嘗試教學(xué)的心得體會(huì)
篇一：嘗試教學(xué)的心得體會(huì)
李雪青 嘗試教學(xué)法以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，要求學(xué)生首先進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。近年來，嘗試教學(xué)法已深入小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勥\(yùn)用嘗試教學(xué)時(shí)的一些做法。
一、精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，授學(xué)生以“漁”。
讓每個(gè)學(xué)生感動(dòng)的教育就是讓學(xué)生享受的教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。“導(dǎo)學(xué)案”好比學(xué)生的指路燈，引領(lǐng)著學(xué)生不斷的前行。在我們農(nóng)村學(xué)校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)生多數(shù)沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)只為完成老師的任務(wù)。這種前提下，教師的教學(xué)如被束縛，生怕學(xué)生不懂，反而讓學(xué)生失去興趣。受嘗試教學(xué)法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學(xué)《平行四邊形面積》前，我經(jīng)過反復(fù)思考，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）基本練習(xí)……
（二）平行四邊形面積研究，我來試一試
1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個(gè)（ ）形和（ ）形，在把它們拼成一個(gè)（ ）形。原平行四邊形的底是拼出的長方形的（ ），原平行四邊形的高是長方形的（ ），因?yàn)殚L方形面積=（ ）×（ ），所以平行四邊形的面積=（ ）×（ ）。
2、我還有其他的方法。
（三）嘗試練習(xí)……
我提前把導(dǎo)學(xué)案作為家庭作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成。到上課時(shí)在進(jìn)行交流。匯報(bào)的結(jié)果比我預(yù)想的要好的多，學(xué)生們完全能理解學(xué)案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報(bào)自己的方法時(shí)，有的學(xué)生把平行四邊形兩邊剪成兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形來拼：有的學(xué)生把平行四邊形分成兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形面積來算。整堂課在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束，從孩子們臉上，我看到學(xué)習(xí)了成功的喜悅。邱老先生提出的“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個(gè)舞臺，我將還你精彩。嘗到運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的甜頭，在后來的教學(xué)中，我根據(jù)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)適用的學(xué)案，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，更重要的是學(xué)生漸漸養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法。
二、巧提“自學(xué)提示”，為學(xué)生的“嘗試”指路。
“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)，離不開教師的正確引領(lǐng)。試想，教學(xué)時(shí)，教師只拋出：“你們自學(xué)”，學(xué)生就會(huì)自學(xué)了嗎？因此，在讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)自學(xué)提示,讓圍繞它進(jìn)行自學(xué)，避免自學(xué)時(shí)毫無目的，盲目學(xué)習(xí)。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：
自學(xué)提示：
1、什么叫做比？
2、通過預(yù)習(xí)，你會(huì)讀比、寫比嗎？
3、比的各部分名稱是什么？
4、比值可以怎樣表示？用什么方法計(jì)算呢的？
這樣的幾個(gè)問題緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開，但第2個(gè)問題卻容易讓學(xué)生的回答只停留在“會(huì)”與“不會(huì)”的層面上，指向性不強(qiáng)。于是，經(jīng)過仔細(xì)推敲，我把“通過預(yù)習(xí)，你會(huì)讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試。”這樣，用具體的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，目的性更強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的自學(xué)后，在根據(jù)自學(xué)提示一一交流，并結(jié)合問題出示相應(yīng)的練習(xí)，講練結(jié)合，效果顯著。教師在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時(shí)要注意以下幾方面問題：
1、自學(xué)提示要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，自學(xué)的重、難點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，目的在與幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)更有目地性。
2、自學(xué)提示的問題方式是賦有啟發(fā)性的問題，起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。問題的內(nèi)容要具有層次性，一般2—3個(gè)大部分通過自學(xué)能完成的問題，1——2個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題。
3、教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況作出適當(dāng)調(diào)節(jié)。對于學(xué)生都不會(huì)的問題，要降低難度，讓學(xué)生提出自己的疑問。
