《放棄射門》教學心得體會
教師執教這一課提出了這樣一個問題"福勒為什么放棄射門?在什么情況下放棄射門的?"讓學生帶著這個問題讀書，勾畫,討論。
反饋時，課堂上氣氛沉悶，針對學生的發言，教師不斷提出新的瑣碎的問題，成了文章內容的煩瑣的分析，有個別學生提出不同的看法，老師連忙帶著傾向來一句：“是這樣的嗎？”學生不敢細說，其他孩子連忙維護老師。老師固守著自己的設計，一門心思往結果上奔，絲毫沒有給學生自主自由表達看法的時空。
評課時，專家指出了問題所在：教師這樣的問題設計，整個課的閱讀就成了分析，分析這個事情是怎么回事？學生缺少最重要的一點，情感體驗。專家建議這樣組織教學：先好好讀，重點讀進球和罰點球兩部分，真切地感受當時的情境，緊張的狀態，讓學生讀進去，想象場景。在這個基礎上，評論三個人物，發表對三個人物的看法。教師質疑道：“這不也是分析嗎？”教師問得好，是啊，這不也是分析嗎？但是這個分析和剛才教師的分析是有本質的區別的。教師出的題目，答案是唯一的，直接指向事情的結果的，而且答案在書中都是明擺著的，讀讀書都可以找到的，不需要動太多的腦子，不需要有自己的看法。而這個問題評論人物答案不是唯一的，在書上也找不到現成的答案，必須在讀懂課文的`基礎上形成自己的見解。學生可以說出很真實的想法，甚至對福勒放棄射門可能會有截然不同的看法，引起課堂上激烈的爭辯。
我們讀書的目的不是為尋求一個答案，學生最后都可以保持自己不同的看法，但是在這個爭辯過程中學生真正用自己的心去體驗了文章，用自己的腦子去感受了文章給予人們的啟發。這樣的課堂應該是我們現在應該給予學生的。
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