見習教師課堂教學心得

時間：2023-12-13 16:46:36 春鵬心得體會我要投稿

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見習教師課堂教學心得（精選10篇）

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的見習教師課堂教學心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

見習教師課堂教學心得（精選10篇）

　　見習教師課堂教學心得 1

　　在課堂教學中,教師藝術地運用正強化技能能起到優化課堂教學結構,調動學生學習的積極性的作用。從而更好地落實教學內容完成教學目標關鍵詞課堂教學強化技能運用。

　　課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。在我校由于學生的基礎狀況、學習目的等不同，這就要求教師必須在課堂上營造出積極課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感。教師可以從以下幾方面入手：

　　1.了解學生的需求，教師要設身處地的去體會學生的心理狀態及學業水平，了解他們的學習動機、態度和期望。

　　2.建立融洽、健康的師生關系和同伴關系。課堂教學過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳播知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望。

　　3.實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的.最優化。“好的開始，是成功的一半”，每一節課的導入都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。在督導聽查課中發現，有的老師對知識的理解淡薄，沒有備課而上臺講的痕跡明顯，缺乏對學生智慧的挑戰，缺乏對教學的理解和探索。天天面對教材，卻不能進行創造性的設計；天天面對學生，卻不能成為學生心靈的導師。要提高課堂教學效率，讓每個學生在課堂上都學有興趣、學有所得，學出意義，關鍵是教師要做到有效備課，有效教學。

　　我們教師可運用強化的方式創設激勵學生學習的課堂環境。本文從在數學課堂教學中強化技能的一般流程、應用的主要形式、功能和注意方面等角度闡述強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發展的作用。

　　見習教師課堂教學心得 2

　　如果想讓學生真正掌握一個新知識，不僅要在課堂傳授知識上下功夫，還要在知識鞏固上出謀劃策，要達到既要學會，又要學牢，這就需要我們掌握一些必要的鞏固強化技巧，在平時的課堂、練習中不斷加強鞏固，把每一個知識點都多次強化。

　　一、課堂鞏固

　　我們也許感覺某個知識很好理解，可是對于第一次接觸新知識的學生來說，這些都是陌生的，所以我們要運用啟發式教學、翻轉課堂、用舊知識去引出新知識等方法去激發學生學習興趣，讓學生在課堂上盡可能多的掌握知識，達到高效的課堂，因為學生們的課下時間是有限的，每一門學科都要兼顧到，所以課堂四十五分鐘的質量，對該學科學習起到了舉足輕重的作用。

　　二、練習鞏固

　　數學是和數字打交道的學科，所以課下的練習也是非常重要的，在留課下作業的時候，要針對這堂課的內容去布置相應的練習，讓學生把新知識熟練的應用，從不同的題型中體會新知識。無論是每一章節的練習，還是總的復習題，都需要學生去認真練習，當然布置作業的時候也要講究技巧，不是說什么都一股腦都做，也不是什么都不做，要針對今天學習的內容，留有質量的.課下作業。

　　三、講解鞏固

　　學生練習總會遇到難題，老師通過批改作業，發現學生的不足，在講練習題的時候，不僅要把這道題講會，還要強化、鞏固這道題的知識點，通過講題，一遍一遍強調，使學生真正記住,弄懂、學會新知識。如果有的題有多種解題思路，可以給學生們講解多種方法，打開學生的學習思路，鍛煉學生從不同角度去思考問題，這一條思路有不通，可以換其它的思路去思考。

　　四、互動鞏固

　　在課堂中學生之間的互動是必要的，提出問題，可以讓同學們一起交流討論，可以激發他們的學習興趣，加深他們對新知識的理解，而且在討論的過程中學習好一點的可以幫助差一點的學生一起學習，帶動班集體一起進步，增進學生感情，這樣可謂是一舉兩得，既鞏固了知識，還能夠促進學生之間的溝通交流。

　　我們不僅要做好傳授知識這一環節，還要想想怎么可以讓學生能夠更加牢固記住新知識，學會學牢，通過運用不同的方法，讓學生能夠長時間記憶，甚至達到終身記憶。

　　見習教師課堂教學心得 3

　　通過這一次頂崗實習，對自己的課堂教學技能作了簡單的總結與反思，對提高自己的課堂教學技能也有了一定的體會。在以后的課堂教學工作中要盡量做到以下幾點：

　　一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用。

　　新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。

　　二、主動探索，開發學生的創新個性。

　　要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維犚尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索犚善于發現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的.時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。