三、精設(shè)“嘗試題”，當(dāng)堂完成。
嘗試教學(xué)的特點(diǎn)是“先練后講”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。因此，嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要精，題量要適當(dāng)。學(xué)生通過自學(xué)究竟有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到程度如何，都可以在嘗試練習(xí)中得以反饋。教師設(shè)計(jì)嘗試提示可以分為三個(gè)層次：
1、初次嘗試題，1——2道。內(nèi)容可以和學(xué)生學(xué)習(xí)的例題相似，通過嘗試了解學(xué)生初次學(xué)習(xí)的情況反饋。
2、再次嘗試題3——5道，題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用于自學(xué)交流，教師講解之后，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。
3、發(fā)展練習(xí)1——2道。前兩種練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成，盡量當(dāng)堂訂正，后一種練習(xí)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)完成。練習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發(fā)學(xué)生想試、敢試的想法。
教無定法，貴在得法。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的`過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當(dāng)嘗試教學(xué)法如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時(shí)，一堂堂具有個(gè)性色彩的嘗試課堂好比雨后春筍般呈現(xiàn)在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發(fā)展，提煉的，引領(lǐng)我們一線教師共同參與到教學(xué)研究中來
篇二：嘗試教學(xué)的心得體會(huì)
嘗試教學(xué)理論的創(chuàng)立者邱學(xué)華先生來到我縣舉辦教學(xué)觀摩課和嘗試教學(xué)理論講座。利用嘗試教學(xué)法教學(xué)的方法觀點(diǎn)鮮明，給我留下了特別深刻的印象。即：從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個(gè)不同的階段（例如嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運(yùn)用過程中，強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用，使師生共同活躍在探索知識的認(rèn)知過程中。這種教學(xué)方法的推廣和運(yùn)用，除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力之外，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改善學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，同時(shí)減輕學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來。
嘗試教學(xué)法的基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試問題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)是發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試；自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識的重要載體；嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問題；學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并進(jìn)行合作交流；教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，也是對學(xué)生嘗試結(jié)果的評價(jià)；第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動(dòng)。
我認(rèn)為嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置。現(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過來上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。
邱學(xué)華先生談嘗試教學(xué)法課堂評價(jià)的幾點(diǎn)要求
一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。
這是基本方向，當(dāng)然，應(yīng)用到各個(gè)年級、各門學(xué)科，會(huì)有它的特點(diǎn)，也應(yīng)該有教師個(gè)人的特色。 兩抓：一抓嘗試自學(xué)；二抓練習(xí)達(dá)標(biāo)。
這是30多年嘗試教學(xué)法應(yīng)用中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，也是所有課堂教學(xué)改革的趨同的現(xiàn)象。就是一定要讓學(xué)生自學(xué)。練習(xí)不是滿堂問，口頭、筆頭練習(xí)都應(yīng)該有以筆頭練習(xí)為主。“不動(dòng)筆不上課”，為什么要這樣要求？因?yàn)榭荚囈霉P，用筆的效果最好！
三看：一看參與面；二看練習(xí)面；三看開口面。
就是要看一個(gè)班的學(xué)生，真正參與到課堂教學(xué)中的有多少？參與的深度如何？成效怎么樣？課堂上達(dá)標(biāo)沒有？
四個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂完成；當(dāng)堂校對；當(dāng)堂訂正；當(dāng)堂解決。
一句話，就是盡可能要“堂堂清”。不能一味把問題留到課后。
五個(gè)“一定要”：一定要看書；一定要討論；一定要讓學(xué)生提問題；一定要有1/2時(shí)間給學(xué)生練習(xí)；一定要達(dá)標(biāo)。
教科書是最好的學(xué)習(xí)文本，要充分應(yīng)用好教科書。討論要有實(shí)質(zhì)性，教師有掌握學(xué)生討論的情況。“一定要讓學(xué)生提問題”這是關(guān)鍵！一般學(xué)生提出問題的時(shí)間在什么時(shí)候呢？至少有兩個(gè)時(shí)段，時(shí)機(jī)是比較好的。一是學(xué)生自學(xué)完成后；一是快要下課時(shí)。給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間最好多一點(diǎn)，現(xiàn)在提1/2，以后可能要求2/3。
