩語句，跟著記憶走。背完一篇要經常溫習，至少要自己嘗試使用這篇中你認為有價值的表達方式。但是，切記：一定要忠實原文，不能按照自己的方式隨意篡改，多一個冠詞，換一個介詞，就會搞得面目全非。
第四，忘記課文中的內容與結構，跟著感覺走。這個階段試著用自己的語言重組文章。因為加入了自己的理解，所以很容易記住文章的精華部分。并且每次重組完后要再對照一下原文，看看自己還有什么欠缺。
總之，地道的表達始于背誦。輸入的多，輸入精準，輸出才可能有數量、有質量。
★ 泛聽篇
聽力和口語總是相輔相成的，基本上聽力好的人，口語也不會差。
前面推薦的背誦要求精，那么聽力訓練范圍就可以廣一些了。音樂(一定要吐字清晰的)、電影、電視劇都可以。
看電影、電視劇時，最好關掉字幕聽。第一遍試試關掉字幕看，然后再對著英文字幕回味一下，肯定記憶很深。精彩的片斷，喜歡的就背下來。我自己就背了很多，完全出于興趣，沒想到日后竟然派上用場。我的一個同學，大一時英語基礎很差，但是每天都堅持看美國影視劇，看到喜歡的跟在后面再復述一遍，現在大有長進，表達也很地道。所以大家都要有信心，每個人都可以獲得提高，關鍵就看你有沒有毅力了。★ 演講篇
最后簡單談談演講。演講不僅是英語實力的展現，更是演講者綜合素質的體現，包括語言能力、反應能力、知識面和表現力，缺一不可。對于演講來說，語言能力有別于書面的表達能力，起更關鍵作用的是口頭敘述的能力。而這一差別就直接決定了演講者的勝負。平時有意識地多參加演講訓練和比賽，不僅提高口語能力，整體英語水平和知識面都會隨之提高。
口語教學心得體會 篇14
當今社會對教師行業的口語水平提出了越來越高的要求。作為一名現代合格教師，我認為應該具備良好的語言修養和職業語音運用能力，能做到因事施言，因人施言，因時施言，因地施言，因材施教。
在學校教師口語過程中，我學習到給小學生上課時，遇到基礎較差，調皮搗蛋的學生，不應以“你怎么這么笨啊？”“你腦子怎么長的”“你干脆回家好了?”這樣的話來謾罵學生，應首先耐心的來跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進步，在他們有一點進步是應適時鼓勵他們。批評學生時，要有技巧性，不能在公共場所進行教育，因為這樣有損學生的自尊心。同時，也不應向他們輸送一些老師的個人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，上課時要調整好自己的情緒，盡量培養他們積極樂觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個世界。
另外，在當今時代，教師應培養學生的創造性思維，遇到小學生提出的古怪問題，教師應先表揚他，然后再來幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會應試考試，要懂得創新。學習了教師口語，也教會了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語。并且與同事、領導、家長之間也學到了一些溝通的技巧
在最后的這一學期，學校對我們進行了試講培訓，從中我就深刻的體會到了教師口語的重要性。以前我們班同學試講講的結結巴巴的，經常出現一些口頭語，類似于“嗯 啊吶?”之類的,這樣是很影響學生聽課的質量的。還有，有些同學上課是一個語調從頭上到尾的，沒有一點抑揚頓挫之感，作為自制力比較強的我們聽起來都沒什么興趣，更別提小學生了。可是，在這次的試講中，我發現我們的這一問題通過老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因為我們都明白了其中的利害關系，也在很努力的進行改進，相信我們會越來越好的。
總之，我覺得學校開設教師口語這門課對我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運用教師職業語言打下了良好的基礎，我希望以后能在實際教學中好好利用這些知識，理論付諸時間，不斷提高教學素質，在實踐中成長、提高自己。
口語教學心得體會 篇15
口語交際課的設置，體現了語文課的傳統觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內容：一是強調在學習中學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性。下面就聽了口語交際課談談自己的心得體會。
其一：問題的設計應該簡單、直白、貼近學生的生活，老師整節課大部分時間忙于訓練學生規范、連貫的回答問題，忽略了學生剛入學的語言特點，忽略了學生豐富的生活資源。教學時，我們不應拘泥于教材，將教材提供的學習信息靈活的參考、運用，充分發掘學生已有的生活經驗，以“家”為中心，以“我”為主體，以“說說”為形式，降低話題的要求，豐富話題的內容。課前的教具準備上多一些與家有關的情景如圖片、音樂、詩歌作品，布置學生帶一張全家福，課堂上進行展示，讓學生就此展開交際活動。
其二：聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
其三：勿庸諱言，農村學生與城市學生相比差距是很大的。再加上農村孩子接觸的新鮮事物比較少，所以在口語交際的課程上，課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流，但總是覺得無話可說，沒什么可說的，或是三言兩語簡簡單單，讓人一聽總是很乏味。再加上學生與學生之間個體差異，語言發展等因素的制約，所以要求目標的過于整齊是不切合實際的，換句話說，對于口語課上孩子們的口語表達能力要求不能過高，應切合實際。
總之，口語交際是新課程的重要組成部分之一。新課標要求學生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。如何在課堂教學中使這些目標得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？通過參加本次觀摩活動，我覺得口語交際教學應注重學生觀察想象能力的培養，幫助學生積累語言，在雙向互動、富有情境的語言環境中進行教學，使每個學生都能無拘無束地進行口語交流，創設口語交際新天地。
口語教學心得體會 篇16
口語交際是以訓練學生口頭表達能力，培養學生與人交往意識和習慣，提高交際能力為目的。
《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。
人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。但是大多數農村小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：
1、學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。
2、學生“交際”的機會少，創設的交際空間還不夠廣。
3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。