　　三、走出課堂，促進學生全面發展。

　　數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。

　　數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。

　　見習教師課堂教學心得 4

　　時光飛逝，歲月如梭。轉眼間頂崗實習已經過去了一個月了，在這一個月中，我學會了一種新的教學方法——測-學-考三段七步課堂教學模式。在這一個月的頂崗實習中，我對這種新的課堂教學模式有了新的認識。

　　在測-學-考三段七步課堂教學模式中，“三段”指每節課有5分鐘的前測，30分鐘的新知學習，以及10分鐘的當堂檢測；而“七步”是指

　　1、檢測回顧引入；

　　2、明確學習目標；

　　3、引導自主學習；

　　4、組織交流展示；

　　5、師生質疑點播；

　　6、小結回顧目標；

　　7、當堂檢測考試。

　　在頂崗實習的這一個月，我將測-學-考三段七步課堂教學模式應用到實際的課堂中，再這個過程中，我認為應該注意以下幾點：

　　測

　　檢測回顧引入：注意回顧測驗的時間不要過長，不然“當堂檢測”完成不了；要讓學生提前幾分鐘進行回顧，讓學生將盡快進入學習狀態；前測的內容不宜過難過多，最好是以填空題的形式。

　　學

　　明確學習目標：學習目標不宜過多，1~2點目標為宜；學習目標不要過于深奧，不利于學生的`理解；教師也應該指導學生閱讀和理解學習目標。

　　引導自主學習：要強調自學的時間；要明確自學的內容，以及強調自學內容的范圍；要強調自己獨立進行學習；要要求學生在教材上將重點進行勾劃。

　　組織交流展示：自學結束后組織學生進行小組交流；要強調小組交流是小組成員質疑答疑的過程；在小組交流的時候，要進行巡視，對狀態不好的學生進行提醒、監督；小組討論結束后，要以小組為單位進行自學成果的展示。

　　師生質疑點播：要將小組討論過程中出現的共性問題進行強調；要強調重點、難點、易錯點；要總結答題技巧、答題規律與答題思路。

　　小結回顧目標：在課堂小結過程中，讓學生進行總結，教師進行補充和強調。

　　考

　　當堂檢測考試：測試內容不宜過難過多；測試內容要與所講的“新知”密切聯系；當堂檢測的內容要及時評閱，從而得到反饋，及時進行輔導。

　　以上就是頂崗實習一個月以來的教學心得。雖然我頂崗實習的時間不是很長，學會的東西沒有很多，但是我會不斷地學習不斷地進步，我相信總有一天，我會成為一名優秀的教師。

　　見習教師課堂教學心得 5

　　時光飛逝，歲月如梭。轉眼間頂崗實習已經過去了一個月了，在這一個月中，我學會了一種新的教學方法──測-學-考三段七步課堂教學模式。在這一個月的頂崗實習中，我對這種新的課堂教學模式有了新的認識。

　　在測-學-考三段七步課堂教學模式中，“三段”指每節課有5分鐘的前測，30分鐘的新知學習，以及10分鐘的當堂檢測；而“七步”是指

　　1、檢測回顧引入；

　　2、明確學習目標；

　　3、引導自主學習；

　　4、組織交流展示；

　　5、師生質疑點播；

　　6、小結回顧目標；

　　7、當堂檢測考試。

　　在頂崗實習的這一個月，我將測-學-考三段七步課堂教學模式應用到實際的課堂中，再這個過程中，我認為應該注意以下幾點：

　　檢測回顧引入：注意回顧測驗的時間不要過長，不然“當堂檢測”完成不了；要讓學生提前幾分鐘進行回顧，讓學生將盡快進入學習狀態；前測的內容不宜過難過多，最好是以填空題的.形式。

