作為一名教師，是國家未來的建設者和培養者，責任重大，使命神圣。下面是小編為大家收集整理的關于教師四不為心得體會，希望對大家有所幫助!
【關于教師四不為心得體會1】
教師的“不作為”，使得學生的研討交流流于形式，缺少深度，更缺少實效。教師在研討交流中的不作為我們并不少見。那么究竟是什么原因讓教師如此不作為呢?細究之，不外乎以下幾個原因：
1、不敢作為。有的教師將教師的主導作用和學生的主體作用對立起來，認為新課程應是教師靠邊站，學生唱主角，過分強調學生主體作用，片面地認為，學生是科學學習的主體即是一切以學生為至尊，凡是學生所說的就不容否定，否則易讓學生喪失探究的積極性。致使學生在研討交流時，教師不置可否，也不加引導，甚至連錯誤的結論也不提出自己的看法。只是一味地充當學生的“捧場人”，無論學生表現如何，教師總是贊不絕口，“你真行!”“你們小組真了不起!”成為某些教師的口頭禪。
2、不想作為。有的教師在教學設計時，只追求整個教學流程的“順”，而把這些研討交流中的問題看成是“細枝末節”的小事，不屑于在這些事上有所作為。
3、不知作為。還有一部分教師由于能力水平上的原因，不覺得自己的教學有何問題，反而覺得學生發言積極，課堂氣氛熱烈，心中十分欣喜。沒有認識到自己的不作為。特別是對于一些動態生成的學習資源，缺乏駕馭課堂教學的能力，根本就沒有能力有所作為。
綜合上述分析，我認為探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。在上述兩則教學片斷中，教師的行為看似尊重學生，其實不然。教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的指導才是真正尊重學生的表現，這樣可以使學生不斷地深入思考，學生也將獲得思維的提升。那么教師在學生的研討交流中具體應如何有所作為呢?
一、關注學生，使之暢所欲言。
研討交流中教師首先要關注學生說了些什么，包括學生的真實意見與表達的矛盾，學生表達的隱性內涵。不解決這些問題，學生的方案便很可能停留在紙上，得不到落實。教學中那種把傾聽學生的回答只是流于形式，一味堅持自己事先準備好的教案，只追求學生意見中為我所用的做法是不可取的。教師要善于根據學生課堂表現出來的實際情況來調整自己的教學，堅持從學生的實際出發。
同時課堂上還經常出現學生表達模糊，言非所想等情形，學生常常會把自己的所有發現通通講出來，對于什么是重要的，什么是無關的，什么是全面的，什么是片面的，什么是本教學環節需要的，什么是交流的焦點等，都會有偏頗的認識，這樣就影響了交流的效率，教師對于同學之間的溝通應進行必要的方法指導，使之更好地為教學服務。
二、抓住焦點，及時“煽風點火”。
教學中常常出現這種情況，一個學生站起來，說了自己的想法，但是明顯同前面某個同學的意見相矛盾，教師便有責任提示全體同學注意到這樣的矛盾，讓矛盾在辨析中清晰，讓認識更加明確。還有一種情況，限于材料或領袖發言人的影響，當學生的主流意見趨同一致，卻并不能很全面、準確地提示事理時，教師就必須站出來說話，但是不主張教師直接地把想說的意思強加給他們，而是應該給出促進思考的材料或事實，讓矛盾在課堂中再次呈現，接下來的工作就要由學生去重新審視前面形成的看法，把他們的認識引向更高層次。教師這樣做可能不需要很多的語言，但卻極容易使課堂氣氛活躍起來，體現教師的主導作用。
三、誤入歧途時，使之迷途知返。
爭論，能使學生能經歷 “發現——否定——再否定——再發現”的不斷沖突、修正的過程，從而產生認識上的升華，使學生實現別人及對自己的提升。但有時，由于小學生受年齡特點的限制，研討交流的能力還有待提高，容易使交流偏離方向。如在教學片斷一中就是如此。這時，教師應及時適時引導：“你說‘萬一洞打得太大怎么辦’，看起來打一個大小合適的洞是我們制作篩子時應考慮的問題。大家一起來想一想，如何才能打出合適的洞呢?”這時，能激起學生思維的火花，是培養學生發散思維的大好時機。我們對這一教學設計進行了嘗試，發現學生想到的方法還真不少，如用牙簽幫助戳(要注意從里面戳出去，以便沙順利出去);利用原來有洞的材料如紗布來制成篩子;用紙卷成筒狀，讓沙子從筒中出去(實驗時發現這樣沙子出去的速度很慢)……如此，不僅使本次討論不至于跑題，更使學生的思維得到了進一步的提升。
四、專項訓練、使之逐步提升
小學生由于受語言和思維發展能力的限制，在課堂上不善于運用普通話來展開激烈的爭論，如何加強訓練，使他們成為一個交流高手呢?以下是我們在教學中采用的逐步訓練法：
第一階段：專題訓練。每隔一段時間，或半個月或三星期，組織一次專題辯論會。選擇一個學生既感興趣又符合實際水平的話題(一般源于學生生活、學習、活動)，指導學生做好充分的準備，起初幾次允許他們對于對方的發言予以小組內討論后作出反駁，教師不做裁判，因勢利導，鼓勵學生積極參與，激發學生討論的興趣，吸引學生參與討論。每次辯論會時，讓學生對其他學生的發言做好評價，開始只是讓他們簡單的用一些符號表示，如★、▲、 等，漸漸的提高要求，要求學生對別人的發言作出語言評價，如別人的發言好不好，好在哪里，你為什么認為這里好……教師此時應有“打破沙鍋問到底”的精神，低年級學生往往好模仿，教師這幾問能為學生提供榜樣。
第二階段：五分鐘辯論會。每次課前組織五分鐘辯論會，請一位同學上來介紹某一個自己感興趣的話題，其他同學對他的發言作出評價或提問、質疑等等。逐步提高學生的評議能力、辯論能力。
第三階段：熟練應用階段。到了這一階段，學生己能熟練運用自己的語言來進行交流討論，學生敢于提出自己的觀點，敢于肯定地對他人的觀察提出質疑，課堂上師生互動，生生互動的氛圍時�？梢姟５搅诉@一階段，學生不但語言能力得到提高，而且他們的判斷能力、思維能力、創新能力、科學素養等也將大幅提高。
總之，在科學課探究性學習的研討交流環節，教師應有所作為，在確保學生主體地位的基礎上充分發揮教師的主導作用，使研討交流真正落到實處，也使科學課新課程的理念落到實處!
【關于教師四不為心得體會2】
探究性學習是指孩子獨立地發現、探究和解決問題，獲得自主發展的學習方式，新《綱要》也強調在活動中孩子應是活動的主體�；诖耍行┙處熢陂_展活動時就過分強調了孩子在探究性學習中的自主性，而淡化、忽視了教師的作用。一些教師干脆放手讓孩子去討論、研究，自己不參與、不發表意見，不作適當的點撥引導，成了一個旁觀者，還認為只有這樣才能體現孩子在探究性學習中的自主性。殊不知，這其實是教師在探究性學習中“不作為”的具體表現。針對語言教學中教師的“不作為”現象作一個透視分析。
更多熱門文章推薦閱讀：
1.爭做四有好老師心得體會
5.2016關于四個不為學習心得體會
6.基層四個不為心得體會
7.觀看筑夢中國教師心得體會
9.2016淺談四個不為心得體會