高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”讀完《愛(ài)心與教育》后你作何感想呢?下面是小編為大家提供的心得體會(huì)，一起來(lái)看看吧。
有關(guān)《愛(ài)心與教育》的讀書心得體會(huì)一：
拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引震撼著我，我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。
李老師曾有這樣一段話：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。”但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。李老師的教育中追求的是師生之間多么樸素，多么和諧的情誼呀!
“以心靈贏得心靈，以人格塑造人格”這是李鎮(zhèn)西教師的教育名言，也是其教育的宗旨和指導(dǎo)思想。《愛(ài)心與教育》這本書也是作者愛(ài)心與智慧的升華，也是一曲用愛(ài)心來(lái)譜寫的教育之歌!
在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴!“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。”而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎?什么叫享受教育?這就叫享受教育!而當(dāng)一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福!李老師就是這樣的幸福者!
書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。對(duì)于工作多年的我來(lái)說(shuō)，也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)，當(dāng)我讀到李老師的教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。”使我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)給高考落榜的學(xué)生寫信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。”他把學(xué)生比作“容器”，要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想，美好的情操教育。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)啊!
令我印象最深刻的是他講的萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象，在李老師對(duì)他所寫的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深地感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至?xí)?jīng)常周而復(fù)始地回到原點(diǎn)。在我看來(lái)，我們絕大多數(shù)的教師都是有愛(ài)心的，然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代，稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，不斷反思自己：假如萬(wàn)同是我的學(xué)生，我能有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?羞愧無(wú)比!我想我做不到，我會(huì)傷心、憤恨、絕望、無(wú)奈，會(huì)搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)寬慰自己，理直氣壯地把萬(wàn)同清除出我的心靈之外，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的……一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難!在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》一書中說(shuō)“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育!”是的，“愛(ài)”只一個(gè)字，但做起來(lái)談何容易，那需要真心地付出。
用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子!
有關(guān)《愛(ài)心與教育》的讀書心得體會(huì)二：
《愛(ài)心與教育》是李老師教學(xué)的探索手記。分為七篇：1.我和學(xué)生的感情故事――愛(ài)心和童心。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開了情感，教育都無(wú)從談起。古今中外的教育家們的教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是――愛(ài)的教育。這種情感不是裝模作樣的‘平易近人’，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的‘感情恩賜’，更不是為了達(dá)到某種目的而采取的‘感情投資’，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。一名合格的老師不但要有一顆愛(ài)心，還應(yīng)該擁有一顆和孩子們心靈想通的一顆童心，以孩子們的心態(tài)和心靈來(lái)和孩子們溝通和交流。