　　明確學習目標：學習目標不宜過多，1~2點目標為宜；學習目標不要過于深奧，不利于學生的理解；教師也應該指導學生閱讀和理解學習目標。

　　引導自主學習：要強調自學的時間；要明確自學的內容，以及強調自學內容的范圍；要強調自己獨立進行學習；要要求學生在教材上將重點進行勾劃。

　　組織交流展示：自學結束后組織學生進行小組交流；要強調小組交流是小組成員質疑答疑的過程；在小組交流的時候，要進行巡視，對狀態不好的學生進行提醒、監督；小組討論結束后，要以小組為單位進行自學成果的展示

　　師生質疑點播：要將小組討論過程中出現的共性問題進行強調；要強調重點、難點、易錯點；要總結答題技巧、答題規律與答題思路。

　　小結回顧目標：在課堂小結過程中，讓學生進行總結，教師進行補充和強調。

　　當堂檢測考試：測試內容不宜過難過多；測試內容要與所講的“新知”密切聯系；當堂檢測的內容要及時評閱，從而得到反饋，及時進行輔導。

　　見習教師課堂教學心得 6

　　已經度過了四個教學周，越來越覺得教學是一門藝術，教姿教態等一切都需要修煉。課堂教學只有體現教學方法、教學手段和教學藝術的優化組合，才可能有優質高效的教學效能。教態藝術，是貫注于課堂教學中的精神能源。包括教者對教學的愿望、志趣、情感、精神等一切內心生活，是教學情感表現的深層化，是理性因素在情感的藝術滲透；是教者精心備課中思情滲透的晶體、語言表現的晶體；是教者對教學實踐經驗的感悟和思考。

　　教態在課堂教學中的重要性表現為以下三點：

　　教師的教態是一種強有力的教育因素，教態是完成課堂教學任務的重要手段之一。在學生眼里，教師就是一尊特殊的偶像，教師的品德修養、業務能力，也就是風度儀表，在學生看來，都應符合一定標準規范。教態伴隨著整個課堂教學的過程，是一種潛移默化的強大力量，從知、情、意幾方面感染著學生，教師的教態在課堂教學中有著特殊的作用。教師的教態直接作用于課堂教學。教師良好的教態，特別是注意良好的情態，有利于調動學生的學習積極性，激發學生學習熱情，使之不知不覺接受外語知識的熏陶，提高課堂教學的效果。

　　眼睛是心靈的窗戶，它能表達“只能意會不可言傳”的最微妙的`感情。在課堂教學中應特別注意教師的眼神。而臉部表情卻具有神奇的魔力，教師的表情滲透會在學生心靈中產生巨大的震撼力。教師健康的心態是良好教態的另一表現。教態是受心態制約的，因此，教師要具有對英語教學充滿熱情，對學生充滿信任，對自己充滿信心的健康心態。教師在課堂上要相信學生的智慧、能力和判斷力，相信學生能夠在教師的引導下，思想、知識、技能上通過自己的努力不斷進步。

　　美國心理學家羅森塔爾曾作過這樣一個實驗：他把對一所小學假裝隨機抽樣的所謂“最佳發展前途者”的學生名單交給校長和任課老師。復試時發現名單上的學生個個成績進步快，求知欲望盛，實驗取得奇跡般的效應。其重要原因就在于教師對他們的信任與期待。心理學家通過“權威性謊言”暗示教師，使教師對名單上的學生有著特殊的信心，教師的信心通過平時課堂教學表現出來，使這些學生更加自尊、自強，正是這種信任成為巨大的教育力量，使奮發、幸福、歡樂的激流在學生心田中蕩漾。所以，在課堂教學中，教師要充分相信每一位學生，不要偏愛你認為學習好的學生，課堂教學的偏愛會導致一部分學生自以為是英語學習的精神貴族，而使多數學生成為英語學習的陪襯品。

　　教師要想在課堂教學中具有良好的教態，自信力是必不可少的，自信心是教師學識水平、才華、技能的體現，能給學生以力量的源泉，激發學生的學習熱情。總的來說，完美的教態是教師完美修養的外在表現，是一種重要的教育力量。教師只有具備豐富的情態、健康的心態，才能充分發揮教態藝術的功能，使學生在課堂上陶醉于你的教學，收到良好的教學效果。

