做為一名老師，應該像雷夫老師一樣，時刻不能忘記愛學生的根本。下面請看小編為大家精心整理提供的讀書心得，希望對你有幫助。
篇1：《第56號教室的奇跡》讀書心得
《第56號教室的奇跡》第二章尋找第六階段。書中寫到，信任是地基，“六階段”則是引導學生學業和人格成長的基礎建材。如果在教學中，在課堂上，我們能引導學生達到這六個階段，那么學生的道德發展一定會走上一個新的臺階，達到一個全新的高度。
書中寫到，老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。無論班級中老師如何變換，如何交替，班上的學生都應該始終如一。這種好的班風引導學生為“對的理由”循規蹈矩。
雷夫老師的六個階段，循序漸進，層層提高，仿佛在建造金字塔一樣。最后的塔尖就是第六階段。如果學生能夠在老師的培養下，一個階段一個階段地超越，就一定能夠達到塔尖，實現品格的升華和完善。
從幼兒園起，老師就用小紅花激勵我們，到了小學變成紅領巾，到了大學變成獎學金，到了職場，變成了紅包或獎金。激勵就是屢試不爽的魔法。我們沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎?在雷夫看來，這在道德行為方面，只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。
反思我的工作，雖然每日費盡心思地想出很多對付學生問題的對策，但是歸根結底都無非是采用懲罰和獎賞的方法。我的教育只是停留在第二三階段。讀了這本書，我開始在我的課堂上對那些愛講話的孩子說：“請你不要惹麻煩!”“請你不要給別的同學添麻煩!”效果果然好多了。我們應該努力讓孩子們知道課堂上要控制自己的言行，真正做到眼中有同學和老師。
所以，從這本書中，我們會發現，無論是哪個國家的教育，無論是哪個年級的教育，都離不開信任，離不開關愛，離不開教師科學的教育方法。
篇2：《第56號教室的奇跡》讀書心得
讀完這本書，我想起了其他兩項：孔子和《論語》，李士群和《76號魔窟》。我知道這有點怪，不正常，但是，油然而生的直感確實如此，我無法也無須去掩飾我的感想。
先說雷夫老師和他的《56號》。他的很多想法和做法，與我們的一些做法與想法有不少相似之處。在這本書中，雷夫認為通過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，接受新觀念，踏著自己的大道去遠行，所以他培養終身閱讀，也因為寫作能力會令孩子終身受用，所以用四種方法去提高學生的寫作能力。他的這些認識，也正是我們目前急于解決的如何提高寫作能力的問題。用雷夫老師自己的話來說就是：“這很費功夫，但我發現孩子們很喜歡從頭到尾完成一本書的感覺。”所以，在讀到這些內容的時候，還真有點“英雄所見略同”的感覺。但這英雄，是祖宗孔子啊，孔子很早就提出這些理論。
同時，雷夫老師的一些創新之舉，如開辦讀書會，幫助孩子挑選圖書，撰寫每月讀書心得等無一不是好方法，都值得我們學習借鑒。但是，讀著這些文字，我有的是一種“似曾相識”或很老生常談的感覺，在《論語》中，在孔子等中國歷代大教育家的言行中。
書中提出的“道德發展六階段”是很重點的內容，覺得它是本書相當閃光的一部分內容。他提出的六個階段”分別是—— 第一階段：我不想惹麻煩;第二階段：我想要獎賞;第三階段：我想取悅某人;第四階段：我要遵守規則;第五階段：我能體貼別人;第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。又覺得很像孔子的言論，又像荀子，又像韓非，融合了古人不少思想。
這本書還傳遞出不少先進的家庭教育觀，教給家長不少方法，例如開家庭讀書會等等。雖然我們身處不同的國度，文化背景也有所不同，但對孩子的教育還是有其相通之處的，畢竟天下人性共通啊!
