信息技術(shù)這門課本來就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，多媒體的使用必不可少。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會1】
第一次去永嘉，感受頗深。
從使用新三年級教材以來，最大的感受是不用新教材、繼續(xù)沿用老教材。有這樣幾個原因：1.新教材采用的是Win7系統(tǒng)，由于學(xué)校設(shè)備是05年配置，甚至出現(xiàn)兩人一機(jī);2.新舊教材差別不大。而今天聽了唐小挺老師的講座深有體會。
1.解讀課程;
信息技術(shù)是門新課程，至少還沒有一個完整的課標(biāo)。那么教材是怎么編寫的呢?是否我們一線教師只能僅僅圍繞教材來上課。通過唐老師講述自己參與編寫教材的過程，我們才知道教材是基于教學(xué)知識的共性而編寫的，很多個性化的東西無法很好的編寫采納入教材。
2.讀懂教材
(1)對教材要有個宏觀認(rèn)識，了解知識體系，避免多教、漏教。
可能是所有新教師的通病吧，但凡在上每一節(jié)課之前都只是好好的看了要上這節(jié)課的內(nèi)容，很少去把正整教材粗略瀏覽，也就是看這節(jié)課在整個教材中的地位。更何況是小學(xué)四個年級段所有的教材。而對于教材的讀懂，大多僅僅停留在表層，參考教參給出的教學(xué)目標(biāo)，而無法理解為什么編者這節(jié)課這樣設(shè)計、要求學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
(2)重視單元，領(lǐng)會單元目標(biāo)與教學(xué)任務(wù);
例在新教材四年級重點學(xué)習(xí)WORD的圖文混排。在四上《圖文并茂贊文章》中學(xué)習(xí)圖片的插入和調(diào)整，而在四下的《節(jié)日文檔制作》中也提到圖片的插入和調(diào)整，所不同的是前者要求學(xué)生掌握這個技能，而后者是鞏固這個技能并在此基礎(chǔ)上獨立完成一副圖文文檔。
(3)解讀文本，理清課、節(jié)之間的知識脈絡(luò)。
(4)關(guān)注細(xì)節(jié)，一欄一句一圖中顯現(xiàn)編者智慧。
在每個單元的第一頁都會有一段話，這是對本單元所學(xué)內(nèi)容最精簡的概括，卻最被人忽視。還有新教材中的“選定”換成了“選中”。
(5)善用練習(xí)，掌握習(xí)得過程。
新教材的設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生電子作業(yè)的上交。
今天聽了這個講座后，知道以后要做兩件事：一是要通讀教材，至少要把整本教材內(nèi)容瀏覽、理清本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是要關(guān)注教材編寫的細(xì)節(jié)處，每個詞、每幅圖的設(shè)計都包含了編者編寫的心血，弄清楚理由，方能更好的理解教材。只要這樣讀懂教材，那么教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法已基本形成。
3.重視教學(xué)目標(biāo);
存在問題：(1)本末倒置，重設(shè)計，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、理解;本學(xué)期參與了一次團(tuán)隊賽課活動，經(jīng)過幾次的磨課、正式上課、專家點評后，我對自己的課依舊模模糊糊，不知道自己的問題根源在哪里?現(xiàn)在想來還是對教學(xué)目標(biāo)的模糊。我上的課是三上的《大小寫字母巧輸入》，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是參考教參而來，然后，在幾次的反復(fù)磨課中，團(tuán)隊便注重教學(xué)技能的改進(jìn)。但這樣的上感覺根基不穩(wěn)，學(xué)生明明都已經(jīng)會了，為什么還要反復(fù)去講他們已經(jīng)會的東西，是因為這些內(nèi)容是這節(jié)課要實現(xiàn)的目標(biāo)?(2)教學(xué)目標(biāo)主題錯位，主體不清晰。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，常常出現(xiàn)教會學(xué)生什么，而不是學(xué)生學(xué)會什么。
那么什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)是通過有計劃的教與學(xué)的活動所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，設(shè)計教案的第一步、最關(guān)鍵一步就是設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。
三維目標(biāo)的內(nèi)涵：知識與技能——理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理與交流;過程與方法——如何獲得、習(xí)得知識和方法(通過……行為，達(dá)到……目標(biāo));情感態(tài)度、價值觀：在學(xué)習(xí)過程中獲得的道德、品質(zhì)、情感、專業(yè)習(xí)慣等幾個方面的進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的四要素：行為主體、行為動詞、情境或條件，表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。
【2016小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會2】
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，有效地改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了教學(xué)過程優(yōu)化。當(dāng)然，任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段只是輔助教學(xué)的一種工具，只有揚長避短，才能充分發(fā)揮它的功能。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)學(xué)會了運用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，但如果不根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的思維能力，一味地在課堂上使用多媒體，不但不能突破教學(xué)重難點，反而會適得其反，降低了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“學(xué)生的感知和體驗”。
一、不能過分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的直接感知。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，許多概念對他們來說是抽象的、模糊的，這就需要首先在學(xué)生頭腦中建立很好的表象，讓學(xué)生試著自己去感知、發(fā)展、自動探索，建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，而這些都需要對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)感知能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生感知能力的培養(yǎng)需要有可感知的具體實物的支持，如果沒有豐富的感知材料的支持，清晰完整的表象無法建立。但在實際教學(xué)活動中，有些教師卻忽視學(xué)生這一階段的發(fā)展特點和接受能力，只是一味的追求華麗時尚的多媒體課件演示，進(jìn)行空洞、乏味的說教，結(jié)果適得其反。例如：“千米的認(rèn)識”的教學(xué)，千米是較長的長度單位、它不能直觀、具體靠眼睛就能觀察得到，只能靠親身體驗，實際感知。為了讓學(xué)生通過實際感知用千米作單位的距離，在這節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生做了大量的課前調(diào)查和親身體驗活動。讓學(xué)生由家長帶領(lǐng)體驗從家出發(fā)走到哪里大約是1千米?用了多長時間?感覺走得累不累?你覺得1千米怎么樣?跑一跑學(xué)校的跑道：1圈400米，2圈半是1千米。跑完1千米后感覺累不累? 推測游泳池：長50米，20個來回是1千米。通過學(xué)生親身實踐去走一走、觀察、推測等體驗性活動，豐富學(xué)生對1千米的感知。在學(xué)生熟悉的、有趣的具體情景中，用不同方式建立了1千米的實際觀念，清晰完整的建立了1千米的表象。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生直接獲取了新知，而且學(xué)生一直是在積極主動的、興味盎然的、心情愉快地學(xué)習(xí)。