　　每一個忠誠于教育事業的教師都應不斷地加強教態的修養，使之達到爐火純青的境界。

　　見習教師課堂教學心得 7

　　當人與人初次見面時，要表示你真的感動了他，或者打動了他，那就看你有沒有讓他因為感動而大笑，或者因為打動而哭泣。但是，不管你讓他笑了，還是你讓他哭了，畢竟還是初次見面，這種笑與哭都不會對他產生持久的影響，就象看相聲只會讓我們開心，但不會讓我們幸福；看悲劇會讓我們哭泣，但不會讓我們傷心。與之相應，要是我們想真正的教育學生，那就不僅僅豐富他們的知識，更重要的要深刻他們的思維；那就不僅僅是改變他們的行動，更重要的是改變他們的思想。可是，如果我們真要做到這一點，從而讓課堂不只是停留在知識的傳授上，那我們就不能和學生只是處于初次見面的狀態。其實，對學生的了解有多深入，我們課堂對學生的影響才有多深刻！

　　一、“重視教學”與“遠離學生”

　　有位朋友要搬家，由于家里的書實在太多，就請了一個工人來幫忙；工人非常勤快，搬書頁極為迅捷，遠遠超過了朋友預期，可是，等到他高效地完成工作任務之后，朋友發現原本井然有序的書群，現在變成了雜亂無章的書堆。到了這個時候，他才醒悟過來，他需要的并不是一位高效的搬運工，而是一位根據他的需要來幫他整理書籍的人，那怕他搬運的時候慢一點，甚至慢很多也沒有關系。但再仔細想想，自己這種想法也份外的可笑，當人家在搬書的時候，不就是用快與慢來評價他的嗎？同樣的道理，我們不就是用教學的好與壞來評價教師的嗎，可是我們又是否去問過學生，所謂的好教學是否對學生學習有真幫助呢，所謂的壞教學是否對學生學習有負幫助呢？

　　我們往往喜歡伶牙俐齒的教師，講起話來如行云流水，讓人贊嘆不已；我們往往喜歡思維敏捷的教師，講起題來滔滔不絕，讓人佩服不已；我們往往喜歡表情豐富的教師，上起課來如沐春見，讓我開心不已。于是，我們就把大家對教師的喜好，轉化成對“什么樣的教師是好教師”的標準，那就是口才一定要好，這樣才講得清楚；思維一定要快，這樣才講得深入；表情一定要豐富，這樣才講得有趣。一旦我們確定了“什么樣的教師是好教師”的標準，于是在課堂上，教師就想方設法地表現自己的這些能力，讓自己在課堂上口才表現得更好，思維表現得更深刻，表情表現得更豐富，從而證明自己是一位更好的“好教師”。

　　同樣的道理，我們也在不斷的追問，究竟“什么樣的課才是一堂好課”。通過詢問學生的真實感受，也通過觀察優秀教師的具體做法，更主要是通過邏輯上的推理，我們覺得一堂好課至少應該達到若干標準，比如這堂課一定要“學生有參與，師生有互動，時間有保障，內容有規范，教師有反思”等等。如果課堂真的達到了這樣的效果，我也覺得這樣的課是一堂好課；但是，真正可怕之處，在于教師按照這些好課堂標準，去執行自己的課。如何想辦法讓學生參與進來，如何設計師生互動環節，如何想辦法把課堂時間還給學生，如何讓教學內容不超標等等，雖然最后教師把這樣標準都做到了，但并不等于這是一堂好課。真正的一堂好課會自動散發出這些味道，但往課堂上噴灑了有這些味道的香水，反到是破壞了課堂的自然味道。當我們過度的重視“什么樣的教師是好教師”，“什么樣的課堂是好課堂”的時候，我們把眼光放在了教師身上，把眼光放在了課堂身上，卻忽視了課堂中的學生，反而讓我們離“課堂助學功能”越來越遠。

　　二、課堂脫離學生就不可能好

　　當我們脫離學生來探討“什么樣的教師是好教師”，“什么樣的課堂是好課堂”時，這無疑于是想為天下所有的病人，尋找到一套放之四海而皆準的治療方案，尋找到一位能包治百病的好醫生。然事實上，那怕是同樣的疾病，對于不同的病人，采取的治療方案也是不同的。科學的流程和優秀的醫生可以讓具體的治療方案更有效，但卻不能讓具體的治療方案去滿足適應“流程的科學”和“醫生的優秀”。所以，縱然治病有多么科學的流程，但如果不與病人進行交流，不結合病人具體的病因，恐怕再優秀的醫生，恐怕再科學的流程，也難只好病人的疾病；即使治好了這種病，但也治不好這個人。