那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農村小學。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。
一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則；
1、循序漸進。
口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養和提高口語交際能力。
2、聽說兼顧。聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。
在課堂上進行口語交際訓練，除了要創造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。
3、體味快樂。
選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。
4、賞識成功。
“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發學生的上進心和表達的欲望。
5、持之以恒。
口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。
二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化
（—）抓口語交際專題訓練
（二）立足課堂，滲透口語交際訓練
（三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處
（四）注重讀與說、說與寫的有機結合
口語教學心得體會 篇17
初中英語的教學目的強調培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。口語教學在初中英語教學中仍然占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，許多教師都有這樣的體會：低年級的學生往往較愿意開口說，能夠根據教師的要求主動參與語言實踐；但到了初中，學生開口說的積極性銳減。如果處理不當，最終會形成課堂上教師唱獨角戲，學生只是靜靜地聽，默默地做筆記的局面。如何激發和保持學生學習口語的熱情，使他們從內心里想說和愿意說呢？在多年教學實踐中，筆者頗有體會，認為應注意下列幾個問題：
一、恰當地選擇語言實踐材料
教師提供給學生的材料必須具有生活性、趣味性和實用性，能激發他們的興趣，從而產生主動參與的愿望。提高語言材料的趣味性其實并不難，有時只要把現有材料稍做改動即可。學生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，很刺激。個個都躍躍欲試，連平時基礎較差的同學都提出他們的建議。很明顯，接近現實生活的事物更能調動學生的積極性。選擇語言材料還要注意對難度的把握。要求學生用口語表達的內容應該是學生所學過的知識，經過思考，是能夠表達出來的。這里要說明的是“所學知識”必須包含一定量的新語言點，這樣的語言實踐才有助于學生的提高。
二、語言實踐活動的組織形式要多樣化
教師組織學生進行口語實踐要根據教材的特點采用不同的練習
方式。如pair work可用于對話的角色扮演，group work可用于閱讀后或作文前的討論。此外，還可適當地組織小型辯論或開展一些游戲活動。如學完SEFC 1B Jobs單元后，把學生按性別分組，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”為題進行辯論。為使辯論易于進行，筆者首先為雙方提供一些素材，以起到拋磚引玉的作用。
For boy students：
(1)Many people prefer to have boys、
(2)Boys are stronger than girls, they can support the family、
(3)There are more men among the leading people in the government or the girl students：
(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes、
(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys、
(3)Women hold up help of the sky in China、學生們就社會男女分工狀況及學校中男女生的學習成績展開討論，雙方都想證明自己比對方強。筆者則在旁邊不時地給予指點，最后幫他們歸納；盡管在某些行業或學科中男女各有自己的優勢，但總的來說Both men and women can do well、這樣的游戲形式比單純的語法有趣得多，學生既練習了口語，又復習了新單詞和定語從句，一舉兩得。教師要善于開動腦筋，不斷變換練習方式，讓學生感覺實有新意，從而保持濃厚的興趣。
三、把握好評價尺度
口語教學的目的是學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中用英語進行交際。評價學生口語表達的好壞也不能以
某一標準答案來衡量。在教學中，筆者經常有意識地引導學生積極發言，鼓勵學生盡可能多說，允許他們自由發揮。教師評價標準對學生有很強的導向作用，利用學生開動腦筋，養成良好的語言實踐習慣。
四、充分發揮教師的主導作用
教師在語言實踐中的運用主要體現在兩個方面：一是日常教學必須有目的、有步鯫地給學生輸入大量語言信息。按照語言學習規律，學生必須吸收相當量的語言材料和經過一定的語言實踐，才能獲得用英語交際的能力。因此，要求學生在開口表達之前，必須先給他們提供吸收的機會。待學生腦子里有了一定的信息積累后，討論的時候就有話可說、表達自如了；另一方面，教師在語言實踐時必須做好示范，引導學生向積極意義的方面討論，及時幫助他們解決實踐中的困難，并為他們創設輕松愉快的實踐環境，以提高實踐效果。
口語教學心得體會 篇18
教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：
一、可接受性；
二、規范性；
三、教育性；
四、科學性；
五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。
12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需要，為我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。
周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。
學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網，也為自己的教學錦上添花。
口語教學心得體會 篇19