擁有愛心，有著強烈的責任感，才驅使他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，他本人也稱得上名利雙收了，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間里創造出最大的奇跡……這是愛心和責任并舉的奇跡，我們在實際工作中也要樹立強烈的責任意識和對工作、學生的愛心，永遠想著“為學生的幸福人生奠基”，方能有動力做好自己的工作。
快餐式閱讀和營養式閱讀——雷夫老師自己就博覽群書，從而擁有了傲人的智慧和為學生推薦書籍的能力。他能根據每個孩子不同的特點為他們推薦不同的書籍，還會運用智慧想出讓不同層次的孩子都能夠學會閱讀的有效方法。他指導學生的閱讀不是快餐式的，而是漸近融入其中的、探究式的，甚至是把書中的內容改編成戲劇進行表演。這種讓學生慢慢閱讀，細細品嘗的閱讀方式也是值得我們借鑒的。當然，他們的閱讀方式對眼下的快餐式閱讀是一種并不矛盾的對接。因為現下快餐式的作品太多，與之對應的就應該是快餐式閱讀，而對于真正經典的作品自然應該像雷夫老師和他的學生一樣讀莎士比亞那樣慢慢閱讀，畢竟真正的閱讀是沒有捷徑的。我最感動的還是雷夫老師提出的 “把閱讀和世界聯接起來”，學習《第56號教室的奇跡》不能像吃快餐似的急于見效，還要有足夠的耐心并與中華文化和實際情況相結合。我們首先要做的就是像雷夫那樣真正扎扎實實苦干幾十年，而這一點，當下中國又有多少人呢?孔子等圣人除外。
在一般人的意識里，師生之間如果缺少了“害怕”，則會失去有力的管理工具，亂作一團。看完第一章以后才發現這樣的想法有多么幼稚但又十分現實。師生之間如果只能靠害怕去壓制，那一定是不和諧的，一定充滿了火藥味，然后便是陷入“彈藥補給狀態”，老師、學生都有苦難言，這與 “76號“又有什么區別?雷夫老師提倡并實踐的是 “沒有害怕的教育”。反思我們的教育現狀，生活中多少名校和名班和李士群的76號不都是異曲同工么!其實是 “害怕教育”遍及方方面面，很多學生守紀是因為怕受罰;考不好怕老師批評、家長責罰、同學嘲笑;為維持課堂紀律，較多的老師采用罰站、訓斥等手段;對未能按規定完成作業的學生則采用重復做、告訴家長、到辦公室等種種辦法。然而許多家長也是如此，他們挖空心思，對孩子又罵又打，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受!以上的種種做法不僅使孩子長期處于“前怕狼，后怕虎”的境地，還阻礙了孩子的發展，本該溫暖的家也成了 “76“號!多悲哀!要使孩子“不害怕”，首先作為教師自己不要盲目 “怕”，我們要把那些怕別人說自己“不稱職、沒水平”，怕丟掉 “尊嚴”，怕領導、家長責怪，怕同行笑話的顧慮全部丟掉，只留下“一怕”，那就是怕耽誤學生一生的發展。
雷夫老師精力旺盛，帶著學生搞樂隊、看電影、排練莎士比亞的劇本、做實驗、出去旅游，并且樂此不疲。那么，旺盛的精力來自哪里?他所做的事情并不是學校要求去做的，而且教師本身就是一個比較辛苦的職業，在完成正常的教學和班級管理之外，還要組織很多的活動。在一般人眼里，他是在自找麻煩，自找苦吃。但是雷夫老師堅持了下來，并且感到十分幸福。我想除了兩個國家的教育環境和教育體制不同之外，最重要的應該是雷夫老師并沒有把教師當成一種職業，而是當成了一個事業。通過自己的投入，學生全方面都得到健康地發展。雷夫老師對工作的投入讓我深刻體會到：真正選擇教師就是選擇了做佛陀。雷夫老師奉獻了自己的時間、精力還有金錢，并且毫無怨言。這已經是教育的最高境界了!是佛陀的境界了!
我佩服雷夫老師的智慧，但我真正佩服的是他的謙和、耐心、毅力和對工作的熱情。他提出的許多觀點說實話沒有多少創新，和中國的孔子相比，也不過是老套路：因材施教、因人而異、因地制宜、己所不欲勿施于人、溫故知新、仁愛待人、為人師表等等的落實，但在美國的實施卻讓我受益匪淺深感震撼： “隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子長篇大論地談我們多么負責任，而是要他們把信任放在我們身上。 ”“教師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。 ”提醒我們“身教重于言教”以及教師要平等地對待學生。這些道理我們都懂，關鍵是有沒有真正做到。我自認為能夠以身作則，平等地對待每一個學生。可是，我要求學生做到的事情，我真的都做到了嗎?真的必須自己做到才能要求別人么?“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走。”這是雷夫老師的“道德六階段”中第五階段對孩子們的忠告，這何嘗不是對我們的忠告呢?當我理直氣壯地批評學生，數落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎?“絕對不可以拿某個學生的測驗分數跟另一個學生比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”這句話給我的感觸頗深，因為這是我們老師和家長往往忽視的問題。記得自己上學時，班主任常告我要和外校的學生去比成績，不要滿足于班里的前三名，不然就不會進步。現在，我對成績好的學生如邢芳潔陳勛也說類似的話，對中下的學生倒是要求他與自己的過去比較。老師教導我的話讓我不斷地努力，它并不是沒有道理。但是總是與別人去比較成績，對有的孩子來說，也許永遠都感受不到自己的進步，反而掉進分數的陷阱，甚至到最后連考試都不在乎了甚至厭學!那與76號有何區別?!