篇三：嘗試教學(xué)的心得體會(huì)
通過這次邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法培訓(xùn)，本人收獲很大，邱學(xué)華同志長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和研究工作。他在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中獲得了豐碩成果，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的振興和發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，尤其是他提出的“嘗試教學(xué)法”他的嘗試教學(xué)法集中反映了“以學(xué)生為主，教師為輔”的思想。
他的每一過程都體現(xiàn)了以學(xué)生為主，我把他這一模式理解為“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)，以學(xué)生為主”，即在課堂上教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，老師只作評定、補(bǔ)充更正、最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。 他的這種教學(xué)模式在各種課上都可以使用。比如：在新課中，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題，找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生再練習(xí)，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，并作必要的點(diǎn)撥，主要是由學(xué)生自主完成。這就體現(xiàn)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)生為主”的教學(xué)理論。
再如：復(fù)習(xí)課也可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法。有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元就可以這樣安排：第一課時(shí)讓學(xué)生看書，復(fù)習(xí)，質(zhì)疑問難。第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，
力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求，第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地達(dá)到訓(xùn)練復(fù)習(xí)目的。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“先學(xué)”是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“后教”也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椤昂蠼獭笔亲寱?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，在學(xué)生自主中完成提疑、解疑，教師只作評定，在整個(gè)教學(xué)中都是以學(xué)生自學(xué)為主，老師只作一定的輔助作用。
我相信在今后的教學(xué)過程中自己會(huì)更好地領(lǐng)悟他的教學(xué)思路，并加以應(yīng)用。其實(shí)在具體的教學(xué)程序，但其核心精神其實(shí)很簡單：相信學(xué)生可以“自學(xué)”。教師在講授之前，讓學(xué)生先自學(xué)；教師在講解之前，讓學(xué)生先做練習(xí)。與之相關(guān)的口號是“先學(xué)后教、先練后講”。“嘗試教學(xué)法”的意義在于：很多人可能會(huì)忘記了它的具體教學(xué)程序，但人們會(huì)普遍記住它提出的“先學(xué)后教，先練后講”的基本精神。
教學(xué)方法改革了，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須改革。舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，這種傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是為傳統(tǒng)教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。如果采用以學(xué)生為主體的，以"先練后講"為特征的嘗試教學(xué)法，這種結(jié)構(gòu)就不適應(yīng)了。
經(jīng)過試驗(yàn)證明，實(shí)行這種課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)在：
(1)突出新課教學(xué)的重點(diǎn)。新授課主要是進(jìn)行新課教學(xué)，新的結(jié)構(gòu)全部圍繞新課教學(xué)展開，能夠保證較好地完成新教材的教學(xué)任務(wù)。
(2)增加練習(xí)時(shí)間。新的結(jié)構(gòu)幾乎安排一堂課的二分之一的時(shí)間
進(jìn)行練習(xí)，從基本練習(xí)到鞏固練習(xí)，再到課堂練習(xí)，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂消化鞏固，當(dāng)堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。
(3)改變了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學(xué)方法。新的結(jié)構(gòu)，增加了練習(xí)時(shí)間，"進(jìn)行新課"時(shí)間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變"滿堂灌"、"注入式"的做法。
所以，通過學(xué)習(xí)邱學(xué)華同志的“嘗試教學(xué)法”，我知道，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以采取多樣的教學(xué)法，采取更加有效的教學(xué)方法以達(dá)到更加有效的結(jié)果。在這個(gè)過程中，我們要積極促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。試著讓學(xué)生自己去解決相關(guān)問題，從真正意義上做到“以學(xué)生為中心，老師為輔導(dǎo)”。
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