在素質教育的今天，人們對英語加倍重視。應該改變教學方法，培養學生大膽開口說英語。教師運用激勵機制，營造語言環境，創設交際情境，擴充語言材料等方面入手培養小學生的口語水平。
改變英語口語教學的策略
英語口語教學的過程是一個持續的過程，針對以上存在的這些問題，我從以下五個方面來談一下自己的淺見，期望對農村小學的英語口語教學有所提高。
（一）培養興趣，大膽開口
興趣是推動人探究事物的主要原因。特別是小學生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們這種認識事物的動機。對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙。
首先，教師應尋找一些學生熟悉的。感興趣的話題來引道學生開口
例如，在課堂上教師可拿出點時間把已經準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目應當簡單化，同時內容也是學生身邊所熟悉的人或事。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發現表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發他們大膽開口說話。同時為了集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發興趣學知識。而且盡量讓更多的學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。
再者，教學形式要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅
可以教英語兒歌。因為不少的小學英語的內容可以用英語歌曲的形式表達出來。還有助于激發學生的興趣和分散難點。因此在英語口語教學融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，穿插有聲語言環境，使學生自然融入，。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。
（二）用英語上課創設良好的語言環境
良好的語言環境是學生提高口語的重要場所和環境。由于學生平時接觸的多數都是漢語。只有在英語課上短短的幾十分鐘時間多用英語表達，但是小學生的詞匯太貧乏。所以，教師要在課堂上課時可放慢語速，或用TPR（全身反應法）。剛開始學生也許會不習慣，但是教師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，漸漸地學會熟悉了教師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快，活潑的語言環境，提高口語水平。有利于加強學生的語感。
（三）操練課文，進行情景表演
語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景。讓學生在模擬中扮演不同角色來表演。從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解。而只限于書上看到，學到的容易忘記。那么這一點我們可以利用到英語教學上來。如“Animals”一單元時，教材上只介紹了cat,dog,bird,tiger,panda,而實際上學生去動物園不會只看到這些動物，而且學生有能力，有興趣再學一寫動物名稱的單詞。可以用歌曲兒歌，游戲等形式介紹fox,monkey,elephant等單詞。學生們學得興致勃勃，交談的內容也就豐富了。再如，教“shopping”時，可在教師布置文具，衣服，水果，玩具等，給學生一些錢讓他們自己去買自己喜歡的東西。根據學生的實際交談需要，教了一些“Itismadeof”.“itisdear/cheap”.“Howaboutfiveyuan”?“hereisthemoney”雖然內容不少，但由于購物時需要用這些，學生們學得非常起勁，而且用的也很有效。這種情景的設置貼近生活，真實自然，使學生產生了運用英語的真實需要，他們躍躍欲試，就會自覺主動地去參加實踐。教師這時就可以放手讓學生去說。以滿足學生交流的信心，為他們盡快地在真實的交流活動中打下堅實的基礎。
（四）開辟二課堂，強化英語交際
丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對外語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。在校園內創設英語學習氛圍。比如將教室的課桌，窗戶，黑板都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環境。在校園內設立“因故眼走廊”或“雙語走廊”。當學生走進英語走廊時，就要用英語與其他同學說話，提高學生使用英語的正確性。“雙語走廊”內可以說漢語和英語，為那些初學英語者提供有里的學習條件和交往環境。培養學生繼續學習英語的興趣，鍛煉交際能力。
組織形式多樣的課外活動，能夠使學生的英語交際能力得到持續的發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學生找一個經典的英語典故，就是同一主題，讓學生自編自導，自演課本劇。一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然。另一方面學生在競賽過程中，既鍛煉了聽的能力又鍛煉了說的能力。又如配音表演。我們利用利用多媒體教學設備制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容盡情發揮，給圖片配上一段相應的對話。這樣不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。
（五）利用現代學習工具，培養學生使用語言的準確性及自我表達的流利性。
現在的錄音機和復讀機都有很好的錄音，且多數農村家庭都能支付這些的費用。這樣讓學生多聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，掌握正確的語調，語音。從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢；現在英語口語考試已被正式列入英語考試的一部分。為了更好的幫助農村小學生提高英語口語能力，教師也可以利用現在有的現代化教學設備，自己操作簡單的，交互性強的教學軟件。例如：教師可以在電腦中制作圖片，配上有關對話內容，讓學生與電腦進行對話，也可以制作一系列問題，讓學生在電腦上選擇后進行回答，讓學生在游戲和玩耍中提高能力。
總之，小學英語口語是一個持續教學的過程。各個階段都有不同的教學目標和任務。教師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的用語口語交際能力。
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