二、教師的“導”與學生的“學”之間的關系
信息技術課程的特點是：知識點多、步驟多、方法多。這就決定了如果教師把每個知識點，每個步驟、每種方法都面面俱到，將大大壓縮學生的練習時間，而且方法越多越容易混亂，課堂效率反而低下，不利于學生知識的架構和能力的形成。如何取舍呢?我認為應做到“以教師為主導，學生為主體”，真正讓學生成為學習的主人，讓學生嘗試自己架構自己的知識體系，教師則負責為不同的同學確定不同的學習目標，形成動態的、多元化的評價和反饋體系。學生如何自主學習呢?
我認為首先應充分利用課本素材，現代化的教育教學手段的不斷涌現，使課本素材越來越不受重視，其實現在素材多采用圖文并茂的形式編排，內容編排循序漸進，方法步驟條理清楚，重點突出，符合小學生的認知探索規律。經過教師的組織引導，學生完全可以形成適合自己的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁”，學生由學會到會學，課本素材起到了載體的作用，學生不但掌握了信息技巧，更重要的是培養了信息處理的能力，在以后的學習生活中更能得心應手、事半功倍。
另外，開展行之有效的小組合作學習。小組合作學習起源于美國，并在上個世紀七十年代后被廣泛應用于美國中小學各科教學實踐中，它主要的特點是能克服傳統教學中存在的一些弊端，改革課堂教學，提高課堂效率。它的成功之處就是將社會心理學的合作原理納入課堂教學之中，強調了人際交往對于學生認知發展的促進作用。
課堂教學中小組合作學習的基本做法是將全班學生按照能力水平、個性特征、學習興趣等方面的差異組成若干學習小組，一般為4人為宜，其中以好、中、差生進行搭配，也可以采取學生自由進行組合，充分體現出學生的自主性。在小組合作學習中主要是創設一個只有小組全體成員努力才能達到目標的情景，即小組成員不僅要努力實現個人目標，還需要與小組同伴合作來實現的目標。學生小組合作學習會產生很多意想不到的結果，就像是在酒池里發酵的酒一樣，只有讓其充分的融合、發酵才能創造出“美酒”來。
例如，在Powerpoint一章的綜合練習時，我們可以讓學生制作演示文稿“我對環境保護的認識”。要求主題明確，圍繞主題，恰當組織各種多媒體信息;注重演示文稿整體風格的統一。并采用對電子作品進行自評和小組互評的評價方式。
首先要求學習小組一起確定研究方向，明確需要收集的資料及方法步驟，分工負責，利用課余、雙休日對本地的環境情況進行觀察了解，并通過讀書、上網、社會調查活動來積累環境保護知識。結合自己的實際體驗，對環境問題進行理性的思考。制作電子作品，并積極組織學生開展自評和小組互評。在活動中實現信息技術與科學課程的整合。學生在完成這一課題的過程中，不但掌握了制作電子文稿的技能，還培養了學生利用信息技術發現問題、分析問題、處理問題的能力。
當然讓學生小組合作學習，不是教師無所作為，而是大有作為，教師在小組合作學習活動中的作用已經超出了傳統的“傳道、授業、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。
①教師的課前必要檢查。包括教學設計、共享資源、網絡維護等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。
②教師的課堂組織監控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標準、監督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。
③教師評價和總結要及時準確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。
信息技術的教學是一個理論和實踐相互碰撞、融合、提高的過程，需要一線的教師不斷地思考——總結——實踐——再思考——再總結。二十一世紀是信息的社會，我們有幸處在這個時代，只要努力必定能夠創造出無愧于時代的成績。
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