2.‘后進(jìn)生’的轉(zhuǎn)化――與頑童打交道。當(dāng)老師們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)生’的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育之舟已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?ài)是教育的前提，但是對(duì)‘后進(jìn)學(xué)生’的愛(ài)更應(yīng)該是真誠(chéng)的。當(dāng)老師把‘后進(jìn)學(xué)生’當(dāng)做朋友時(shí)，這些頑皮的學(xué)生也會(huì)把老師當(dāng)朋友。對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)該用心靈贏得心靈。對(duì)后進(jìn)生的教育要有個(gè)性，因人而定，量身定做教育方法，不要以分?jǐn)?shù)論英雄。李老師對(duì)后進(jìn)生采用的方法有：寫家校聯(lián)系本，填寫報(bào)喜單，和同學(xué)們一起游玩，集體評(píng)議，每日多問(wèn)(各方面的關(guān)心)，寫《靈魂的搏斗》，安排當(dāng)干部，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)……值得每位老師學(xué)習(xí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格采用不同的方法。目的是讓每個(gè)后進(jìn)生取得更大的進(jìn)步。
3.‘優(yōu)秀學(xué)生’的培養(yǎng)――鍛造卓越人格。李老師激勵(lì)‘優(yōu)生’的方法有：盡可能多地讓他們?cè)诟鞣矫鎸?shí)踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｒ稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我。甚至可以有意識(shí)的設(shè)置一些難題去‘折磨’他們。讓他們從一次次自己與自己‘過(guò)不去’的過(guò)程中體驗(yàn)到‘人生的樂(lè)趣與輝煌正是從戰(zhàn)勝自我到超越自我’。對(duì)‘優(yōu)生’的教育不能只注重分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)優(yōu)異，使他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)也有意無(wú)意的被夸大了。恰恰相反，‘優(yōu)生’的思想有的孤傲，目中無(wú)人，李老師根據(jù)自身體會(huì)寫了培養(yǎng)優(yōu)生的方法：引導(dǎo)樹立志向，幫助‘優(yōu)生’認(rèn)識(shí)自己，教育‘優(yōu)生’保持童心，激勵(lì)超越自我，訓(xùn)練受挫心理，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。平時(shí)的工作中，‘優(yōu)生’真的比‘后進(jìn)生’省心，以后的工作中采用李老師的方法使優(yōu)生更優(yōu)秀。4.青春期教育的嘗試――回答心靈的呼喚。教師要盡力使自己具備‘學(xué)生的心靈’――用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的眼光去看待，用學(xué)生的熱情去體驗(yàn)，用學(xué)生的興趣去愛(ài)好……負(fù)重的心靈向誰(shuí)求救，李老師根據(jù)這一中學(xué)生的教育難題，對(duì)一所學(xué)校高一新生進(jìn)行了一次‘除了學(xué)習(xí)以外，目前你還有哪些最關(guān)心的問(wèn)題得不到解答’的調(diào)查。來(lái)解決青少年的德育教育問(wèn)題。對(duì)一名叫蔚翎的同學(xué)孤僻性格，提出了四種循序漸進(jìn)的改變方法。
5.由一位女學(xué)生自殺引發(fā)的德育剖析――沉重的思考。李老師對(duì)德育的反思，當(dāng)然不是全部否定自己以前的教育實(shí)踐，更不是徹底否定我們現(xiàn)行的教育，而是通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)我們德育存在的弊端，進(jìn)而更好地改進(jìn)我們的德育。一名叫寧小燕的十六歲女孩自殺使李老師對(duì)德育教育進(jìn)行了沉重的反思。認(rèn)為加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育涉及的方面很多，其中的關(guān)鍵之一是德育觀念的科學(xué)化和現(xiàn)代化。并對(duì)德育的目標(biāo)，內(nèi)容，教師的心理人格，德育的情感，藝術(shù)，方法，過(guò)程，環(huán)境，管理和評(píng)價(jià)提出了自己的觀點(diǎn)。
6.和遠(yuǎn)方一群中學(xué)生的通信――生死兩地書。這是李老師20多年前一段刻骨銘心的經(jīng)歷，是一個(gè)讓他心痛的故事。關(guān)于感動(dòng)，關(guān)于激勵(lì)，關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)于自強(qiáng)不息，關(guān)于人性的美麗與偉大!李老師還不止一次的給學(xué)生和同事講過(guò)這個(gè)故事。寫的是山東平度一中的楊守豐同學(xué)和李老師素不相識(shí)，一直堅(jiān)持書信來(lái)往三年。直到楊守豐死后李老師才從她同學(xué)的來(lái)信中知道，她是一個(gè)被病魔折磨的一個(gè)可愛(ài)的女孩子。后來(lái)有很多守豐的同學(xué)又和李老師堅(jiān)持書信來(lái)往，原本素不相識(shí)的人到彼此信任。同學(xué)們從李老師的信中獲得成長(zhǎng)養(yǎng)料，李老師從同學(xué)們的信中感到教育的幸福。雖然遠(yuǎn)隔千里，他們卻彼此用生命照耀著對(duì)方。李老師說(shuō):‘他們?cè)俏疑炜罩新舆^(guò)的云彩，現(xiàn)在想起來(lái)還感到格外溫馨’。
