師友互助教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得
10月14日至15日，在教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，邀請了青島即墨28中周副校長及她的得力團(tuán)隊(duì)到我校送教。當(dāng)天早晨，我們聆聽了周校長的主題報(bào)告“五步十環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”，報(bào)告從集體備課的環(huán)節(jié)、師友劃分的原則、師友的培訓(xùn)、激勵評價等方面進(jìn)行講解，使我校教師充分體會了“師友互助”這一理念，也讓我們充分感受到周校長的幽默、睿智與魄力。接著，我們聽了即墨28中教師黃祖俊、朱妮妮、劉珊珊的師友互助培訓(xùn)和示范課以及我校教師杜春玲和周玉秀的匯報(bào)課。通過一天半的培訓(xùn)學(xué)習(xí)我對“師友互助”教學(xué)模式有了新的認(rèn)識。
“師友互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。總的課堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識回顧―題型講解―互助提高―總結(jié)歸納―當(dāng)堂檢測。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流―質(zhì)疑交流―互助提高―總結(jié)歸納―當(dāng)堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)―研讀共品―互助釋疑―互助提高―總結(jié)提高。一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個步驟，學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生越容易做，就如同要在短短四十分鐘里翻越一座又一座小山，使學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)。
在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。
“師友互助”教學(xué)策略特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。
傳統(tǒng)課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學(xué)生參與少。“師友互助”教學(xué)策略采用師友一對一的跟進(jìn)式講解，整個課堂上，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。這種“兵教兵”、“兵練兵”，“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉”，全班學(xué)生無一例外，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間得到大大提高，也保證了課堂教學(xué)的容量和效率。
獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。“師友互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí)，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個性的'張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得異常自信。由此，學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)，我也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，假如我們在課堂上也學(xué)習(xí)著用這種模式，改變原來的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動參與并學(xué)會合作與交流，把課堂放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會“傾聽”“觀察”“思考”“合作”“交流”“評價”等，那每一堂課都會其樂融融。最主要的，在學(xué)習(xí)中要組建好師友，選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生來當(dāng)師傅。通過不同的評價方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。再定期對師傅和學(xué)友進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的師友捆綁式評價和激勵機(jī)制，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。
任何東西都不能照抄照搬，要不斷地學(xué)習(xí)他人的長處來補(bǔ)自己的短處。高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。
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