【篇一】
為促進廣大教師積極探索微課教學設計，促進現代教育技術與學科教學的深度融合，2014年1月18——19日，河北省電教館、河北省創新教育學會在北方大廈舉辦“河北省中小學教師微課教學設計培訓班”，我有幸參加了這次培訓。
培訓第一天上午由河北省創新教育學會會長韓清林做了《推進微課導學自主學習教學模式研究實驗》的學術報告，就美國的“翻轉課堂”和在我省全面推進的《微課導學自主學習教學模式研究實驗》做了詳細解讀。其中大家最感興趣的內容莫過于“翻轉課堂”了，它是與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”(the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”)。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。 “翻轉課堂”目前已成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學、山西新絳中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。韓清林希望參加培訓的教研員要以此次培訓為契機，從一點一滴做起，改變傳統的、落后的思維方式和方法，促進技術和教學改革的深度融合，推動河北省課程改革。并提出制作微課程是一個專業發展過程，教師能夠在創作和反思中不斷成長。
下午由上海師范大學黎加厚教授做了題為《微課程的開發、管理與應用》、《微課程設計的技巧與提高》的精彩報告。在報告中黎教授講到了微課程的概念，提到了“李玉平”微課程、“胡鐵生”微課程、可汗微課程，讓我們準確把握了什么是微課程、什么不是微課程;指出微課程是指以微視頻為主要載體，針對某一個知識點設計開發的精煉、簡短、系統的專題型課程資源，用以支撐一個完整的學習過程。培訓過程中詳細介紹了微課視頻設計方法和制作技巧，并提出了微課程的5大評價標準。他深入淺出的講解，幽默風趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓參訓教師經歷了一次頭腦風暴。
在第二天的技術培訓中，各市區百余名學科骨干教師學習了制作微視頻的幾種技術，體驗了在教學平臺上創建微課程，并按照分組精心設計，通力合作，分別運用衛生紙和筆、Prezi和錄屏制作、手機錄像和紙筆等方法，在短短幾個小時之內就創作了數十個精彩紛呈的微課程，老師們認真執著的敬業精神在這里得到了充分的展現。
這次培訓讓我又一次感受到了教改理念的沖擊，領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。隨著信息技術的快速發展，移動學習、混合學習、個性化學習將會越來越普及。在信息化教學環境下，以教師的“教”為主的傳統課堂教學模式將被打破，取而代之的將是以學生的“學”為主的現代教學模式。在這場顛覆性的教學模式變革中，微課程教學、翻轉課堂教學等發揮著很大的推動和主導作用。
在信息技術日新月異發展的今天，在教育部努力實施教育信息化的大背景下，我們每個人都應該加強學習，不斷充電，尤其是學習先進的信息技術，掌握信息技術并應用于教學已成為每位教師的必備素質之一。我校近幾年在多媒體信息技術教學硬件環境改造上投入了很多。如增加了教師辦公筆記本電腦、為每個教學班裝備交互式電子白板，增加了帶寬，裝備了新微機室等。我們每個教師應積極利用這些多媒體設施，要敢于嘗試將信息技術與學科整合，其實很多技術并不復雜，只要我們敢用多用，就會越用越熟練，信息技術水平自然會越來越高，也希望我校教師能積極探索，在微課程制作這一領域有所作為。
【篇二】
微課——這個校本教研新形式的產物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：
1. “微課”不同于常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2. “微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。