　　課堂并不是證明教師優秀，而是幫助學生變得更加優秀。當一個演員在舞臺上光彩奪人時，在舞臺背后，化妝師的心里一定美滋滋的；但如果這個時候化妝師沖上舞臺，告訴下面的觀眾，他是如何把演員化妝得如此美麗的，估計下面的觀眾最反感的，并不是演員本身的“現形”，而是這位化妝師的“出丑”。當一個小孩走得很快時，教他走路的這位教師可能要跟上他的步伐，這時候走得快是教師的一種優秀；當一個小孩走得很慢時，教他走路的這位老師也一定要慢慢的陪著他走，這個時候走得慢就成為教師的另一種優秀。所以判斷教師優秀與否，并不是教師自己走得快還是慢，而是教師是否幫助學生走得更快。如果一味的評價教師自己走得快還是慢，而脫離學生本身的成長實際，教師在教好部分學生的同時，可能錯過了教好更多學生的機會，甚至會因為教師旨在表現自己的優秀，而扼殺了學生的學習興趣。

　　課堂并不是滿足學生愛好，而是幫助學生更有學習興趣。學生肯定喜歡口才好的教師，也喜歡思維敏捷的教師，也喜歡表情豐富的教師，還會喜歡長得漂亮或者帥氣的教師；但教師的好口才，教師敏捷的思維，教師豐富的表情，都只是拿來滿足學生對美好人物的愛好。如果教師的口才、思維和表情不用來幫助學生的學習，不讓學生在學習上獲得成就感，相信學生會越發的把教師當作明星來敬仰，但不會當作教師來學習。有人說，要是天下的教師都象“都教授”那樣帥氣，相信學生的學習興趣就不再成為問題；我看未必如此，“都教授”可以滿足學生對美好教師的愛好，但一旦“都教授”對學生開講，真正判斷“都教授”好壞的并不是他的長相，而是他對學生學習是否有實實在在的幫助；真正激發學生學習興趣的，并不是天天可以看見“都教授”，而是自己在學習上取得了一個又一個的進步。

　　課堂并不是講授學科知識，而是幫助學生學習學科知識。要讓學生掌握知識，至少有兩種方法，一是告訴學生什么是對的，二是告訴學生什么是錯的。如果教師只是向學生講授什么知識是對的`，于學生而言，既然這個知識已經被證明是對的，那他也就不再去思考為什么是對的，只要記住就行了。如果教師告訴學生什么知識是錯的，于學生而言，他既要去思考與“錯的”相對應的“對的”是什么，同時還要提醒自己以后千萬別犯類似的“錯”。所以，當教師只在課堂上做教材的代言人，做正確知識的代言人時，教師講的都是對的，但對學生的學習并不一定有實際價值；要讓課堂對學生學習真正有幫助，不但要告訴學生什么知識是對的，還得告訴學生，他們對知識的理解哪些是對的，哪些是錯的。一旦涉及到學生對知識的理解，就意味著教師首先得理解學生，然后才可能理解“學生是如何理解知識”的。

　　課堂主要是拿來助學的，而不是拿來教學的。教師要讓課堂發揮良好的助學功能，就必須了解學生的學習需求是什么？雖然今天的教材，和幾十年前我們學習的教材，已經有較大的變化，但仔細看看，核心知識還是沒有什么大變化的。可是，雖然這些核心知識沒有什么變化，但學習這些核心知識的動機，已經發生了極大的變化。對幾十年前的我們來說，學習知識是為了改變命運，所以多們更看重結果，為了結果愿意忍受過程中的煎熬；可是，今天的學生學習知識是為了滿足自己當下的求知欲，是為了滿足自己的成就感，于是他們更看重對當下學習過程的參與和享受，對于學習的結果究竟是什么，他們沒有我們那么功利，也不可能象我們那樣堅守，更不要說對學習過程的忍受了。從某種程度來講，今天學生的學習動機才是內在的，才是過程性的，我們當時的學習動機才是外在的，才是功利性的。只不過因為他們和我們不同，我們就去指責他們眼光不夠長遠，就去指責他們不愿忍受學習過程的痛苦等。從這個角度來講，當學生不再為外在的利益而學習時，教師對課堂過程的設計，對學生學習求知欲的滿足，對學生成就感的照顧，都顯得份外的重要。

