教師不僅是知識的傳播者，也是知識的學習者。下面是小編在的班主任讀書心得，一起來看看吧。
班主任讀書心得體會1：
這是第三次看“動起來”部分，沒動筆之前覺得自己已經文思枯竭，好像思考的過程比較痛苦。痛苦不是因為不想思考，而是覺得第一次好像發現新大陸，但是不那么好用。第二次閱讀，覺得好像有些部分突然能夠明白了。這次卻覺得有些晦澀難懂。我靜下心來，認真地再次閱讀。
在前兩次閱讀當中，我認識到，動起來需要我自己先動起來，自己的勤奮帶動孩子們的勤奮。但是我卻一直都在強調自己該如何動，沒有去思考如何讓孩子動起來，所以慢慢地覺得有點疲憊。根本原因是因為孩子沒動起來，所以自己覺得累。難道我這是心理疲勞嗎?我看了第三小節《讓孩子快快樂樂動起來》。那么動起來真正的意義是不是應該讓孩子動起來呢?書中有這樣一句話“讓孩子們動起來甚至時時刻刻動起來，都不是難事，畢竟當我們設計到位，要求到位時，孩子們是可以時時刻刻動起來的”。隨后說到動起來之后，時間久了，就會產生心理疲勞。但是我反思了自己的行為，我似乎并沒有做到“設計到位，要求到位”。
難怪我們班孩子動不起來，或者亂動!因為自己沒有要求到位，更沒有設計，引導到位。很多時候，自己都屬于“兵來將擋，水來土掩”，沒有把工作做到前面，所以沒有明確的要求孩子難以正確的動起來。我經常會說，大家要積極起來，要有動力，要怎樣怎樣。現在想來，自己說了多少廢話，因為我這些話說了比沒說還沒有效果，還會讓他們覺得我啰嗦。比如最近小組英語背書，之前總是告訴大家你們要在什么時候背完，滿滿的一種任務感壓身，特別不舒服。現在細化分組，每個組長只負責2個同學，這樣更加細致，不僅減輕負擔，還讓這項工作的可行性提高了。慢慢地發現孩子動起來了，背課文不再像最初那樣只為了完成任務。
但是還有一點，這項工作能否形成習慣，一直很好地繼續下去呢?還是慢慢地就煙消云散了呢?如果把工作做在前面那就可以讓之形成習慣，如果我現在任之發展，那估計又不會開花結果呢!讓自己最快樂的最基本的因素是有收獲，是成就感。那么如何讓孩子在背書這個學習活動中有成就感呢?不僅要鼓勵組長，更需要提高每個孩子的積極性。表揚的力量大多時候會比批評的力量大得多。要創設出輕松，又有良性競爭的環境，激勵孩子們主動去完成，不用壓制的方式。我可以利用英語課對工作完成的又好又快的組長進行表揚，再讓組長去夸贊自己的組員。讓他們自己去發現，而不以自己這個老師的身份去壓制他們
現在思考的感覺就好像被壓制在瓶頸下面，想要沖出，卻又有一些因素讓自己無法一下子疏通。我想這就是自己思考太少，做的太少，沒有理論，缺少實踐，所以難以有方法。以后需要堅持讀書思考，理論結合實踐。
班主任讀書心得體會2：
通過對“讓學生動起來”相關文章的學習我們都認識到了在各方面引導學生動起來的重要性。然而 在初中的各科教學中,有一個比較普遍而又令人頭痛的現象,那就是學生在課堂上不愿意互動,老師通常被迫上演獨角戲。我們常聽身邊的一些教師反映,教師備課很仔細,很深刻,上課前滿懷希望,慷慨激昂,激情四起,可是,一進教室上起課來,盡管自我感覺語言生動流暢,教態自然大方,但學生卻死氣沉沉,課上不愿回答問題,活動不主動進行參與，老師的心情也隨之像霜打的茄子。學生上課不愿意互動現象嚴重,這是為什么?我認為有以下幾個原因：一，對班級環境的日益熟悉導致的“自我展示欲望”的衰減，這一點我們可能都深有體會，學生剛入學的時候各種展示自己，隨著時間的推移到現在你不直接喊名字可能部分同學是絕不會主動回答問題的;二，教材難度與初中生接受能力之間有反差，不可避免的，各個班都有部分學習基礎薄弱的困難戶，他們在學習成績和能力上本就不好，想讓他們熱衷于回答問題，可能性不大……三，課堂上師生交流形式單一。我們知道，學生在課堂上唯一和老師交流的機會和形式那就是回答老師提出的問題——否則那就是違反課堂紀律的插嘴……也就是說學生每一次的“動起來”都意味著必須解決一個個問題，這自然不是他們喜歡做的。
綜上幾種原因，孩子們在課堂上動的越來越不自愿，動的越來越費力，自然動的就越來越少!
