課堂教學中確實應該加強學生之間的交流、合作、分享，協作學習就是一個行之有效的方法。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016信息技課堂應用體驗心得體會1】
當信息技術課程由“重傳授”走向重民主，由封閉走向開放，由學科走向學生的時候，課程就不只是“演示課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求新知的過程。
建構主義學習觀認為，知識不是被動接受而是由認知主體積極建構的，學習是學習者以先前知識為基礎主動地擴大和發展的過程。而此過程即為“體驗”的過程。在此過程中學生在教師的引導和激勵下，體驗發現問題、分析問題、解決問題的過程，最終學會探究和樂于探究�；谶@種體驗，學生能夠學會收集和處理信息，發展問題解決能力，形成自主探究、創新的意識和習慣，有利于學生終身學習和發展。信息技術教學每一環節都可以是一種體驗，學生從已有的知識經驗出發，在體驗中發現問題，在體驗中新舊經驗不斷地發生碰撞，在體驗中找到解決問題的方法并獲取知識。
下面談談筆者在小學信息技術學科教學中圍繞學校課題《小學生體驗學習》所做的一些嘗試。
一、情境構建，體驗發現問題的振奮。
建構主義學習理論強調學習情境的創設，認為學習情境是教學設計中最重要的內容之一，營造能夠使學習者主動、積極探究的學習環境，在教學過程中教師不斷設置和變換情景，這樣有利于激發學生的探究欲望。
如在教學畫圖軟件中圖形工具的使用——《孫悟空分香蕉》一課時，我設計這樣的故事情境(并出示畫面)：伴隨著熟悉的西游記音樂，孫悟空踩著筋斗云摘來了一堆水果，師傅唐僧、八戒和沙僧三人正等著孫悟空回來。教師問：如果你是孫悟空，你會先把水果分給誰?……怎樣才能把香蕉放到唐僧身邊呢?這個時候，身入故事情境中的孩子們感到要使唐僧先分到香蕉就必須使用正確工具。教師適時提問：用什么工具呢?怎么用?這樣，在不知不覺中，激起了學生的探究欲望。
再如，像低年級學生在剛開始學計算機時，熟悉鍵盤是入門課程，想把鍵盤使用熟練做到盲打卻不是一件容易的事情，單純的記憶與練習過于枯燥，學生很難長時間集中注意力，那怎么辦呢?教學《打地鼠》之前教師設計這樣的情境：“菜園里來了很多偷吃蔬菜的地鼠，農民伯伯很頭疼，小朋友你能幫幫農民伯伯嗎?”學生通過老師演示知道要消滅“地鼠”，必須打對它們身上的字母。于是，掌握鍵盤并解決問題的心情變得很迫切，練習中學生變得很投入。
通過“情境”出示任務，最大限度地激發了他們的學習興趣和學習熱情，讓學生發現問題后產生解決問題的強烈欲望，把學生們帶入了最佳的學習氛圍，自然而然也收到了良好的學習效果。
二、循循善誘，體驗探究問題的艱辛。
體驗學習的目的，并不只是在于探究出什么結果，而更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收獲。有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。
如在學習《金山畫王》的工具使用時，教師引導學生通過貼圖工具，河里出現了幾只河馬。這時教師引導學生討論：河馬整個站在水上使畫面顯得不真實，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個問題?如何解決?這樣的提問既推出了新問題，還給學生指出了繪畫工具里有能解決這個問題的辦法，激勵學生自己先去探索。同學們在設計、實驗的過程中，開始時由于工具選擇不正確和操作方法不夠熟練等原因，多數學生都會遇到畫面效果與預期相去甚遠的情況。通過教師的鼓勵和引導，學生實事求是地匯報結果，正視與預期不符合的現象后，探求著解決問題的其他方法：“倒影一般比較模糊，有什么工具可以實現模糊效果呢?如果不使用倒影，可以用什么工具彌補河馬在水中的感覺不真實的情況呢?”于是，學生通過逐一使用工具，有的發現使用了水滴工具后可以解決這個問題，河面上出現了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學生采用了魔術棒里的泡泡工具,使河馬看起來像在河里洗澡，都成功解決了這個問題。
這些體驗在激發學生思考，引起認知需要，促進思維發展方面有著十分重要的作用，有助于學生形成樂于探究問題的意識。
三、總結方法，體驗獲得新知的喜悅。
建構主義認為，學生的學是內因，教師的教是外因，教師的教只有通過學生的學才能起作用，只有學生自己才知道如何學習，這種對于探究過程的體驗就是學生對于如何學習的體驗。
如在教學《勤勞的小蜜蜂》時，要求用“畫圖”中一朵花當種子，復制出很多花，變成花叢。我就采用了這樣的引導：“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群勤勞的小蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉著，不知如何是好?這時候啊，它想請同學們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢?”。同學們紛紛舉手回應，課堂氣氛已達到了高潮。這樣，順利地完成了復制工具、旋轉與翻轉方法的教學，并通過師生共同討論和交流了掌握了這些操作方法。課結束前，教師引導學生總結了幾種工具的使用方法后說：“通過小朋友們的努力，幫小蜜蜂解決了難題，現在小蜜蜂們在一片花叢中翩翩起舞，看，它們在向同學們致謝呢!”