　　更重要的是，要了解學生學習需求，更需要了解學生。我們只需要滿足學生的學習需求，所以我們只需要了解學生的學習需求；甚至我們只需要保留學生的學習需求，從而盡可能去扼殺學生的“非學習需求”。可是，沒有對學生的整體感知，怎么可能深入地了解學生的學習需求呢；如果學生只剩下學習需求，作為一個人，又怎么可能是一個完整或者完善的人呢？所以，不論是為了深入地了解學習需求，還是為了培養一個完整的人，都必須全面地感知和接受學生本人，而不僅僅是他的學習需求。

　　正如馬斯洛所言，當人餓了時，并不是這個人的胃餓了，而是這個餓了；并不只是他的胃有進食的需求，而是這個人有進食的需求。同樣的道理，我們要了解學生的學習需求，前提是我們得了解學生這個人。今天學生的愛好是什么，他們是如何規劃和設計自己興趣的；在班級中，他們以什么樣的學生為榮，他們以什么樣的教師作為自己的學習榜樣；在學生群體中，他們共同的價值觀是什么，又是用什么樣的方式來表達自己價值觀的。隨著社會的變化，隨著時代的變化，他們的興趣與愛好，他們對未來的目標和設計，他們的價值觀可能都和過去的我們不一致了；我們不能因為和我們不一致而否定他們，更需要的是我們如何去感知他們，去接受他們，只有在感知和接受的基礎上才可能去引領他們。我們不是想辦法把今天的學生規范、設計和造就成昨天的我們；而是借助于我們的力量，去幫助他們更好地規范、設計和造就明天的他們。讓課堂教學貼近你，我的學生們。

　　見習教師課堂教學心得 8

　　強化技能是對一類教學行為的概括。這類教學行為的行為方式特點是教師根據“操作性條反射”的心理學原理，對學生的反應采取各種肯定或獎勵的做法，或采取引導學生進行自我檢驗的方法，使教學材料的刺激與所希望的學生反應之間建立起穩固的聯系，起到幫助學生形成正確的行為和促進學生思維發展的作用。

　　1在堂組織方面，能夠促使學生集中注意，主動參與教學活動并養成良好的行為習慣。在堂上教師對認真聽講的學生予以表揚或對聚精會神地聽的學生給以很高的評價等強化方式的運用，能促使學生把注意力集中到教學活動上，也可以防止或減少非教學因素的刺激所產生的干擾。教師對主動參與教學活動的學生給以鼓勵。不僅能使他們本人更主動地參與教學活動，還能促使更多的學生投人其中，形成熱烈、活躍的堂氣氛。實踐證明，運用強化技能塑造學生的行為是行之有效的。教師在幫助學生形成良好的行為習慣，如遵守紀律、獨立思考、前預習，后復習時，對做得好的和有進步的學生經常采用各種贊賞的方式，對學生形成并鞏圓確的行為，能夠起到很好的促進作用。

　　2在學生的學習方面承認學生的努力和成績，能促使學生將正確的反應行為鞏圓下。研究還表明，強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習效率。這是由于教而有目的地運用整化投能，而使學生的確為以較高的頻率出現的結果。

　　一、強化技能的類型

　　從教師實際應用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類型:

　　1語言強化。教師用語言評論的方式對學生的反應或行為表明自己的判所和態度，成者引導其他學生給以鼓勵。常用的強化問語有:對、好、很好、思路很清晰、很規范、大有進步等。

　　語言是教師向學生傳通信息的主要載體。因此，語言強化是使用最多、最普遍的強化方式。學生在聽、回答問題、解答習題、進行實驗等學習活動中的正確反應和行為，都可以用語言進行強化。

　　2動作強化。教師用非語言的身體動作或面部表情(又稱體態語),對學生的表現表自己的態度

　　和情感。比如;微笑，表示贊許;點頭，表示肯定;鼓掌，表示鼓勵或贊同;接觸學生，用拍肩膀、摸頭等動作表示鼓勵和贊賞對年齡小的學生更有效);接近學生，表示關注和興趣等。有研究表明，在言語為全部效果中，體態語占%在堂教學中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現往往能獲得更好的強化效果，這是由于學生能夠更強烈地感受到老師的'鼓勵和肯定。