再如：在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識后，教師可設(shè)計這樣一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，錢幣中的數(shù)學(xué)問題。用50元錢，去菜場買菜準(zhǔn)備今天的晚餐。在游戲中教師提供一些葷菜、蔬菜的價格，并讓一些學(xué)生做營業(yè)員，其余學(xué)生自由組合成家庭。這時學(xué)生首先要根據(jù)家人的喜好開出菜單，通過估算買菜的總價不能超支，還要懂得貨比三家，個別學(xué)生還知道在買賣中進(jìn)行討價還價。在這樣的游戲中，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的數(shù)感而且發(fā)展了學(xué)生的情商，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是富有情感，具有活力的東西。但在這些活動之后，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實際有趣、有層次、有針對性的各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在趣味性的練習(xí)中輕松鞏固知識、應(yīng)用知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。
二、不能過分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的動手操作。
在現(xiàn)代多媒體教學(xué)使用中，處于主導(dǎo)地位的仍然是教師，主體仍然是學(xué)生。由學(xué)生具體操作就能解決的問題，絕不能用多媒體課件演示取而代之。因為盡管多媒體功能再強(qiáng)大，它也不能代替學(xué)生由操作而獲得的思維。這就要求教師給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，要注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、獨立思考、自主探索、合作交流，讓學(xué)生在活動中逐步形成自己對知識的理解。但在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，特別是公開課，簡直成了多媒體的天下，許多需要學(xué)生自己動腦去思考，需要學(xué)生自己動手去實踐、去探索的機(jī)會都被多媒體課件的演示所代替。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
如一位教師在教學(xué)圓的面積時，在學(xué)生猜想到把圓平均分成若干等份，拼接成長方形，根據(jù)長方形的面積求圓的面積后，教師根本沒讓學(xué)生動手做一做，而是直接利用多媒體課件展示了把圓平均分成8等份、16等份、32等份等，再拼成長方形的過程。當(dāng)學(xué)生獨自練習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)他們只會運用公式進(jìn)行計算，但許多學(xué)生根本不知道拼成的長方形的長相當(dāng)于圓的周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑。
這就是課件的演示脫離了學(xué)生的實際了，形象的課件確實吸引了學(xué)生，但沒有真正促動學(xué)生的思維。其實這個拼接的過程更適宜學(xué)生自己動手去操作，讓他們在操作中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，他們會真切地感受到圓與拼接成的長方形的關(guān)系。這也充分說明了如果多媒體的演示代替了學(xué)生的動手操作，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會就會減少，學(xué)生會處于被動接受狀態(tài)，實際收獲，這正是課堂教學(xué)的大忌。
多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，并不意味著所有的課都能運用多媒體教學(xué)。因此，教學(xué)中盡量讓學(xué)生動手操作去解決問題，這樣有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，也有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、不能過分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的獨立思考。
在多媒體的使用中，有些教師把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學(xué)生思考的機(jī)會。在課堂上，經(jīng)常會看到這樣的情景，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用多媒體輔助教學(xué)。有時，本應(yīng)該讓學(xué)生思考時，教師卻直接用多媒體演示;有時，學(xué)生在解題時出現(xiàn)了疑難，本應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探索時，為了讓自己已做好的課件別浪費，便走馬觀花似的晃過去了。一節(jié)課下來，就像在演電影，教師就好像是解說員。
教育的目的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中，教師要激勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，激蕩了學(xué)生的思維，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的機(jī)會，在師生、生生互動中才能更好地理解掌握知識。
四、不能過分依賴多媒體，忽視了師生之間的情感交流。
學(xué)生是很敏感的集體，尤其對教師的一舉一動更加敏感。教師站在講臺上，是飽含感情，還是在機(jī)械地完成教學(xué)，學(xué)生都很容易感受得到。教師的一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一個親昵的動作，會使學(xué)生心情舒暢，激起學(xué)生的情感共鳴，而這些是任何電子媒體所不能代替的。在接受教育的過程中，若沒有情感的接收，學(xué)生會感到不受尊重，容易陷入被動盲從的學(xué)習(xí)與生活中，以致于對教師和教育缺乏信任感，對自身的成長也會感到迷惑。因此，富于真情實感的教育是不可或缺的。在運用多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)在合理使用多媒體的情況下，尋求機(jī)會走入學(xué)生當(dāng)中，當(dāng)某個學(xué)生回答很有創(chuàng)意時，我們可以摸摸他的頭、為他豎起大拇指，……而這些肢體語言的贊賞，站在講臺上是無法實現(xiàn)的。
綜上所述說明，多媒體輔助教學(xué)作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的感知和體驗，才能發(fā)揮其最大的效果，才能收到最好的教學(xué)效果。