這節課，同學們不僅學習了知識，掌握了操作技能，還當起了故事里的主人公，體驗了在助人為樂中獲取知識的快樂。
四、鼓勵創新，體驗個性發展的快樂。
建構主義學習觀認為，學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的。由于每個體都具有自己的獨特性，因而學習者是基于自己與外部世界相互作用的獨特經驗以及賦予這些經驗的意義來建構自己的知識。因此在探究教學中必須尊重學生的個性。
在學習了《動畫自己做》軟件中的部分功能后，教師通過添加森林背景、人物、音樂后，設計了《小紅帽》故事背景的情境， “一天，可愛的小紅帽去看住在森林另一邊的生病的外婆，可是森林里的一條路上有一只大灰狼。”這時教師提問：小紅帽怎樣才能繞開大灰狼呢?請我們同學來一次小紅帽行動路線設計，讓小紅帽安全穿過森林!通過這樣的展示和引導，同學們急切地希望馬上開始設計小紅帽的行動路線，動作快的同學已經在交流解決方法，原來可以通過選定對象、路徑設置等相關操作來完成，此時同學們心中已豁然開朗，迫不及待地開始動手設定了。經過一番嘗試，作品完成了，小紅帽成功的繞開了大灰狼。
這時，教師并不滿足于學生完成任務：“再請同學們幫忙找找小紅帽的朋友們，說說看，都有哪些人或小動物來，他們又是怎么來的，他們能幫小紅帽做些什么呢?怎么做的呢?……也比比看，誰創作的作品最美，誰編的故事最有創意”。學生自主選擇設計出了各種不同故事，有“小松鼠智斗大灰狼”、“獵人生擒大灰狼”等，這些是學生個性的體現，教師對學生設計不是強求一致而是激發學生的創造個性，并引導學生探求、創新，不僅讓學生們在愉快的心情中完成了任務，還延伸了任務，讓學生在親身經歷中體驗到了創造帶來的快樂。
總之，學生對信息技術技能的掌握，除了依靠教師“教”，更要依靠學生自己的“體驗”。因此，在教學中不能把技能當作現成的理論來教，而要以“體驗”為載體，幫助學生架起思維和建構的平臺，使之在獲取知識、拓展認知結構的同時，更多地獲取可持續發展的力量。體驗學習是素質教育大背景下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。
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我2016信息技課堂應用體驗心得體會2有幸參加了為期6天的在鄭州科技中專舉行的中小學教師信息技術應用能力提升培訓，通過本次的信息技術培訓，我對信息技術在教學中的應用有了更進一步的理解。聽了王磊老師的講解后，本次學習我的最大收獲是：
1、讓我對微課又有了進一步的認識、微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程�！拔⒄n”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。通過學習和王磊老師的指導以及觀看視頻，我也學習到一些有關微課設計的知識。一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，教師首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。教師要做到以下幾點： 1)、知識點盡量選擇教學的重點、難點。 2)、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。 3)、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。 4)、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
2、通過培訓，對教師應掌握的大部分內容(powerpoint多媒體展示，教學設計，個人博客的創建，文字處理軟件，電子郵件等)有了進一步的提升。
王磊老師沒有大而空的理論闡述等，邊講邊操作，使我更易于理解與接受。平時只用了03版的一些辦公軟件，經過王磊老師的講解，使我知道了10版軟件的優越性，使我認識到怎樣從學生的角度，將自己的課設計好和上好，并且很大程度的彌補了我的計算機知識的缺陷。本次培訓讓我對多種軟件都有了新的認識，并能輕松運用到平時的教學工作中。
培訓后的打算：
1、將本次培訓所學到的知識運用于日常教育教學工作，力爭取得更好的教學效果。
2、為鞏固并擴大培訓成果，我將做好校本培訓工作，讓更多的教師掌握信息技術，并能充分利用。
3、利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論，新的教學模式，努力形成自己獨特的教學風格
本次信息技術培訓的內容很實用，培訓結束后，我要把培訓中獲得的知識運用于教育教學工作實踐中。今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續學習，不斷更新教育理念，提高個人信息素養，多學習相關的知識，爭取使自己的計算機技能能夠更長時有效的為教學工作服務。