　　3標志強化。救師對學生的成續或行為給予象征的獎賞物，以表示鼓勵和肯定。如，在作業上寫“好”“有進步”等簡短批語;加蓋獎勵性的圖案印;發小獎品給學生留作紀念等。

　　4活動強化。教師給在教學活動中有貢獻的學生安排一些特殊的活動，以示贊賞和鼓勵。比如:讓他向全班闡述自己的見解或把自己的解答寫在黑板上;分派-一些學生代替教師的活動;布置新學習任務等。

　　二、強化技能的應用要點

　　1、要有明確的目的。在運用強化技能時應根據教學目標，有目的、有選擇地對學生的反應進行強化。在堂教學中，教師不必對學生所有的正確反應都給予強化，而應當對與達到教學目標有密切關系的正確反應予以強化。

　　2、態度要真誠。教鄭的態度應該是客觀的、真誠的，這樣才能使學生受到鼓勵。不恰當的強化，如過分夸大學生反的正確程度。教師的語言、表情過分戲則化等。將會使學生感到別扭，甚至被認為是虛假的而適得其反

　　3、要有區別和變化。由于學生在年齡、性別、生格等方的差異。學牛個人對強化方式的真好是應不同的，教師應針對學生的特點。有區別、靈活地采取適合每個學生的方法，注意變換方式。如果反復使用單一的強化物，對學生的鼓勵作用就大大減弱了。

　　4、要把握住時機。把握好強化的時機，對提高強化的有效性有很大的幫助。比如，作業完成的情況等成進行即時強化，這樣可給學生留下較深刻的理解。

　　實踐證明，教師在堂教學中如果能夠藝術地把握強化技巧，強化他們對知識的理解和記憶。培養學生的觀察、記憶、思維、掃納、推理和創新能力，使學生的學習興趣。學習能力和學習成績得到明顯的提高，從而使教師順利地落實教學內容，實現教學目標。

　　見習教師課堂教學心得 9

　　現代遠程教育學習資源不僅能充分調動學生的主動性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果、優化課堂結構、拓展學習方式等方面都起著不行估量的作用。現代遠程教育學習資源有效地為我們供應了多媒體教學的應用素材。下面我就談談運用遠程教育資源優化小學課堂教學的幾點體會。

　　一、運用遠程教育資源，可以調動學生的學習興趣

　　興趣是學生認識事物或關懷活動的心理傾向，是學生的內在動力。一堂成功的課，學生的學習興趣是格外重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的留意力和古怪心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設好玩的學習情景，使學生入境動情，在輕松開心的氣氛和美的感受中學習學問，大大調動了學生課堂學習的主動性和興趣。讓數學課堂布滿生氣和活力。例如在講授〈好玩的七巧板〉這一內容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動拼出學生生疏的圖案，使學生在好玩的情景中感受到“數學好玩”

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注重培育學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習主動性和主動性。我在教學《變色龍》這一課時，由于學生閱歷有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為苦惱，遠程教育中的'課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上.土壤上.樹干上變色的過程呈現的淋漓盡致，學生學習不禁興趣盎然。

　　二、運用遠程教育資源，可以優化概念教學

　　數學概念屬于靜態的學問，內容比較單一。因此，傳統的數學概念教學的課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用多媒體幫忙教學，能依據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的學問動態化;能直觀生動呈現圖形的轉變，有效地激發學生探究新學問的興趣，使教與學布滿了生氣，使學生學得主動，加深對學問的理解，并逐步了解學問的形成過程。

　　例如：我在教學“圓的認識”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃爍著這個亮點及這條線段，并使線段旋轉一周，形成圓形，使學生看后馬上能悟出圓是怎樣形成的。然后，再加入一條通過圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃爍出亮點和這兩條線斷，使學生認識角各部分的名稱。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清楚的概念。

　　三、運用遠程教育資源，可以提高教學效率

　　傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生丟失了學習的興趣和信念，不利于綜合素養的提高。依據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意留意和無意留意相結合，使學生在輕松、開心的課堂氣氛中快速、高效地獲取學問，同時，學生的留意力、觀看力、記憶力、想象力、創造力等力量得到進展。在數學教學中，要表達“以訓練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地呈現演算過程，呈現練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