7.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的人――讓人們因我的存在而感到幸福!李老師每次和新生的見面禮就是‘讓人們因我的存在而感到幸福’。做一個(gè)好孩子，讓家長(zhǎng)幸福;做一個(gè)好學(xué)生，讓老師幸福;做一個(gè)好伙伴，讓同學(xué)幸福;做一個(gè)好少年，讓社會(huì)幸福;做一個(gè)好教師，讓學(xué)生幸福;做一個(gè)好校長(zhǎng)，讓師生幸福的;做一名好公民，讓祖國(guó)幸福。
李老師以‘民主，科學(xué)，個(gè)性’為主題的教育模式是值得老師們學(xué)習(xí)的教育方法，讀完李老師的書，他對(duì)學(xué)生以愛(ài)為主題的教育方法令我佩服，他在真心的對(duì)待每個(gè)學(xué)生。反思平時(shí)自己工作中的不足，對(duì)學(xué)生缺乏耐心、愛(ài)心，責(zé)任心也需要加強(qiáng)。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)有好方法的老師。在今后的工作中學(xué)習(xí)李老師因人制宜，不同性格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都取得更大的進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。以我們虹橋?qū)W校培養(yǎng)時(shí)代精英為中心，真心真誠(chéng)的對(duì)待每一名學(xué)生。
有關(guān)《愛(ài)心與教育》的讀書心得體會(huì)三：
近日讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，心里總涌動(dòng)著一股暖流。李鎮(zhèn)西老師高超的教育智慧、樸素的而執(zhí)著的教育情懷、高尚的人格魅力猶如一盞明燈照亮了我前行的路。
李老師對(duì)教育故事的敘述行云流水、自然真切，濃濃的師生情包蘊(yùn)在字里行間。從飽含深情地文字中，我似乎窺見了李振李老師教育成功的秘密只在一個(gè)“愛(ài)”字。讀這本書，最為打動(dòng)我的是李老師對(duì)學(xué)生深深的牽掛及與學(xué)生心與心的交融。李老師用真情和學(xué)生溝通，一顆真誠(chéng)的心感染者無(wú)數(shù)顆幼小的心，向善、向美地成長(zhǎng)。高考落榜的寧瑋到外地打工，她同李鎮(zhèn)西老師的書信讓我一次次淚眼模糊，李老師對(duì)寧瑋的牽掛也牽動(dòng)了我的心，我在心底里呼喚“愿好人一生平安”。李老師不僅關(guān)心呵護(hù)自己的學(xué)生，對(duì)于素不相識(shí)的中學(xué)生楊守豐、聞曉春等也傾注了濃濃的師愛(ài)。讀到楊守豐頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)拼搏，但最終被病魔奪走了年輕的生命時(shí)，我再也抑制不住內(nèi)心的情愫淚水潸然而下，我不知道是楊守豐堅(jiān)強(qiáng)的精神感動(dòng)了我還是李老師那溫婉真情的表述感染了我。讀《愛(ài)心與教育》心情五味雜陳，有喜、有悲、有笑、有淚。《愛(ài)心與教育》全文沒(méi)有深?yuàn)W難懂的理論，一則則真實(shí)感人的教育案例凝聚著李老師博大的教育情懷和對(duì)教育現(xiàn)象細(xì)致而深入的思考。合上這本書，諸多的內(nèi)容和細(xì)節(jié)都記不清了，但李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育事業(yè)的鐘情、對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)已深深地植根于我的心中。
開卷有益，讀教育著作不僅僅是為了感動(dòng)，更多的是我們教育行為的改變。讀完《愛(ài)心與教育》對(duì)我最大幫助有以下兩個(gè)方面：
一、學(xué)到了一句受益終生的話——讓人們因我的存在而感到幸福。第一次讀到這一句話是在李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的案例中。那一刻，我驚羨于李老師追求完美的思想境界，“讓人們因我的存在而感到幸福”這不僅是一句承諾，而且是一種甘于付出的奉獻(xiàn)、是一種寬廣的胸懷。這一句話太精彩了!我決心以此句話為導(dǎo)向，引導(dǎo)我班的孩子慢慢學(xué)做一個(gè)“讓人們因我的存在而感到幸福”的人。我想，如果一個(gè)孩子心中萌生了這樣的思想，他無(wú)論是在學(xué)校還是在家中，都會(huì)竭盡全力做有意義的事情，哪怕是一個(gè)甜甜的微笑、一句親切的問(wèn)候。如果人人都有了這樣的意識(shí)，在一個(gè)班集體里生活學(xué)習(xí)是多么幸福的一件事啊。
二、李鎮(zhèn)西老師教會(huì)我包容問(wèn)題學(xué)生，之前，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生心生厭惡，在情感上很難理解他們。當(dāng)他們做錯(cuò)了事情，經(jīng)常采取訓(xùn)斥與批評(píng)的方式，很少考慮他們內(nèi)心的感受。從李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的案例中我發(fā)現(xiàn)了自己曾經(jīng)的冷漠，對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子感情基調(diào)是討厭、是恨，那是極其錯(cuò)誤的教育方法，是無(wú)效的教育。如果能像李老師一樣從根本上去了解問(wèn)題學(xué)生的成因，去傾聽問(wèn)題孩子內(nèi)心的聲音，他們犯錯(cuò)誤的幾率一定會(huì)逐漸減少的。我們當(dāng)老師的不能只喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，那些脾氣暴躁、性格掘強(qiáng)、有毛病、有缺點(diǎn)的孩子是最需要老師去關(guān)心、去幫助的。
李鎮(zhèn)西老師猶如一盞明燈照亮我快樂(lè)前行，我向往那盞明燈。
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