掩卷而思，有時(shí)我們確實(shí)無法看清自己工作和生活之間的關(guān)系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。下面是語文迷小編推薦的2016教師專業(yè)發(fā)展心得體會，希望對大家有所幫助!
【2016教師專業(yè)發(fā)展心得體會1】
通過這段時(shí)間的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ倦A段學(xué)習(xí)的心得：
一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識，共分十個(gè)章節(jié)。包含了以下十個(gè)方面：一是解讀教師角色;二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐;三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;四是初任教師的成長;五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí);六是合作----向同事學(xué)習(xí);七是教學(xué)相長---與學(xué)生共同發(fā)展;八是教師的教育教學(xué)研究;九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展;十是教師評價(jià)。從這些資料中讓我對教師專業(yè)化有了全面的了解。
二、通過學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面：(一)教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體;(二)教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”;(三)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者;(四)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括(一)專業(yè)理念;(二)專業(yè)知識;三)專業(yè)能力;(四).專業(yè)態(tài)度與動機(jī)。
三、通過學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對策。通過這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：(一)長期的情緒上的倦怠感。(二)人格的解體。(三)較低的成就感。同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：(一)個(gè)體方面;(二)教學(xué)方面;(三)社會方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：(一)社會方面的根源;(二)組織方面的根源;(三)個(gè)人背景方面的根源;(四)學(xué)生與教學(xué)情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對策 ：(一)以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。(二)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制。(三)建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望。(四)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識并及時(shí)采取相應(yīng)措施來對待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開展。
四、通過學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高;與同事的合作中去進(jìn)行提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。
總之，通過這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導(dǎo)的工作，使自己的工作更上一個(gè)臺階。
【2016教師專業(yè)發(fā)展心得體會2】
隨著社會的進(jìn)步,教育的發(fā)展,人才素素質(zhì)質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視.高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育,當(dāng)然也離不開教師.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2002年曾提出:教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,并直接決定著教育的成敗,這一點(diǎn),無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分.為此,在世界各國,無論是教育界人士,還是政府部門都已清楚地認(rèn)識到教育改革,教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn).正如聯(lián)合國教科文組織在<<從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望>>中指出的:”為組織適應(yīng)未來中國教育,我們需要有新型的教師.”正是面對著這一近切的現(xiàn)實(shí)需求,世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè),以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì),改善教育質(zhì)量的重要途徑。
教師的專業(yè)化是一個(gè)具有濃厚學(xué)術(shù)味的詞語,對于我們廣大基層教師而言,并沒有多少明確的概念.倡導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,本身就說明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間存在著巨大差異的.而當(dāng)今教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展呢?主要由以下幾個(gè)方面因素決定:
1、隨著教育本身的發(fā)展,今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求.
2、社會各界對教育的期望越來越高,這些期望直接或意間接地轉(zhuǎn)嫁于教師.
3、人們越來越認(rèn)識到,教師對于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響力巨大,提升教育質(zhì)量,必須提升教師.
4、計(jì)劃生育政策的長期實(shí)施,使學(xué)校和教師面臨越來越緊迫的競爭壓力.
5、日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋”好教師”的標(biāo)準(zhǔn),迫使教師必須不斷更新和提升.
6、教師界對教師的職業(yè)價(jià)值有新的認(rèn)識,教師隊(duì)伍的專業(yè)自覺水平不斷提高.
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作”教師角色與教師發(fā)展新探”一書中的導(dǎo)言中說:在學(xué)校中,沒有教師的發(fā)展,難有學(xué)生的發(fā)展;沒有教師的解放,難有學(xué)生的解放;沒有教師的創(chuàng)造,難有學(xué)生的創(chuàng)造;沒有教師的轉(zhuǎn)型,難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型.教師的重要性及受關(guān)注度可見一斑。
那究竟什么是教師的專業(yè)化?就其本質(zhì)內(nèi)容來看,應(yīng)該包含專業(yè)知能,專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個(gè)方面.
專業(yè)知能是教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力.專業(yè)智慧是指教師的行為水準(zhǔn)和工作技巧.專業(yè)精神是老師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風(fēng)范與活力.專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提;專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關(guān)鍵;專業(yè)精神是教師專業(yè)的動力.這三個(gè)方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的.
而教師專業(yè)發(fā)展的取向體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:
1、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向
教師是知識的傳遞者,即將(別人)已經(jīng)整理好的文明遺產(chǎn)傳遞給下一代.由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究形成的專業(yè)知識,教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限的.在專業(yè)發(fā)展的過程中,主要是通過講授,閱讀或示范等方法,向校外的”專家”學(xué)習(xí)專業(yè)知識.
2、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐----反思取向
每位教師都是有著個(gè)人歷史,社會關(guān)系和情感傾向的豐富的人,教師的觀念和行為與他個(gè)人的成長歷史是密切相關(guān)的.而真正的專業(yè)知識是根植于教師日常實(shí)踐的那些真正指導(dǎo)教師專業(yè)行為的知識.雖然有很強(qiáng)的個(gè)**彩,但不易清晰地,自覺地認(rèn)識到.通過反思以更清晰地理解自己,理解自己的實(shí)踐,并因此而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展.
反思就是把自己作為研究對象,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).
3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向
每位教師都生活于某一專業(yè)社群中,其教學(xué)風(fēng)格,策略的形成,受教師文化或教學(xué)文化的影響.深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是社會建構(gòu)的,即在專業(yè)社群長期互動中形成的,這些知識往往帶有重要的評價(jià)作用.在這個(gè)過程中通過教師文化的構(gòu)建和綜合的,整體的學(xué)校重構(gòu)來促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展.