　　以某一城市為基點，但凡對這個城市感興趣的同學都可以站起來說一說對這個城市的了解，同時要留意符合口語交際的要求，不重復別的學生說過的話，說話有條例。這是一堂高年級的口語交際課，網絡環境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且供應給每一個學生不同的選擇空間，更加表達了交際的多元化，收到了良好的教學效果。

　　四、運用遠程教育資源，還能使內容化難為易

　　利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語言和文字符號傳授學問的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮亮的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生主動的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的力量。我在教學《中國石拱橋》一文時，由于學生對石拱橋學問了解甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀課件，形象地向學生呈現趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊觀賞各式各樣的拱橋，爭辯它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們最終理解了中國石拱橋的美麗，堅固，精致的特征。

　　在英語教學中,遠教資源的作用更是尤為突出。例如單詞的學習是相對枯燥乏味的。對于單詞的學習,傳統的方法往往是教師領讀或用錄音機播放,學生跟讀,不能有效地激發學生的學習興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學,會給學生帶來全新的感覺。如單詞lion為例,筆者是這樣設計的:伴隨著一聲洪亮的獅吼,一只威猛的雄獅出如今屏幕上,接著醒目的黑色字體lion出如今圖片下方,同時播放出單詞清楚的發音[lain],最終通過畫外音提問: “What’sthis in English?”學生齊答: “It’s a lion.”學生很快就能被這“形神兼備”的畫面和聲音吸引,興趣十足地跟著大聲朗讀并很快記住這些單詞。

　　應用遠程教育資源進行教學，不僅為教師供應直觀、形象、效率更高的教學手段，而且給學生呈現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅好玩的情境，給學生供應豐富多采的資源，讓他們在課堂里輕松地、自由地、歡快地學習，從而大大地提高學習效率。讓我們更充分、更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學質量吧!

　　見習教師課堂教學心得 10

　　在本學期工作結束時，依據學校關于進行期末總結工作的要求，經過認真總結和回顧，現將個人在本學期的工作做總結如下：

　　一、教學計劃貫徹情況

　　學期初，認真學習學校工作計劃和教務處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合本教研組工作的現狀和特點，按照《初中美術教學大綱》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳細的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱的要求，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，但也有許多值得改進和反思的地方。

　　二、教學工作的總結：

　　1、教學工作情況：

　　教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足〝用活新老教材，實踐新理念。〞力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。

　　我任教全校美術課，共十班，一個班每周一節課。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學〝五認真〞。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到課堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課根據得失及時寫反思，目的是為以后的教學積累經驗。同時，因為初一初二處于叛逆時期，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊。單一、脫離學生實際問題，我積極進行校本課程的開發與設計，設計了〞葉貼畫〞，〞吹塑紙版畫的制作〝等課程，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。美術課教學中，我采用系統性。階段性相結合的'原則，做到每堂課都能讓學生有收獲。總之，不管在課堂教學，還是在課外教學中，我都以培養學生能力，提高學生的素質為目標，增強學生的創新精神，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

　　2、考核成績：

　　本學期考核還是按照以平時作業完成情況為主，期末理論考試為輔，綜合評定學生的成績。

　　3、教學研究的計劃完成情況：

　　積極參加教研組。備課組教研活動，認真做好聽課，評課。還積極參加學校的運動會。晚會。宣傳工作，以及學校宣傳欄的宣傳。

　　4、課外興趣小組工作情況：

　　利用每星期三、五的時間指導初一初二的學生參加美術興趣小組活動，主要開設了美術基礎課程：石膏幾何素描，風景速寫等，同時加以一些水果拼盤，花鳥寫意國畫等等，取得了較好的效果。

　　三、自身素質的提高：

　　課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習，參每次遠程教育網絡學習活動，以及每個寒假暑假都參加了教育局組織的普通話學習，從理論和專業上提高自己，完善自己，并虛心向其他的一些老教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教法工作。

　　四、加強反思，及時總結教學得失。

　　反思本學期以來的工作，在學生進步的同時，也在思量著自己在工作中的不足。在以后的工作中，爭取有更大的進步，在教學中有更大的創新。不足有以下幾點：

　　1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思；

　　2、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；