發(fā)展有一個(gè)感性的認(rèn)識，又把學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵(lì)板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機(jī)制，在教室內(nèi)設(shè)置評價(jià)小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現(xiàn)，“激勵(lì)板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì)慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價(jià)小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目，把每次對“激勵(lì)板”評價(jià)的總結(jié)顯示在長遠(yuǎn)評價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng).
【淺談小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)2】
小組合作學(xué)習(xí)是前端學(xué)習(xí)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)優(yōu)生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助的重要方式。它的優(yōu)點(diǎn)很多，如提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、小組成員協(xié)作能力等。
在過去的一學(xué)期里，無論是自己上課還是去聽課，都能看到小組合作學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為我們教學(xué)中的一種習(xí)慣，由于我們對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問題。在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其"形"，而無其"實(shí)"。目前我感覺主要有以下的誤區(qū)：
(一)小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作
其教學(xué)場景的表現(xiàn)有如下兩個(gè)方面：
(1)當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí) (通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生"同桌兩人或四人小組討論討論怎么回答這個(gè)問題"。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的;有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。
(2)為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念(特別是公開課教學(xué)時(shí))，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單(課本直接能找到答案)，沒有討論價(jià)值，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。
(二)放任自由缺乏監(jiān)控
有些課堂上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。
(三)缺乏獨(dú)立思考的過程
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。
(四) 學(xué)生的參與度不均衡，組內(nèi)分工不明確,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望;即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
上面羅列的現(xiàn)象可能還不是很全面，但從客觀上反應(yīng)出為啥有的課堂熱熱鬧鬧，考試成績卻不盡人意一個(gè)重要原因。我在使用小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)模塊的時(shí)候，總要提前做好幾件事情：
1、設(shè)計(jì)的問題有討論研究的價(jià)值。
2、在探究時(shí)，能夠遵循先獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，由大到小的順序討論。
3、合理科學(xué)的分組，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生每組基本要搭配均勻。
4、討論時(shí)，小組長基本能能起到帶頭作用，能做好合理分工，都能盡量讓本組每個(gè)成員有機(jī)會(huì)展示，尤其能讓后進(jìn)生優(yōu)先展示。
5、評價(jià)，一組學(xué)生展示后，其他組同學(xué)能夠及時(shí)大膽的站起來點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)能夠先說別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再委婉的提出別人的不足和建議。
但在我課堂上的小組合作也存在一些不足，如:
1、討論時(shí)，有時(shí)也存在假討論現(xiàn)象，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導(dǎo)學(xué)無關(guān)。
2、小組內(nèi)成員不團(tuán)結(jié)，小組長分配任務(wù)時(shí)，有的同學(xué)不服或有情緒，個(gè)別學(xué)優(yōu)生也有驕傲情緒，自己會(huì)了，不愿意幫助自己的學(xué)習(xí)伙伴或本組的其他同學(xué)。如有后進(jìn)生問學(xué)優(yōu)生問題，學(xué)優(yōu)生也不情愿講解，或不耐心講解。
3、依然有個(gè)別學(xué)生參與不積極，尤其是后進(jìn)生，后進(jìn)生往往抱著一個(gè)態(tài)度，就等著學(xué)優(yōu)生說答案，然后記下來，不是真的會(huì)了，而是應(yīng)付過去了。另外，部分后進(jìn)生也不愿發(fā)言，不樂于展示，在別人展示時(shí)也不注意聆聽，容易走神。
4、尤其是最近課堂使用小組競評表后，有個(gè)別小組為了掙分，討論的速度快，討論迅速是好事，但有時(shí)并不是真的討論完了，真的會(huì)了，只是匆匆把任務(wù)分配下去，再把答案統(tǒng)一一下，而忽略了后進(jìn)生到底會(huì)不會(huì)。
5、精英展示普遍存在，因?yàn)榇嬖诟偁帲餍〗M都怕本組的后進(jìn)生拉本組后退，即便最終后進(jìn)生展示了，但結(jié)果也不能讓本組成員滿意。
6、點(diǎn)評。很多同學(xué)點(diǎn)評不到位，講不到點(diǎn)子上，只是摳別人的字眼，還有同學(xué)故意挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)等，在評分時(shí)存在報(bào)復(fù)性心理。
7、學(xué)生的語言組織雖然有所提高，但普遍還是較差，即便是口頭表達(dá)，也不是很流暢，這往往在展示或點(diǎn)評時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
通過上網(wǎng)查閱資料和自己的總結(jié)，個(gè)人感覺解決問題的辦法主要有以下幾個(gè)方面:
1、針對假討論現(xiàn)象，我們要深入到小組中，做好監(jiān)督。
2、對于不敢展示，不敢點(diǎn)評的同學(xué)要多給予鼓勵(lì)，多給予充分的肯定與贊賞。只要是敢參與，哪怕是講錯(cuò)了，就憑你參與課堂的勇敢精神，也照樣給其掌聲，照樣鼓勵(lì)，給其喝彩，為其加分。
3、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生講不到位時(shí)，要及時(shí)跳出來，要做到該出手時(shí)就出手。
4、定期對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，多從小組長出獲取信息。
5、多給學(xué)生講一些合作重要性的知識，如:告訴學(xué)生，其實(shí)世界上有許多事情，只有通過人與人的相互合作才能完成，一個(gè)人學(xué)會(huì)了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙。這就是人們常說的小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。