書中提到的觀點“讓孩子快快樂樂動起來”對我的觸動很大，是啊，為什么孩子不愿在我們的課堂上動起來?多半是因為我們讓他們“動”的事情太無趣或太難……針對這種現象，我也做出了幾點不成熟的嘗試：
1，教學生喜歡的內容。英語的苦悶來源于無休止的背單詞和課文，以及枯燥的語法記憶。然而記單詞和句子并不一定要在課文中，我最近每周都會抽出一到兩節課的時間教孩子唱一首英文歌曲，通過記歌詞來記單詞和語法，還能練發音，我明顯感到學生學習英語的積極性提高了很多。
2，教學生直觀的東西。因為七年級的班級沒有PPT，所以很多可以幫助孩子理解文本的課件無法展示給他們看，所以最近的課堂中我打印了許多圖片，貼在黑板上展示給他們看，既增添了課堂的新穎性又展示了英語課堂的趣味性。
3，讓學生說自己想說的。我最近在課堂中明顯增加了對話和故事表演環節，就是給學生機會展示自己想說的英語。同時我也在引導孩子盡量的提出自己的疑問和新觀點，爭取讓每個學生都在自己的課堂中動起來。
班主任讀書心得體會3：
梅洪建老師在《做一個不再瞎忙的班主任一書》中提到的：”動起來“讓班級不生事端。讀過之后，我也有一些粗淺的認識與感悟。
在這一部分內容中，梅洪建老師提到：無事可做是班級部分學生惹是生非的根源。對于這一點我是深有體會。為什么班級中的搗蛋分子大部分都是學習成績差、學習態度不端正的學生?想來原因就在于此。這部分學生在課上不能專注于課堂，課下不能有效利用時間，因而將自己的精力都用在了調皮搗蛋上，不僅影響了自己的學習成績，更有可能帶壞班級風氣。
我們班的張同學之前就是這樣一個令我頭疼的問題學生。每天晚總結時，值日班干總結當天紀律情況時他總是會被點名，一次次處理換來的卻是他的怙惡不悛。后來，一氣之下，我想了個辦法，把他安排在班長旁邊，并且規定他每天上午和下午只能各離開座位一次，同時上下午必須各完成兩道數學和英語題，由班長和我監督。剛開始效果并不是很理想，但是堅持下來之后，我卻驚愕的發現了他的改變：晚總結時被點名的次數大大減少，數學成績有了一些進步，就在昨天的班會課上，他所在的小組組長對他提出了表揚，這無疑是意外之喜。
像張同學這樣的例子并不是很多，這樣的方法嚴格來說也只是沒有辦法的辦法。但從這件事上我卻明白了，想讓班級盡量少的出現問題，就必須讓學生有事可做。班級事物大大小小紛繁復雜，那么在處理時能不能引導學生發揮學生的主觀能動性?讓他們將精力放在學習與班級事物上，我想如果能做到這一點，班級可能會出現的問題也會大大減少吧。