本書的序中的一段話：教育上最令人不可思議的是，有人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是一個門外漢。在中國，這事不少。雷夫老師讓我明白了，對教育事業要有愛和執著，要用心去教學生，這不僅需要對教育教學技能有著深厚的知識基礎，努力地去創新，還需要有佛陀的心態。相同的教室，有的顯得很小，局促和狹隘，甚至是恐怖如“76號”;有的顯得很大，很闊很溫暖。是什么東西在決定教室的感覺——教師，他的面貌決定了教室的內容;他的氣度決定了教室的容量。而這些孔子卻早已告訴，“76號”從另個角度也告訴了我這個道理。
平心而論，《56號》是本好書，但他沒給我多少骨子里的震蕩，反而沒有《76號》給我的印象更深，因為他那些在中國并不稀奇，既簡單又高深，孔子和《論語》已經給了我們根本性的營養，很多老師都懂，但又因種種現實原因和人性原因沒堅持去做，人性是復雜的而辯證的，世界上永遠有兩種力量在起巨大作用，關鍵在于選擇啊!歷史和現實不正是如此么?
篇3：《第56號教室的奇跡》讀書心得
近期正在閱讀《第56號教室的奇跡》，副標題是“讓孩子變成愛學習的天使”。本書的作者美國人雷夫.艾斯奎斯老師從教二十五年來，一直在一所叫霍伯特的小學擔任五年級老師。這所學校位于美國的洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，并且大部分來自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣的環境下，雷夫老師班里小學生的成績高居全美標準化測試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠實善良。長大后，他們紛紛進入哈弗、普林斯頓等名校就讀取得不凡的成就。雷夫老師創新的教育方式，把孩子變成愛學習的天使，他熱情的教育態度，把教室變成溫暖的家。這些快樂的事情是興趣的營養劑，使每一個孩子不僅學會了知識，更學會了怎樣做人。在這里我們看到最多的就是對孩子的尊重、對孩子的理解、對孩子的關愛、對孩子的認可。”雖然是不同的國度，但是教育的理念卻是驚人的相似。尊重孩子、注重孩子品格的培養。
雷夫老師提倡并實踐的是“沒有害怕的教育”，而反思我們的教育現狀，“害怕的教育”遍及方方面面，很多學生守紀是因為怕受罰，考不好怕老師批評，表現不出色怕同學嘲笑，成績欠佳怕家長責罰……一切學習的動力皆因害怕而起。想想我們的學生有多少人認為學習是提高自我，完善自我的方式，有多少是為了體驗快樂而主動學習。對他們而言學習是被動的、不快樂的事情。既不快樂又讓人害怕的事又有幾件能做好呢?雷夫老師為了讓他班上的學生們消除恐懼不再害怕，打造無恐懼教室做了以下四件事：一是以信任取代恐懼;二是做孩子們可靠的肩膀;三是紀律必須合乎邏輯;四是教師自己就是榜樣。為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，就等于有機會，讓他們成長為充滿自信又快樂的人。
另外，雷夫老師認為，聰明不是那么重要，而正派得體遠比考試分數重要。“教師教的最重要的東西是養成人格品質，而這通常在學校里被忽略了。堅毅、誠實、勤奮，比那些考試過后就會很快被遺忘的知識更重要。”雷夫老師認為：“六階段”是引導學生學業和人格成長的基礎建材。
第一階段：我不想惹麻煩。(從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則)。第二階段：我想要獎賞。第三階段：我想取悅某人。(孩子們慢慢長大以后，也開始學會做些事情來取悅人)。第四階段：我要遵守規則。第五階段：我能體貼別人。(不論是對兒童或是成人，第五階段都是很難做到的。能幫助孩子們對周圍的人產生同情心是非常了不起的成就)。第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。
雷夫老師言傳身教，用“六階段”法則引導和培養學生人格成長，讓孩子們首先擁有健全的人格，再啟迪心智自我學習，自我完善。“我認為，我們可以做得更好。”雷夫老師正是在這種信念之下，以師生間的相互信任為基礎，把學生引入了更高的人生境界中去。他說，“我希望孩子們成為什么樣的人，我就必須成為什么樣的人。我希望孩子們友善待人，勤奮學習，這意味著我必須成為他們所見過的最勤奮、最友善的人，而且我必須始終如一。這種身體力行，不斷反思，不斷進取的精神，值得我們學習。
暢銷書《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉為這本書的中國譯本做了序，其中有一句話說的非常好：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。”
讓我們一起向雷夫老師學習，用心打造我們身邊的“第56號教室”。
更多相關文章：
1.2017年教師寒假讀書心得體會
3.
4.2017正己化人心得體會