四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀材料，一些是當今的熱點話題一些是科技前沿發展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學生們既感到很近又很渴望知道的內容，如黑洞，磁與生物，納米技術，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價值的研究課題。
五是學習過程中遇到的難題也可以作為課題的來源。如學習完第一章后，發現許多學生對“兩輪驅動汽車前輪和后輪受到的摩擦力方向判斷”這個問題感到困難很大。所以我們就把它作為一個研究課題組織學生研究。學生們利用制作模型進行模擬實驗的手段找到了答案，同時鍛煉了學生的動手能力，激發了學生的創新意識。這是教師單純的理論講解難以達到的效果。再如，“力的合成與分解”的知識也是一部分學生掌握的難點，我們就提出了“帆船怎么會逆風行駛”這個課題，希望學生通過研究加深對知識的理解和掌握，并且達到了學以致用的目的。
六是從日常生活中選取與物理有關的課題進行研究。如“日本福島核泄漏”，“橋的研究”，“為什么輪船的頭部要造成球形”，“筆桿上的小孔有什么用”，“水沸之前為什么會響”，“飛機會被雷擊嗎”，“日食月食的形成”等。這些都是學生身邊的物理現象，是學生感興趣的課題，更是學生有能力利用自己學習過的物理知識，經過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實際意義和價值。
2.課題選擇的原則
在選題過程中一定要注意課題的價值性，明確性，創新性，可行性。其中可行性研究是選題環節應著重考慮的方面，選題的可行性一般指學校，家庭或社區能否提供學生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實驗設備，時間精力及經費等，還有開展研究的學生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時禁忌課題題目過大，研究內容過于抽象，選題提出的依據不足。特別是在學生自主選題時，更容易出現此類問題，學生大多數從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發，這就需要教師引導學生先做調查研究，找出確定研究課題的依據，然后將個人認知轉化為問題，保障課題具有研究價值。在研究性學習應用于物理教學時還要注意以課本知識為依托。
三、注意探索研究中的指導工作
研究過程中教師只能扮演參與者，指導者的角色，而不能干預太多，教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。教師和學生在研究性學習中都要有主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。在這種教學模式中，作為教師，必須明確教師與學生的在課堂上角色，不能越俎代皰、也不能視而不管。課前準備要充分發揮教師的主體作用，課堂上要充分發揮學生的主體作用，只有這樣，才能把研究性學習這種教學模式的優勢充分展現，才能充分培養學生的能力。
教師還要注意引導學生從多種途徑，利用多種方法開展研究。并且研究的內容和形式最好突破原有的學科教學的那種較為封閉的狀態。對此，我們建議學校向學生開放實驗室，讓他們有機會、有條件自行設計、操作、完成實驗。如能向學生開放圖書閱覽室、網絡中心會更好。這樣可以方便學生自己搜集資料、整理資料，培養整合信息的能力。
四、研究性學習重在過程
傳統的學科教學更注重結果的量化，而研究性學習應該將學習過程看得比結果重要。即使是研究的成果很微不足道，或沒有獲得怎樣的成果，也不能簡單地說研究性學習是不成功的，因為在研究的過程中學生們掌握的研究方法，了解的科學研究流程，鍛煉的動手能力，與人合作的能力等都是學習的收獲。所以我們說注重研究性學習的過程是開設研究性學習的主要目的。
由于研究性學習重在過程，因此在研究性學習的評價環節中不是以慣用的“對與錯”作為評價標準的。而主要看研究過程中的表現，如提出了多少有意義的問題，對課題的分析是否有獨立的見解，實際問題的獨立解決情況，信息的搜集、整理情況，相關知識的學習情況等。
通過研究性學習，教師可以更好地了解自己學生的思維特點，更好地抓住學生的困難在哪兒，幫助學生渡過難關。每個學生在參與中深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，從而健康成長。為此我們倡導將研究性學習應用于高中物理教學，但怎樣在研究性學習與傳統的授課制度之間找到結合點，充分發揮研究性學習在高中物理教學中的作用還是未來需要我們繼續探索研究的問題。
傳統的體育教學就是以教師講解、示范為主，學生一味的模仿，完全是一種動手動腳不怎么主動用腦模式。
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