教師專業發展活動應具有的特點:
1、根植于學校背景:
高校的教師專業發展活動應對教師所處的實踐背景保持相當的敏感性,而不是與教師的日常實踐兩相脫離
2、持續進行:
高校的教師專業發展活動應是持續進行,前后銜接的,而不應該是一次性的,孤立的,不相銜接的.
3、目標明確:
高校的教師專業發展活動直接以教師和學校的某個方向的改進為目的,多屬專題性的,而不是泛泛而論的.
4、采取”大愿景,小步調”的策略.
高校的教師專業發展活動既不失長遠的追求,又務實的從日常專業實踐中的細節改進做起,既不淹沒于專業活動的細枝末節之中,又不奢望”一口吃成個胖子”。
5、具有參與性和合作性.
在專業發展活動過程中,教師應有機會參與相關問題的界定和解決,也有機會進行反思,并嘗試運用所學,重愬自己的觀念和實踐.
教師專業發展途徑及其改進:
1、促進教師對外來知識的吸收與分享:
講座,短期課程,到大學進修,研討會,自我主導的學習等.
2、促進教師的自我理解和專業自覺:
反思性教學,寫日志,寫自傳,講故事,信件交流,想象,隱喻分析,專業發展自我規劃。
3、促進學校文化或教師文化的改進:
�、俳萄薪M改進,我們每天都因同事和家人評價而改變自己,教研組的文化氛圍會在潛移默化中影響每一位教師,教研組作為有中國特色的教研團體,我們要加強建設,形成獨特的教研文化節,用文化節來感染人,激勵人,使教研組成為一個團結向上,和諧奮進的集體.
�、趯W校日常組織行為改進,學校應將研究意識滲透到日常生活.
�、坌瓤鐚W科的改進.拓展研修空間,鼓勵跨學科教研活動,鼓勵教師進行跨學科聽課,博采眾長,融會貫通,以幫助學生更好地發展,促進和諧教育的實現.
4.中國特色實踐為本的教師專業發展途徑:
�、俳萄袉T支持系統.
�、谛�,校外教學觀摩
�、坌取眰鲙蛶А被�
�、苄�,外”聽-說-評”課活動.
�、萁逃蒲�.
�、藿汤芯�.
那么如何才能實踐教師的專業化發展呢?
1、勤于學習,做一個博學的人。
勤于學習,不斷充實自我,使自己成為一個博學的人,這是成為一名優秀教師的前提,也是教師專業發展的前提.孩子的年齡越小對老師期望越高.作為一名小學教師,在孩子的眼里,我們這些教師應該是無所不知的.所以,就算為了不讓
孩子們失望,我們當老師的也應該積極不斷地完善自己的知識結構.
從自身角度來說,心與書的交流是一種滋潤,不僅能有助于內省與自查,還能讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態,不失信心地創造生活,做一個學者型的教師,在當今社會雖然很難,但又非�？少F.如果我們都能從自身的實際出發,針對個人愛好和所欠缺的方面有針對性,有計劃的讀一些書,如果我們能充分利用一切可利用的時間和精力,持續不斷地提高自己,如果我們能把自己學習和研究的成果應用研究到實際的教學中,轉化為具有實際指導意義的教學生活,那么我們的精神生活會更加充實,人生更有意義,專業化的成長自然也就不成問題了.
2、勤于思考,做一個智慧人.
教師的教育教學行為就其表現形式而言是由思想決定的,就其表現內容而言是由素質決定的.從這個意義上可以認為,教師擁有什么,他才能夠給學生什么.如果教師只擁有知識,技能,他就只能傳授學生知識,訓練學生技能,而只有教師擁有智力,能力,他才能發展學生的智力,培養學生的能力,惟有智慧才能啟迪智慧.
3、勤于自律,作一個高尚的人.
傳授知識是教育最基本的目的;而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混沌的人生變得清澈;使沉睡的生命覺醒.通過教育,人要成為真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,這時實施者必須是一個自身人格完美者和自身生命覺醒者.這是對教師起碼要求,同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師,生命處于迷蒙狀態的同樣不能做教師。